摘 要：在全球化的背景下，傳統(tǒng)文化的保護和傳承顯得尤為重要。然而，隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，教育者也在不斷思考如何更好地融入傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，并與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，使之更加貼近學(xué)生的生活和學(xué)習需求。在這一背景下，對于語文教育而言，傳統(tǒng)文化在課程中的融入和傳承顯得尤為重要。特別是在學(xué)生從整本書閱讀過渡到多本書深度閱讀的階段，如何設(shè)計合適的過渡策略，以便讓學(xué)生在理解和欣賞傳統(tǒng)文學(xué)作品的同時，培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，成為當前語文教育中亟待解決的問題。本文旨在探討傳統(tǒng)文化背景下，從整本書閱讀到多本書深度閱讀的過渡策略，從而為語文教育提供有效的教學(xué)方法和理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 整本書閱讀 多本書深度閱讀 過渡策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.014

整本書閱讀是指讀者對一本書的全面閱讀和理解，通常集中于對特定主題或故事情節(jié)的掌握。這種閱讀方式強調(diào)對單一作品的深入了解和解析，使讀者能夠全面把握其內(nèi)容、主題和意義。與之相對的，多本書深度閱讀強調(diào)的是在閱讀多本相關(guān)作品的基礎(chǔ)上進行深度閱讀和分析。這種閱讀方式不僅要求閱讀者對每本書的內(nèi)容進行深入把握，更需要借助比較和交叉引用的方式，對多本作品之間的共同點、異同點、互文性進行深入挖掘和理解，以構(gòu)建更為豐富和深刻的認知結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)文化背景下，從整本書閱讀到多本書深度閱讀的過渡策略研究即是著眼于傳統(tǒng)文化理念和價值觀，探討閱讀者如何在整體把握一本書的基礎(chǔ)上，理解和運用更多的相關(guān)作品，從而培養(yǎng)跨作品的批判性思維。這一研究旨在使閱讀者能夠在傳統(tǒng)文化背景下，更深層次、更廣泛地理解和應(yīng)用多本作品的知識和信息，從而為傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新提供更為豐富和深刻的認知基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)文化背景下高中語文閱讀的教學(xué)重點

在高中語文學(xué)習中，學(xué)生需要逐漸將閱讀提升至一種學(xué)術(shù)性、批判性的水平，重視文本的內(nèi)涵理解和對作者意圖的把握，同時也需要留意文學(xué)作品，尤其是我國傳統(tǒng)文化作品背后的社會背景及其與其他文本的關(guān)聯(lián)。以部編版語文第十冊教材中王昌齡的古詩《從軍行》中的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”為例，需要學(xué)生了解作者所處的社會環(huán)境戰(zhàn)爭背景，才能更好地理解作者的愛國之情。相比初中階段，高中語文學(xué)習更注重對文學(xué)作品和相關(guān)文本的深度理解。學(xué)生需要在閱讀中針對文學(xué)作品的意義、結(jié)構(gòu)、風格、語言等多方面進行深入思考和分析。學(xué)生在閱讀時要注重細節(jié)，關(guān)注作品的象征意義、隱喻和作者的意圖，從而準確理解文本的內(nèi)在含義。

同樣，在部編版語文第十冊教材中，王昌齡的古詩《從軍行》中的“金戈鐵馬壯士心”以及“不破樓蘭終不還”并未提及愛國，卻可以通過作者展現(xiàn)出的決心來領(lǐng)會作者的悲壯之情。除了文學(xué)作品本身，學(xué)生還需要擴展閱讀范圍，接觸更廣泛的文學(xué)作品、文化背景、歷史和社會議題等。高中語文課程通常會引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同時期、不同地域和不同內(nèi)容的文學(xué)作品，幫助學(xué)生拓寬文學(xué)視野，理解文學(xué)作品的多樣性和豐富性。多元閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品所處的時代背景和文化環(huán)境，加深對傳統(tǒng)文化文學(xué)作品的理解和鑒賞。高中階段學(xué)生的語文閱讀特點還包括批判性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要通過深入閱讀，培養(yǎng)對文學(xué)作品和其他文本的批判性思考能力，分析文本的權(quán)威性和立場，理解其作者的目的和意圖。高中語文學(xué)習將關(guān)注點逐漸轉(zhuǎn)向了文本的分析、評價和批判，鼓勵學(xué)生通過批判性思考，深入剖析文學(xué)作品背后的文化、社會、政治和心理因素，從而提升對文學(xué)作品深層次意義的理解和把握能力。

二、傳統(tǒng)文化背景下學(xué)生多本書深度閱讀需要的能力

1.對于傳統(tǒng)文化作品的跨學(xué)科思維能力

在深度閱讀多本相關(guān)作品時，學(xué)生需要具備將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識進行整合和聯(lián)想的能力。他們需要能夠?qū)v史、文學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的知識相結(jié)合，理解不同作品中所蘊含的智慧和思想，進而形成更為綜合和系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習部編版語文必修上冊中的課文《反對黨八股》時，要求學(xué)生將語文與歷史學(xué)科結(jié)合進行理解，了解作者寫這篇文章的歷史背景。在閱讀《鄉(xiāng)土中國》這部經(jīng)典作品時，不僅要求學(xué)生對中國基層社會的基本特征有一定的了解，更要求學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)能力。

2.對于傳統(tǒng)文化作品的批判性思維能力

相比于整本書閱讀，深度閱讀多本相關(guān)作品需要學(xué)生具備批判性的思考能力。他們需要通過比較和對比的方式，對不同作品的觀點、立場和論證進行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯漏洞、價值取向和思維定式，從而形成更為深刻和全面的判斷和評價。

3.對于傳統(tǒng)文化作品的信息篩選整合能力

在閱讀多本相關(guān)作品時，學(xué)生需要從大量的信息中篩選出核心的內(nèi)容和關(guān)鍵的觀點，進行整合和梳理，從而構(gòu)建起更為系統(tǒng)和完整的知識框架。這種能力對于學(xué)生在信息時代快速獲取和處理大量信息的要求具有重要意義。例如，《論語》十章、《大學(xué)之道》、《人皆有不忍之心》、《老子》四章等經(jīng)典國學(xué)文章符合當下時代的價值觀。

4.對于傳統(tǒng)文化作品的跨文本閱讀能力

在閱讀多本相關(guān)作品時，學(xué)生需要具備跨文本閱讀的能力，即通過對比、對話和互文的方式，挖掘不同作品之間的共鳴和交叉點，理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和互文性，從而形成更為豐富和深刻的理解和思考。以《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》《十五夜望月》等為例，需要學(xué)生掌握跨文本閱讀能力，結(jié)合類似的節(jié)日題材故事進行解讀。

三、傳統(tǒng)文化背景下多本書深度閱讀的學(xué)習難點

1.跨學(xué)科知識的整合

深度閱讀需要學(xué)生能夠涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，將歷史、文學(xué)、哲學(xué)、社會科學(xué)等多個學(xué)科的觀點和概念進行整合和交叉分析。傳統(tǒng)文化背景下，要求學(xué)生具備跨學(xué)科思維的能力，能夠在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，理解不同學(xué)科之間的交互關(guān)系，并將多個學(xué)科領(lǐng)域的知識相互融合，形成一個更為綜合和系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。

2.理解和分析多樣化對于傳統(tǒng)文化作品的觀點

深度閱讀涉及多本相關(guān)作品的研究，這些作品往往包含了不同的觀點、立場和理論，學(xué)生需要具備辨析能力，能夠理解并深入分析不同作品所表達的觀點，并透過作者的視角對其觀點進行現(xiàn)實應(yīng)用。這要求學(xué)生具備批判性思維能力，能夠客觀分析不同觀點的優(yōu)缺點，辨別其中的邏輯漏洞和思維定式，形成更為深刻和全面的判斷和評價。例如，對于《論語》《老子》《孟子》等諸子百家的著作和觀點進行學(xué)習時難免會發(fā)現(xiàn)一些矛盾之處，孔子登泰山而小“天下”，老子見“天道”而小“人道”，這些多樣化的觀點，學(xué)生在閱讀和理解時存在難度。

3.對于傳統(tǒng)文化作品的文本之間關(guān)聯(lián)的把握

在深度閱讀中，學(xué)生需要跨越不同作品，理解并把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和互文性。這要求學(xué)生能夠通過對比、對話和互文的方式，挖掘不同作品之間的共鳴和交叉點，形成對文本之間關(guān)聯(lián)的綜合認識。需要學(xué)生具備跨文本閱讀的能力，能夠考察文本之間的相互關(guān)系，從而對其內(nèi)在聯(lián)系和互文性形成更深入的理解。例如，從韓愈的古詩、散文、論說文作品里，歸納總結(jié)出作者的抒情特征與創(chuàng)作風格。

四、傳統(tǒng)文化背景下多本書深度閱讀過渡策略

1.引導(dǎo)學(xué)生逐步增加對于傳統(tǒng)文化作品的閱讀厚度

逐步增加閱讀厚度可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和長期的閱讀興趣。對于絕大多數(shù)高中學(xué)生來說，整本書或者較長的文學(xué)作品可能是一種挑戰(zhàn)，特別是面對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的時候。逐步增加閱讀厚度可以逐步增強學(xué)生的閱讀能力和閱讀信心，讓他們更有把握面對復(fù)雜的文學(xué)作品。教師可以通過逐漸增加閱讀量的方式，引導(dǎo)學(xué)生從整本書閱讀過渡到多本書深度閱讀。比如，在開始階段，教師可以選用一些相對簡短、內(nèi)容生動的文學(xué)作品或文學(xué)片段，如現(xiàn)代短篇小說、散文隨筆等，讓學(xué)生在短時間內(nèi)可以快速閱讀并理解。隨后逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀更長、更復(fù)雜的文學(xué)作品，如中短篇小說、詩歌等。此外，教師還可以結(jié)合課堂討論、分組分享、閱讀筆記等活動，引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的作品進行思考和交流，幫助他們深入理解作品內(nèi)涵，增加對作品的感悟與解讀。例如，《阿Q正傳（節(jié)選）》《邊城（節(jié)選）》可以引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)選章節(jié)的閱讀拓展到整本書的閱讀。

在閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程中不斷提出問題，主動探索作品背后的意義和深層內(nèi)涵，引導(dǎo)他們逐漸形成對文學(xué)作品的獨立思考和解讀能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以針對不同學(xué)生的閱讀能力和興趣水平，提供個性化的閱讀指導(dǎo)和建議，讓每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀過渡。通過這種教學(xué)策略，學(xué)生能夠逐漸克服閱讀障礙，提高閱讀信心和能力，為進行多本書深度閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化作品進行多角度思考

文學(xué)作品本身具有多重的內(nèi)涵和意義，并且往往涉及生活、歷史、社會、道德等多方面的內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生進行多角度思考，可以幫助他們更全面地理解文學(xué)作品，把握作品的深層內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的豐富信息和價值觀。

教師可以在講解文學(xué)作品的背景知識時，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解作品所涉及的歷史、社會和文化背景，幫助學(xué)生了解作品所反映的時代背景，以及作品對當時社會生活和文化風貌的揭示。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，關(guān)注作品中人物的性格、情感，以及人物之間的關(guān)系，通過分析人物形象的復(fù)雜性和多維性，從不同角度解讀人物的行為和命運，理解作品所蘊含的人生哲理。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生對作品中的意象、象征和隱喻進行思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品所表達的豐富含義。

3.提供多樣化的傳統(tǒng)文化作品的閱讀材料

多樣化的閱讀材料能夠滿足學(xué)生不同的閱讀需求和興趣，幫助他們提高對不同文體、不同風格的文學(xué)作品的理解能力和鑒賞能力。同時，多樣化的閱讀材料能夠讓學(xué)生接觸到更廣泛的文學(xué)形式和內(nèi)容主題，有助于拓展學(xué)生的閱讀廣度、提高跨學(xué)科的理解能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)和生活閱歷。教師可以選擇包括小說、散文、詩歌、傳記、文學(xué)評論等不同文體的文學(xué)作品，以滿足學(xué)生對不同文體的理解和鑒賞需求。同時，教師還可以從不同文學(xué)時期、不同國家和文化背景的作品中進行選擇，幫助學(xué)生了解不同文化傳統(tǒng)、審美觀念和文學(xué)發(fā)展歷程。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生接觸到各類優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文章、時事評論、學(xué)術(shù)論文等非文學(xué)類材料，以幫助他們建立多元的知識體系和學(xué)術(shù)視野。

其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣特點，量身定制閱讀材料，提供符合個體需求的閱讀資源?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷，了解學(xué)生的興趣愛好和閱讀偏好，針對性地提供相應(yīng)類型的閱讀材料。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平，提供適當難度的閱讀材料，讓每位學(xué)生都能夠在挑戰(zhàn)中成長，在欣賞中體驗樂趣。教師在安排閱讀任務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，還可以鼓勵學(xué)生自主選擇和探索自己感興趣的閱讀材料，引導(dǎo)他們根據(jù)個人興趣和需求進行自主閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動性。并且，在進行多本書深度閱讀時，教師可以同時安排一些相關(guān)的課外閱讀，讓學(xué)生在深度閱讀基礎(chǔ)上，進一步探索更多的文學(xué)作品和文化知識，拓展個人閱讀視野。

4.引導(dǎo)學(xué)生進行傳統(tǒng)文化作品的文本間比較和聯(lián)系

在文學(xué)作品中，不同的作品往往涉及相似或相關(guān)的主題、情節(jié)、人物和意象等元素。通過進行文本間的比較和聯(lián)系，可以幫助學(xué)生從多個角度理解和探討文學(xué)作品，同時也能夠幫助學(xué)生拓展文學(xué)視野，從而加深對作品的理解。此外，文本間的比較和聯(lián)系還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合能力，讓他們具備對文學(xué)作品進行深入分析和評價的能力。因此，注重引導(dǎo)學(xué)生進行文本間的比較和聯(lián)系對于高中語文的多本書深度閱讀過渡策略具有重要的意義。例如，《泊秦淮》《書憤》兩首詩詞都以戰(zhàn)爭為背景，但是描寫的角度不同，前者通過小的社會切入口，“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”展現(xiàn)大的社會面貌，后者通過自身的情感抒發(fā)，“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，來展現(xiàn)當時的社會背景。

教師可以選擇兩個或多個主題相近、情節(jié)相似或者風格特點相似的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生對這些作品進行比較分析。通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同作品的共性和差異性，理解作品所反映的時代背景和文化內(nèi)涵的差異，從而深化對文學(xué)作品的認識。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同作品中的相似人物形象、意象和符號進行分析和聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品之間的聯(lián)系和共通之處，理解作品中的意義和內(nèi)涵。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同作品的敘事結(jié)構(gòu)、語言表達和文學(xué)風格，幫助學(xué)生理解作品所展現(xiàn)的藝術(shù)特點和個性魅力。

綜上所述，高中生平時課業(yè)繁重，時間很緊，整本書閱讀會占據(jù)大量的學(xué)習時間。如果學(xué)生被迫閱讀，那效果定會很差，且會引起學(xué)生的厭讀情緒。所以，在學(xué)生閱讀之前，教師要開展導(dǎo)學(xué)工作：閱讀早期，要有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣：閱讀中期，要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的實際問題，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，鼓勵學(xué)生堅持閱讀：閱讀結(jié)束，幫助學(xué)生梳理知識，鼓勵學(xué)生拓展延伸。這樣一來，整本書閱讀的效果就會明顯提高。

參考文獻：

[1] 楊惠玉《多措并舉，讓整本書深度閱讀真實發(fā)生——以〈湯姆·索亞歷險記〉整本書閱讀為例》，《福建教育》2023年第49期。

[2] 王浩《經(jīng)典重讀：整本書深度閱讀生態(tài)的重建》，《江蘇教育研究》2021年第2期。

[3] 梁如《深度閱讀：讓整本書閱讀向思維更深處漫溯》，《語文天地》2020年第32期。

（李健，1978年生，女，漢族，山東濟寧泗水縣人，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，研究方向：高中語文）

（本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題：《新教材視域下高中語文“漸進式”整本書閱讀教學(xué)策略研究》階段性成果，課題編號：2021YB117）