摘 要：在初中歷史課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是素質(zhì)教育的要求之一，需要以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，營(yíng)造富有文化氣息的歷史課堂氛圍。初中生需要透過時(shí)間長(zhǎng)河，將歷史學(xué)科的知識(shí)體系與傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展需求相融合。初中歷史教師需要篩選出與單元主題框架相匹配的傳統(tǒng)文化元素，例如傳統(tǒng)故事、國(guó)學(xué)經(jīng)典、文學(xué)藝術(shù)作品等，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要探究傳統(tǒng)文化在初中歷史課堂教學(xué)中的有效滲透路徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史 傳統(tǒng)文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.029

傳統(tǒng)文化教育是體現(xiàn)素質(zhì)教育職能的重要載體。通過初中歷史課堂，師生共同營(yíng)造教學(xué)情境，才能體現(xiàn)出文化認(rèn)同與文化自信的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。初中歷史教師需要從神話傳說、國(guó)學(xué)經(jīng)典中，篩選出傳統(tǒng)文化元素，激勵(lì)學(xué)生將史實(shí)與傳統(tǒng)文化元素融合在一起，協(xié)助學(xué)生完成認(rèn)知建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并凸顯學(xué)生在歷史課堂中的主體地位。

一、傳統(tǒng)文化的載體

傳統(tǒng)文化主要體現(xiàn)在文化遺跡、神話傳說故事、國(guó)學(xué)經(jīng)典、歷史事件、愛國(guó)人物、史學(xué)作品、文學(xué)藝術(shù)作品等層面上。其中文化遺跡，能夠從生動(dòng)直觀的場(chǎng)景中，探知我國(guó)歷史文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)等特征，以此來影響歷史課堂中教學(xué)資源的整合和應(yīng)用效果。神話傳說，是拓展初中生歷史學(xué)習(xí)視野的重要文化載體，并將求真求實(shí)等探索精神，體現(xiàn)在歷史課堂的教學(xué)情境、課外實(shí)踐活動(dòng)中。國(guó)學(xué)經(jīng)典，主要涵蓋老子、孔子等哲學(xué)家的主要學(xué)說、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各流派思想家的經(jīng)典著作。歷史事件中的傳統(tǒng)文化元素，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展具有借鑒意義，能夠讓初中生從全新視角辯證分析歷史事件。愛國(guó)人物，例如岳飛、文天祥等歷史人物，其生平事跡中蘊(yùn)含的愛國(guó)精神，會(huì)將愛國(guó)主義教育滲透到每個(gè)學(xué)生的主觀意識(shí)層面。史學(xué)作品與文學(xué)藝術(shù)作品，能夠輔助學(xué)生從文化現(xiàn)象中，探知傳統(tǒng)文化的百花齊放趨勢(shì)。上述傳統(tǒng)文化載體，是傳統(tǒng)文化教育的縮影，有助于培育學(xué)生的健全人格和核心價(jià)值觀。

二、初中歷史課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的必要性

1.實(shí)現(xiàn)文化傳承與弘揚(yáng)的歷史使命

初中歷史課堂是傳統(tǒng)文化教育的重要載體之一，與語文等其他學(xué)科有所不同，需要以實(shí)現(xiàn)文化傳承與弘揚(yáng)的歷史使命為導(dǎo)向，豐富拓展歷史學(xué)科中的傳統(tǒng)文化教育資源。致力于引領(lǐng)初中生在歷史課堂中明確傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)核，并鼓勵(lì)學(xué)生踐行優(yōu)秀的哲學(xué)思想、國(guó)學(xué)經(jīng)典，培育出學(xué)生的核心價(jià)值觀。在弘揚(yáng)國(guó)學(xué)的風(fēng)潮中，初中歷史課堂需要以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專題教研項(xiàng)目為導(dǎo)向，營(yíng)造良好的文化氛圍。初中歷史學(xué)科需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中，凸顯出學(xué)生的主體地位，并尊重每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展需求。初中生正處于關(guān)鍵的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，需要以正確的思想觀念作為引領(lǐng)，才能體現(xiàn)出新青年的獨(dú)特精神面貌。在踐行文化傳承與弘揚(yáng)之路時(shí)，初中歷史教師需要體現(xiàn)出學(xué)生身上的重要責(zé)任，使其嚴(yán)肅客觀地辨析歷史事件和發(fā)展規(guī)律。實(shí)現(xiàn)文化傳承與弘揚(yáng)的歷史使命，是豐富初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的重要內(nèi)驅(qū)力。

2.培育健全人格

在初中歷史課堂中，傳統(tǒng)文化教育的重點(diǎn)在于培育學(xué)生的健全人格，并集中體現(xiàn)在理想人格、價(jià)值觀、愛國(guó)主義、集體主義情感等層面上。初中生正處于關(guān)鍵的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，因此，需要在傳統(tǒng)文化為主線的歷史教學(xué)中，感知中華民族的精神支撐，并將升華之后的教學(xué)內(nèi)容，直觀展示在學(xué)生面前。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，能夠?qū)ⅰ叭恕边@個(gè)字，立體化呈現(xiàn)在課堂中，并引導(dǎo)初中生做一個(gè)讓自己欽佩的人，以堅(jiān)定的理想信念與人生目標(biāo)為指引。在培育初中生健全人格的過程中，歷史教師需要尊重個(gè)體差異，并從愛國(guó)主義、集體主義等情感中，挖掘?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)需求。歷史教師會(huì)以“取其精華，去其糟粕”等教學(xué)設(shè)計(jì)原則，立體化呈現(xiàn)出健全人格的必備素養(yǎng)。初中生的人生和社會(huì)閱歷非常有限，初中歷史教師則需要以客觀的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生在課堂中的思想動(dòng)向。融入傳統(tǒng)文化元素的初中歷史課堂，需要關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知需求和價(jià)值取向。

3.拓展歷史課程資源

在初中歷史課堂中，傳統(tǒng)文化教育是非常重要的教學(xué)資源，有助于拓展初中歷史課程的教學(xué)資源體系。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系中，傳統(tǒng)思想、傳統(tǒng)藝術(shù)文化、傳統(tǒng)科技成果、中華傳統(tǒng)美德等資源，是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中的文化瑰寶。在積極拓展初中歷史課程教學(xué)資源的過程中，歷史教師需要以學(xué)生的興趣偏好為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生全面收集傳統(tǒng)文化故事、民俗風(fēng)俗、有趣的發(fā)明創(chuàng)造等素材。初中歷史教師在與其他學(xué)科交叉融合教學(xué)的過程中，會(huì)以傳統(tǒng)文化為研學(xué)專題，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在積極拓展歷史課程資源的過程中，歷史教師激勵(lì)學(xué)生從不同歷史時(shí)期，深層次挖掘傳統(tǒng)文化對(duì)社會(huì)發(fā)展、階級(jí)制度建立所產(chǎn)生的多重影響。在初中歷史課堂的單元整體教學(xué)框架下，教師與學(xué)生需要共同收集傳統(tǒng)文化資料，并從全新的角度進(jìn)行闡釋和解讀，將其演繹到課堂的教學(xué)情境、課外綜合實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)項(xiàng)目中。

三、初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)

1.唯物史觀和時(shí)空觀念

在初中歷史學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，五大核心素養(yǎng)主要涵蓋唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證和家國(guó)情懷，代表學(xué)生在歷史課堂中的必備品格和關(guān)鍵能力。唯物史觀，是揭示歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)方法，并需要以社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等層面為主。初中生對(duì)部分抽象的歷史概念，普遍存在認(rèn)知混淆等情況，因此需要從客觀發(fā)展規(guī)律中探知?dú)v史和社會(huì)的通用特征。時(shí)空觀念是對(duì)具體事物、時(shí)空聯(lián)系進(jìn)行深層次認(rèn)知的關(guān)鍵素養(yǎng)能力，并需要以歷史大事年表、歷史紀(jì)年法、年代尺、歷史地圖等形式直觀展現(xiàn)在初中生面前。唯物史觀和時(shí)空觀念這兩個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠客觀體現(xiàn)歷史學(xué)科的真實(shí)性、客觀性、科學(xué)性等基本特征。初中生在對(duì)特定歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析時(shí)，需要以跨時(shí)空的歷史信息為主，將歷史事物在某個(gè)時(shí)空節(jié)點(diǎn)上的表現(xiàn)方式，作為探究歷史學(xué)科的重要手段。

2.歷史解釋和史料實(shí)證

在初中歷史學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)，是串聯(lián)歷史事件的辯證研究分析方法，學(xué)生需要從客觀、科學(xué)的視角，對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探究分析。歷史解釋素養(yǎng)需要以真實(shí)的史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物和現(xiàn)象進(jìn)行辯證性分析，其主要涵蓋材料整理、追溯起源、分析趨向、說明影響等認(rèn)知環(huán)節(jié)。在培育學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的過程中，需要以客觀的歷史敘述方式為主，協(xié)助其形成系統(tǒng)化的歷史認(rèn)識(shí)能力。史料實(shí)證素養(yǎng)，與歷史解釋素養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系，其更側(cè)重于歷史學(xué)科的研究分析方法。運(yùn)用可信度較高的歷史史料，研究分析特定歷史事物的發(fā)展規(guī)律，并需要將史料分類、辨析、運(yùn)用、觀點(diǎn)論證等認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在初中歷史課堂的教學(xué)情境、綜合探究實(shí)踐活動(dòng)中。在協(xié)同培育學(xué)生歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，歷史教師需要從不同的視角切入歷史事物和現(xiàn)象。

3.家國(guó)情懷

在初中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)中，家國(guó)情懷是體現(xiàn)學(xué)生非智力因素的重要能力，并集中體現(xiàn)在學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展等層面上。在深入解讀家國(guó)情懷素養(yǎng)的過程中，每個(gè)歷史教師所闡述的視角有所不同，均會(huì)圍繞學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，創(chuàng)新整合傳統(tǒng)文化、愛國(guó)主義教育資源，并全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在滲透家國(guó)情懷素養(yǎng)的過程中，需要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、科學(xué)精神、積極人生態(tài)度等層面，融入歷史教學(xué)情境和實(shí)踐活動(dòng)中。初中生正處于關(guān)鍵的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，因此健全的人格和正確的價(jià)值觀，是客觀反映核心素養(yǎng)水平的重要維度。初中歷史教師在整合傳統(tǒng)文化資源的過程中，會(huì)以學(xué)生感興趣的漢服文化、書畫藝術(shù)作品為載體，營(yíng)造出富有文化氣息的歷史課堂氛圍。初中生在歷史教師的正確指導(dǎo)之下，能夠從客觀、尊重歷史的角度，在具體行為上體現(xiàn)出家國(guó)情懷，并將社會(huì)責(zé)任和人文情懷體現(xiàn)在歷史研究學(xué)習(xí)等行為中。

四、傳統(tǒng)文化在初中歷史課堂教學(xué)中的滲透路徑

1.深度挖掘教材實(shí)施傳統(tǒng)文化滲透

在初中歷史課堂中，教師需要深度挖掘教材，有效實(shí)施傳統(tǒng)文化的教學(xué)滲透。以人教版七年級(jí)上冊(cè)的《百家爭(zhēng)鳴》為例，在對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家、哲學(xué)家論著進(jìn)行分組探討的過程中，歷史教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)，與學(xué)生共同收集真實(shí)客觀的史料信息。初中歷史教師需要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式，將百家爭(zhēng)鳴的歷史事實(shí)，作為學(xué)生分組辯論的主題任務(wù)。初中生在對(duì)照各思想流派的過程中，會(huì)以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史社會(huì)背景，作為對(duì)比探究的情境導(dǎo)入內(nèi)容。在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，需要以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、現(xiàn)代社會(huì)的異同點(diǎn)為主，將各類觀點(diǎn)提煉到課堂中，并以辯論賽為主要形式，進(jìn)行歷史研討成果展示。深度挖掘歷史教材，才能協(xié)助學(xué)生找準(zhǔn)歷史研究和學(xué)習(xí)的主要切入點(diǎn)和角度，并將核心價(jià)值觀融入觀點(diǎn)提煉、歸類、講述等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。不論初中生支持哪個(gè)思想流派，均需要以客觀的角度進(jìn)行歷史解釋，并以可信度高的史料作為佐證依據(jù)。

2.通過美德故事實(shí)施傳統(tǒng)文化滲透

在初中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過傳統(tǒng)美德故事，積極滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化中的思想精神等內(nèi)容。以人教版七年級(jí)下冊(cè)的第一單元為例，在研究盛唐氣象和安史之亂等歷史專題的過程中，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)唐朝的繁榮昌盛景象感到向往，對(duì)晚唐時(shí)期的頹敗景象感到惋惜。此時(shí)，初中歷史教師需要將顏真卿的故事，融入課堂教學(xué)情境中，大部分學(xué)生只能夠從書法家的角度解讀顏真卿的生平事跡，但是在晚唐時(shí)期，顏真卿是一代名臣。在安史之亂的特殊時(shí)期，顏真卿能夠體現(xiàn)出不畏強(qiáng)權(quán)等可貴精神，讓學(xué)生感到嘆服。通過傳統(tǒng)美德故事，學(xué)生在解讀歷史的過程中，將特定人物、事件密切聯(lián)系到一起，從全新的角度挖掘歷史的客觀發(fā)展規(guī)律，以此來培育學(xué)科核心素養(yǎng)。滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化需要讓初中生及時(shí)改變對(duì)歷史課堂的固有印象，并將傳統(tǒng)美德故事中蘊(yùn)含的哲理、道理等內(nèi)容，表述到課堂中。

3.借助節(jié)日活動(dòng)實(shí)施傳統(tǒng)文化滲透

在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，需要依托于傳統(tǒng)節(jié)日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，立體化呈現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的風(fēng)俗習(xí)慣等文化元素。以人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，在每年的國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)等時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，家庭團(tuán)聚、共度節(jié)日的節(jié)日氣氛不可被忽略，歷史教師則需要深入闡述傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等文化元素。借助節(jié)日活動(dòng)實(shí)施傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)，能夠讓初中生沉浸式體驗(yàn)節(jié)日氛圍，并勇于承擔(dān)文化傳承的重要職責(zé)。不同傳統(tǒng)節(jié)日的歷史背景、傳統(tǒng)故事，可以通過歷史情景劇等形式，直觀演繹在課堂、課外教學(xué)活動(dòng)中。初中歷史教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生參與到漢服文化周、國(guó)風(fēng)音樂節(jié)等節(jié)日活動(dòng)中，并將傳統(tǒng)樂器、民間舞蹈等文化藝術(shù)形式，與歷史課堂有機(jī)聯(lián)合在一起。借助節(jié)日活動(dòng)實(shí)施傳統(tǒng)文化的滲透和融合教學(xué)，能夠?qū)⑸鷦?dòng)直觀的歷史課堂呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史、創(chuàng)造歷史，爭(zhēng)做擁有唯物史觀的新時(shí)代青年。

4.借助文學(xué)書畫實(shí)施傳統(tǒng)文化滲透

在初中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要借助于文學(xué)和書畫作品，實(shí)施傳統(tǒng)文化的滲透目標(biāo)。以人教版九年級(jí)上冊(cè)教材為例，在對(duì)比歐洲、亞洲的文明發(fā)展史的過程中，歷史教師需要以大小仲馬的文學(xué)作品、文藝復(fù)興的藝術(shù)品，作為傳統(tǒng)文化滲透的引子，激勵(lì)學(xué)生從特定歷史階段內(nèi)，篩選出讓人印象深刻、具有豐富文化內(nèi)涵的文學(xué)藝術(shù)作品，例如四大名著、齊白石的畫作等。借助文學(xué)書畫等傳統(tǒng)文化元素，能夠?qū)⑽镔|(zhì)文明與精神文明有機(jī)聯(lián)合在一起，從文學(xué)書畫作品中客觀論證特定歷史時(shí)期的社會(huì)發(fā)展情況。在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素的過程中，師生需要共同遵循“取其精華，去其糟粕”等基本原則，才能將文學(xué)作品、書畫作品中隱含的文化思想，作為歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的探討重點(diǎn)。在協(xié)助初中生樹立文化自信觀念的過程中，歷史教師需要以尊重歷史、發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律的視角，與學(xué)生共同分析歷史事物的存在意義。

5.借助實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施傳統(tǒng)文化滲透

在初中歷史課堂中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多參與到校園文化活動(dòng)中，并以自信、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與到傳統(tǒng)文化主題實(shí)踐項(xiàng)目中。以人教版九年級(jí)下冊(cè)教材為例，在對(duì)世界文化的主旋律進(jìn)行課外實(shí)踐探究時(shí)，歷史教師需要引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定核心價(jià)值觀的思想引領(lǐng)作用，并時(shí)刻展現(xiàn)出文化自信的態(tài)度。初中歷史教師和學(xué)生需要共同研討中國(guó)在世界舞臺(tái)中的變化發(fā)展特征，并將一戰(zhàn)時(shí)期、二戰(zhàn)時(shí)期的國(guó)內(nèi)外發(fā)展局勢(shì)進(jìn)行辯證性分析。在傳統(tǒng)文化主題研究項(xiàng)目中，初中歷史教師需要從尊重歷史事實(shí)的視角，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)在做起，時(shí)刻彰顯出文化自信的態(tài)度和價(jià)值觀，并做一個(gè)勇?lián)鐣?huì)責(zé)任的新青年，將《少年中國(guó)說》等經(jīng)典篇章，作為歷史課堂的重點(diǎn)研讀資源。借助校內(nèi)外的傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)，初中歷史教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并引領(lǐng)學(xué)生從世界的角度，看待中國(guó)的話語權(quán)變化趨勢(shì)，將唯物史觀、家國(guó)情懷體現(xiàn)在歷史實(shí)踐活動(dòng)中。初中歷史教師需要將文化實(shí)踐活動(dòng)，作為培育學(xué)生文化自信的載體。

綜上所述，在初中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)文化是培育學(xué)生文化自信和正確價(jià)值觀的重要資源。在歷史課中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，需要從國(guó)學(xué)經(jīng)典、美德故事、文學(xué)藝術(shù)作品等層面，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式的歷史教學(xué)情境。初中歷史教師需要與學(xué)生共同收集傳統(tǒng)文化資源，拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。

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