內(nèi)容摘要：作為聯(lián)結(jié)學(xué)術(shù)研究和業(yè)界實踐的“第三界”，新聞傳播教育的發(fā)展始終受到技術(shù)力量的形塑，其在歷次技術(shù)變遷中積極推動教育對技術(shù)的適應(yīng)，但也呈現(xiàn)出一定的教育異步性。作為一項足以引發(fā)信息革命的科學(xué)技術(shù)，人工智能將進一步推動新聞傳播教學(xué)實踐再造，并促進新聞傳播專業(yè)知識的多層次更新。面對人工智能，新聞傳播教育有必要革新教育理念，積極開展面向人工智能的教育改革，推動全鏈條人工智能對齊，在技術(shù)賦能基礎(chǔ)上深耕高創(chuàng)造力傳播人才培養(yǎng)，完善新聞傳播的倫理教育，推動人工智能與新聞傳播教育的良性互動。

關(guān)鍵詞：人工智能；新聞傳播教育；技術(shù)社會學(xué)；媒介技術(shù)

DOI：10.3969/j.issn.2095-0330.2024.07.002

作為聯(lián)結(jié)學(xué)術(shù)研究和業(yè)界實踐的“第三界”，新聞傳播教育具有鮮明的兩棲屬性，\" 其發(fā)展軌跡始終受到技術(shù)變革的深刻形塑。從印刷術(shù)到廣播電視，從互聯(lián)網(wǎng)到社交媒體，加速變革的媒介技術(shù)不僅影響著新聞傳播教育的培養(yǎng)旨趣，還推動了教育理念和教學(xué)體系的多維度變革。

當(dāng)前，人工智能（artificial intelligence，AI）技術(shù)使人類迎來了“新的普羅米修斯時刻”（new promethean moment）。# 人工智能技術(shù)的社會化應(yīng)用將前所未有地影響全球新聞傳播生態(tài)，并帶來又一場新聞傳播教育變革。站在新的技術(shù)錨點上，如何理解包括人工智能在內(nèi)的技術(shù)變革對新聞傳播教育的意義？人工智能變局將為新聞傳播教育帶來哪些機遇和挑戰(zhàn)？面對人工智能發(fā)出的新一輪技術(shù)叩問，新聞傳播教育又應(yīng)該如何調(diào)整創(chuàng)新？

為回應(yīng)上述問題，本研究基于技術(shù)社會學(xué)視角，通過梳理技術(shù)與社會的互構(gòu)史，總結(jié)歷次技術(shù)變遷中新聞傳播教育的技術(shù)互動及其流變特征。在此基礎(chǔ)上，本研究將探討人工智能技術(shù)的發(fā)展對新聞傳播教育的預(yù)期影響，并總結(jié)展望新技術(shù)語境下新聞傳播教育的技術(shù)回應(yīng)進路。

一、技術(shù)與社會的互構(gòu)及其異步性

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生從根本上改變了人類社會的運行邏輯，一系列關(guān)于技術(shù)和社會變革的思想爭鳴也應(yīng)運而生。作為專門探討技術(shù)與社會關(guān)系的學(xué)科，技術(shù)社會學(xué)的研究內(nèi)容主要涉及兩方面：一是技術(shù)對社會的影響，即技術(shù)的社會功能；二是社會對技術(shù)的影響，即技術(shù)發(fā)展的社會機制。$ 本研究以技術(shù)社會學(xué)為研究視角，重點并不在于該學(xué)科本身，而是以技術(shù)社會學(xué)作為他山之石，通過理解其學(xué)科框架下的有關(guān)理論哲思，來理解和闡釋以人工智能為代表的科學(xué)技術(shù)和作為社會現(xiàn)實的新聞傳播教育之間的復(fù)雜關(guān)系。

雖然技術(shù)社會學(xué)形成于20世紀(jì)80年代，但其研究話題早在啟蒙運動時期便已獲關(guān)注，培根等人就將科學(xué)技術(shù)視為推動社會變革和進步的核心力量。在兩次工業(yè)革命后，科學(xué)技術(shù)助推西方工業(yè)體系的建立和完善，深化了人們對科學(xué)技術(shù)的推崇，以技術(shù)崇拜為核心的“技術(shù)決定論”或“技治主義”成為社會中的主流思潮。被稱為制度經(jīng)濟學(xué)鼻祖的托爾斯坦·凡勃倫（Thorstein Veblen）和著名歷史學(xué)家、社會學(xué)家和技術(shù)哲學(xué)家路易斯·芒福德（Lewis Mumford）認為，科學(xué)技術(shù)的進步會引發(fā)社會制度和文化的改變，技術(shù)不僅是物質(zhì)生產(chǎn)的工具，也是塑造社會結(jié)構(gòu)的重要力量。% 雅克·埃呂爾（Jacques Ellul）更是提出“技術(shù)自主論”（technological autonomy）的概念，認為“技術(shù)已成為自主的，……并已拋棄了所有的傳統(tǒng)”。amp;

20世紀(jì)70年代后，技術(shù)決定論的觀點逐漸受到質(zhì)疑，其被認為忽視了社會、文化和政治因素對技術(shù)發(fā)展的影響，且無法解釋技術(shù)在不同社會背景下的發(fā)展路徑差異。與此同時，隨著科學(xué)知識社會學(xué)的興起，科學(xué)知識的社會性質(zhì)得到深入分析，研究者提出技術(shù)并非完全由技術(shù)的內(nèi)在邏輯決定，而是受到政治、經(jīng)濟、文化等社會因素的共同形塑。這類對技術(shù)決定論的反思被總結(jié)為技術(shù)的社會建構(gòu)觀點。在此背景下，托馬斯·休斯（ThomasHughes）創(chuàng)建了“大技術(shù)系統(tǒng)”（large technicalsystems，LTS）理論，特雷弗·平奇（TrevorPinch）和維伯·比基爾（Wiebe Bijker）提出了“社會建構(gòu)技術(shù)系統(tǒng)”（Social Construction ofTechnology，SCOT）理論，他們均強調(diào)技術(shù)的社會建構(gòu)過程。技術(shù)社會學(xué)也逐漸明晰了自身研究版圖，并形成了以技術(shù)的社會建構(gòu)、系統(tǒng)方法和行動者網(wǎng)絡(luò)理論（actor-network theory，ANT）為主的學(xué)科綱領(lǐng)。

進入20世紀(jì)90年代后，技術(shù)對社會的影響越來越大，這再次使得研究者開始重新思考技術(shù)對社會的影響，特別是高新技術(shù)的社會意義。（ 相關(guān)研究也超越單一決定論和建構(gòu)論視角，而是將兩者結(jié)合，探討技術(shù)與社會之間的互構(gòu)過程。但是，技術(shù)和社會的關(guān)系遠非“互構(gòu)”一詞可以解釋，二者在技術(shù)加速迭代中呈現(xiàn)出明顯的異步性。邱澤奇借助雅克·埃呂爾的“技術(shù)化社會”（technologicalsociety）觀念，將這種社會理解為“技術(shù)化社會3.0版”。） 具體而言，隨著新技術(shù)的出現(xiàn)及其迭代速度加快，技術(shù)影響迅速擴展到多個未知領(lǐng)域。而與技術(shù)的加速發(fā)展相比，社會治理的規(guī)則和結(jié)構(gòu)更新較慢，難以跟上技術(shù)的步伐，最終導(dǎo)致現(xiàn)實實踐與其脫節(jié)。這種脫節(jié)不只是表現(xiàn)在技術(shù)層面，還涉及與前沿技術(shù)相關(guān)的倫理、法律等多個維度。

這些來自技術(shù)社會學(xué)的闡釋從理論層面剖析了技術(shù)變革對社會現(xiàn)實帶來的巨大挑戰(zhàn)，隨著人工智能重塑社會結(jié)構(gòu)和治理體系，技術(shù)社會學(xué)也應(yīng)被用來探討人工智能技術(shù)產(chǎn)生的社會影響。* 相較于其他學(xué)科，新聞傳播學(xué)學(xué)科的實踐特質(zhì)使其在發(fā)展中始終抱有對技術(shù)變革的敏感性，技術(shù)邏輯是支撐新聞傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要邏輯之一。而作為聯(lián)結(jié)新聞研究和新聞業(yè)界實踐的“第三界”+，新聞傳播教育也應(yīng)積極迎接技術(shù)變革?；仡櫄v次新聞教育改革，對技術(shù)變革的回應(yīng)是新聞傳播教育變革的重要源動力。，- 因此，在回顧了技術(shù)社會學(xué)的理論后，本研究擬對新聞傳播教育面臨的歷次技術(shù)變革進行后視鏡式回溯，希望通過理論和經(jīng)驗的雙重脈絡(luò)，更好地理解過去和現(xiàn)在新聞傳播教育面臨的技術(shù)機遇和挑戰(zhàn)。

二、從印刷術(shù)到人工智能：新聞傳播教育的技術(shù)回應(yīng)史

回溯新聞傳播的技術(shù)回應(yīng)史，從印刷術(shù)到廣播電視，從互聯(lián)網(wǎng)到社交媒體，每一次技術(shù)革命都深刻影響了新聞傳播實踐，也使新聞傳播教育展開了多輪理念和實踐變革。

（一）印刷與廣電：媒介技術(shù)和新聞教育的互構(gòu)

全球最早的新聞教育可追溯至1869年華盛頓學(xué)院開設(shè)的“印刷與速記”課程，該課程旨在教授當(dāng)時新聞傳播行業(yè)所需的基本實踐技能。. 在中國，最早的新聞學(xué)教育課程被認為是徐寶璜1917年在北京大學(xué)開設(shè)的“新聞學(xué)”選修課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何開展時興的新聞編輯和報紙排版是重要的教學(xué)內(nèi)容。這種對媒介技術(shù)的把握和回應(yīng)是新聞教育的最初目標(biāo)和運行邏輯，并因全球范圍內(nèi)新聞系、新聞學(xué)院這類建制化機構(gòu)的落地生根而得到鞏固和加強。

隨著廣播電視技術(shù)的媒介化應(yīng)用，新聞傳播事業(yè)進入電子媒介時代，/ 新聞傳播教育也迎來了一次巨大的技術(shù)革新。新中國成立后，我國廣播電視教育“應(yīng)需而生”，從培養(yǎng)與無線電發(fā)射和接收相關(guān)的技術(shù)人員逐步擴展至培養(yǎng)播音、外語與新聞“編播干部”，培養(yǎng)形式也經(jīng)歷了“短訓(xùn)班—中等?？平逃叩葘？平逃叩缺究平逃钡碾A段轉(zhuǎn)變，0 新聞教育的技術(shù)邏輯得到充分彰顯。改革開放后，廣播電視的本?？平逃玫娇焖侔l(fā)展。?？茖用娴膹V播電視培訓(xùn)學(xué)校出現(xiàn)，一批高等院校如中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等先后在其新聞學(xué)院（系）開設(shè)廣播電視專業(yè)，開展廣播電視的理論和技術(shù)教學(xué)。新聞傳播教育逐漸呈現(xiàn)出以實踐應(yīng)用為重點，理論與技術(shù)相結(jié)合的教育特征。

由此，技術(shù)在支撐新聞業(yè)發(fā)展的同時也孵化著新聞生產(chǎn)的“精神”，使其具有理念、理論和科學(xué)規(guī)范等精神屬性，技術(shù)與新聞實踐的關(guān)系間接地影響新聞理論的建構(gòu)。2 依托技術(shù)發(fā)展，新聞傳播學(xué)學(xué)科開展了對媒介本身的研究和媒介的社會影響研究。3 在此期間，新聞傳播教育一邊沿襲著早期培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的教育職能，另一邊也在順應(yīng)和配合新聞傳播學(xué)學(xué)科謀求學(xué)科合法性的努力。對后者的追求使得新聞傳播教育開始在技能培養(yǎng)的課程外，也開設(shè)了一批專業(yè)理論課程，傳授學(xué)科發(fā)展過程中的理論建構(gòu)成果。而這種聯(lián)結(jié)學(xué)術(shù)研究和業(yè)務(wù)實踐的特征在學(xué)科發(fā)展中得到承認和保留，并被視為新聞傳播教育特有的“兩棲性”，即新聞教育是理論研究和業(yè)務(wù)實踐之間的橋梁和紐帶。

這類兩棲性的新聞傳播教育體現(xiàn)出鮮明的技術(shù)社會互構(gòu)性：技術(shù)革新推動了新聞業(yè)務(wù)生產(chǎn)以及新聞傳播教育變革；教育體系也在培養(yǎng)和塑造適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境的新聞人才，并注重對技術(shù)經(jīng)驗的理論化。這使得新聞傳播教育在發(fā)展過程中逐漸完成了與業(yè)界實踐的分工，并通過“若即若離的方式聯(lián)結(jié)著業(yè)界，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深層次需求”。5 一方面，新聞傳播教育主體如高等院校的新聞學(xué)院（系）開設(shè)與技術(shù)業(yè)務(wù)實踐相關(guān)的專業(yè)課程，來培養(yǎng)學(xué)生的媒體業(yè)務(wù)實踐能力；另一方面，新聞傳播教育通過專業(yè)理論和倫理教育課程，促進學(xué)生對本學(xué)科及其所涉社會生產(chǎn)的理論理解和規(guī)范感知，并形塑學(xué)生的專業(yè)價值認同。這種從印刷技術(shù)和廣播電視技術(shù)中建立的教育模式被保留沿襲，作為新聞傳播學(xué)教育面對技術(shù)的變革邏輯應(yīng)用至今。

（二）接入互聯(lián)網(wǎng)：技術(shù)加速下的教育異步

回到中國接入互聯(lián)網(wǎng)30年的歷史節(jié)點，我們想象不到當(dāng)時被視為一項新興技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)會對人類社會產(chǎn)生如此大的影響，6 而新聞傳播學(xué)學(xué)科的技術(shù)敏感性也使其成為最受互聯(lián)網(wǎng)影響的學(xué)科之一。技術(shù)的快速變革不禁讓人想起麥克盧漢（McLuhan）的早年預(yù)見：技術(shù)的發(fā)展影響著整個社會結(jié)構(gòu)的深刻變革和“我們理解與思考的習(xí)慣”。7 如今的互聯(lián)網(wǎng)已然成為人類社會運行的基礎(chǔ)設(shè)施，并充當(dāng)了鏈接其他技術(shù)的基礎(chǔ)底座角色。從早期Web 2.0對用戶生成內(nèi)容的賦權(quán)，到如今虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR），以及元宇宙等一系列突破虛實界限的新技術(shù)8……新技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)基礎(chǔ)上加速迭代甚至交叉融合，不斷重塑現(xiàn)代社會中的信息生產(chǎn)和傳播邏輯。

進入互聯(lián)網(wǎng)時代以來，新聞傳播教育界積極地將學(xué)科的技術(shù)敏感轉(zhuǎn)化為技術(shù)包容的教育實踐，持續(xù)推動新聞傳播教育在互聯(lián)網(wǎng)時代的理念更新、教學(xué)改造和實踐重塑。從教育理念上看，新聞傳播教育強調(diào)重新審視并確立與新技術(shù)和新媒介格局相適應(yīng)的教育理念，推動育人目標(biāo)向培養(yǎng)多元化、跨學(xué)科和復(fù)合型人才方向發(fā)展，注重技術(shù)對傳播生態(tài)的智能化改造趨勢，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和跨媒體敘事能力。9 在教學(xué)改造方面，新聞傳播教育開啟了自引入西方傳播學(xué)后的第二次“拆墻”，即推動技術(shù)驅(qū)動下的專業(yè)改革和學(xué)科融合。： 例如，新聞傳播教育通過新建網(wǎng)絡(luò)和新媒體專業(yè)、數(shù)據(jù)新聞專業(yè)等二級專業(yè)強化學(xué)科的技術(shù)導(dǎo)向，通過增加專業(yè)的技術(shù)課程和師資力量來構(gòu)建技術(shù)驅(qū)動的課程體系，通過在傳統(tǒng)培養(yǎng)方向中更新和增設(shè)技術(shù)實踐課程和理工專業(yè)的基礎(chǔ)性課程來完成對原有方向的技術(shù)更新，夯實學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)。而在實踐方面，新聞傳播教育積極建設(shè)面向前沿媒介技術(shù)的融媒體/全媒體實驗室，推動技術(shù)實踐融入當(dāng)前的教學(xué)實踐體系中，并開設(shè)技術(shù)實踐和創(chuàng)新工作坊，通過與業(yè)界合作為學(xué)生提供更多技術(shù)實習(xí)機會來強化學(xué)生的技術(shù)實踐。

不論是基于熱烈的學(xué)術(shù)爭鳴還是如火如荼的現(xiàn)實改革，互聯(lián)網(wǎng)時期的新聞傳播教育始終沒有停止對新晉技術(shù)的回應(yīng)與探索。但也要看到，盡管回應(yīng)技術(shù)變革的熱情并未改變，但新聞傳播教育已不能像面對印刷機和無線電發(fā)射臺一樣信心滿滿?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來的技術(shù)革命不僅打破了原有技術(shù)下的傳播格局，還深刻反映出埃呂爾筆下的“技術(shù)自主性”，技術(shù)的邏輯逐漸改變和覆蓋著整個人類社會，深刻推動了社會結(jié)構(gòu)和社會組織形式的變化。lt;“技術(shù)迭代帶來的邊界失守危機”像達摩克利斯之劍，懸于新聞行業(yè)從業(yè)者和新聞傳播教育者的頭頂。

在全球范圍內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)帶來的技術(shù)革新和新聞傳播教育之間的異步趨勢越來越明顯。gt;？@ 從技術(shù)社會學(xué)視角觀之，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的技術(shù)已不再局限于組織內(nèi)部的創(chuàng)新和應(yīng)用，而是逐步擴展到整個社會的創(chuàng)新和實踐中；相應(yīng)地，新聞傳播學(xué)學(xué)科無法全局掌控互聯(lián)網(wǎng)這種技術(shù)的研發(fā)與創(chuàng)新，而是作為技術(shù)的社會實踐一環(huán)而存在。A 加之當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的“加速”態(tài)勢，每一次重大技術(shù)突破到下一次技術(shù)突破的時間間隔越來越短，升級迭代速度越來越快。B 這往往使互聯(lián)網(wǎng)時期的新聞傳播教育還未完成對原技術(shù)的有效回應(yīng)就又受到了新的技術(shù)挑戰(zhàn)，進一步拉大了教育體系與新的科學(xué)技術(shù)之間的差距。而當(dāng)下，人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展，新聞傳播教育又一次面臨重大變革。

（三）人工智能：一項顛覆新聞傳播的新技術(shù)

在1956年舉行的達特茅斯會議上，人工智能概念被首次提出，該會議的目標(biāo)是探索“使機器能夠模擬任何形式的人類智能”的可能性。C此后，人工智能的發(fā)展經(jīng)歷了多輪技術(shù)革新，逐漸形成了以計算機硬件作為底層載體，以深度學(xué)習(xí)和機器學(xué)習(xí)等框架和大模型作為中間層，通過一系列人工智能應(yīng)用參與社會生產(chǎn)的技術(shù)應(yīng)用形態(tài)。D 2022年，OpenAI發(fā)布人工智能聊天機器人ChatGPT（Chat Generative Pre-TrainedTransformer），全球掀起了開發(fā)和應(yīng)用人工智能的技術(shù)熱潮，人工智能的發(fā)展呈現(xiàn)出高度加速趨勢。2024年更是被稱為“AI應(yīng)用元年”，大量人工智能應(yīng)用在大模型基礎(chǔ)上不斷涌現(xiàn)，快速滲透到生產(chǎn)制造、辦公管理、科研教學(xué)、日常生活的方方面面。

相較于過往技術(shù)，人工智能通過對人腦功能的模擬，表現(xiàn)出強大的認知、學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力，必將可預(yù)見地影響到全球新聞生產(chǎn)和傳播實踐。從微觀的新聞生產(chǎn)傳播層面觀之，人工智能已經(jīng)支持文本、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)換，短時間內(nèi)就可完成對信息的搜集和媒介化轉(zhuǎn)寫，極大地提高了內(nèi)容生成效率；在新聞生產(chǎn)流程中，人工智能已經(jīng)可以在新聞內(nèi)容創(chuàng)作、新聞選題與角度、數(shù)據(jù)新聞、調(diào)查與監(jiān)督報道以及事實核查等方面輔助人類生產(chǎn)者；E 在傳播過程中，人工智能進一步重構(gòu)了傳播生態(tài)格局，傳播者與受眾之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系被打破，受眾的意義被進一步激活釋放。

在宏觀層面上，有學(xué)者立足人類傳播變革的角度，認為人工智能將“顛覆并重構(gòu)人在信息傳播中固有的主體地位，AI生成內(nèi)容將占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，全新的人機融合的合成社會即將到來”。F 這種展望也得到了技術(shù)發(fā)展的回應(yīng)。在OpenAI的規(guī)劃中，未來人工智能將超越現(xiàn)有的生成式人工智能（AIGC）形態(tài)，朝著通用人工智能（AGI）的方向發(fā)展，有望成為能夠理解、學(xué)習(xí)和執(zhí)行人類的大多數(shù)任務(wù)，與人類智能相當(dāng)或超過人類智能的智能系統(tǒng)。G 人工智能不僅可以參與新聞傳播實踐，甚至可能前所未有地主導(dǎo)新聞傳播實踐。人類迎來了“新的普羅米修斯時刻”，H 媒介生產(chǎn)自動化與媒體形態(tài)一體化的臨界點已然出現(xiàn)。

三、實踐再造與知識更新：人工智能對新聞傳播教育的影響

人工智能作為一項足以引發(fā)信息革命的科學(xué)技術(shù)，正在影響新聞傳播的生產(chǎn)實踐和理論發(fā)展，這種影響也已傳導(dǎo)至作為“第三界”的新聞傳播教育領(lǐng)域。人工智能對新聞傳播教育現(xiàn)有的知識體系、理論建設(shè)、業(yè)務(wù)實踐和人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)流程發(fā)出新的技術(shù)叩問。

（一）人工智能推動新聞傳播教學(xué)實踐再造

人工智能對新聞傳播的影響首先體現(xiàn)在實踐面向的新聞生產(chǎn)和傳播環(huán)節(jié)，而當(dāng)聚焦于新聞傳播教育的實踐場景時，人工智能技術(shù)也在推動新聞傳播教育中的教學(xué)實踐開展新一輪轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)課堂教學(xué)、業(yè)務(wù)實踐和評價體系的多流程智能再造。

首先，人工智能將進一步變革以人類為主體的“師—生”教學(xué)形態(tài)，作為重要的教學(xué)資源甚至教學(xué)主體改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“師—生”教學(xué)模式以教師為知識傳授的主體，學(xué)生為知識接受的客體，一定程度上限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。而人工智能的引入，將打破這種固有的教學(xué)模式，為課程教學(xué)提供更加個性化的變革可能。一項行業(yè)報告指出，人工智能應(yīng)用正朝著知識洞察、智能助手、數(shù)字代理等方向多元延伸，其有望基于大模型實現(xiàn)對數(shù)據(jù)、信息、知識的分析、整合、提煉，為用戶提供洞察并輔助決策。J 這不僅意味著未來的新聞傳播教育可以通過智能化的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)方案，還可以輔助教師進行教學(xué)管理、評估學(xué)生表現(xiàn)以及提供即時反饋，使教師更加專注于教學(xué)設(shè)計和個性化輔導(dǎo)，整體上提升教育質(zhì)量和效果。

其次，人工智能技術(shù)推動了新聞傳播教育中專業(yè)實踐場景的改革。近年來，新聞傳播教育對復(fù)合型人才的培養(yǎng)呼聲不斷，而人工智能技術(shù)的發(fā)展將為復(fù)合型人才培養(yǎng)注入新的動力。K 智能新聞寫作工具、數(shù)據(jù)分析平臺和自動化編輯系統(tǒng)等技術(shù)的應(yīng)用，使得新聞傳播專業(yè)實踐變得更加高效和精準(zhǔn)。學(xué)生可以通過使用這些工具，更直觀地了解現(xiàn)代新聞生產(chǎn)流程和技術(shù)手段，從而提升實際操作能力和技術(shù)素養(yǎng)。此外，人工智能技術(shù)還將進一步賦能過往新聞傳播教育的實踐環(huán)節(jié)，例如，對數(shù)據(jù)新聞選題的發(fā)現(xiàn)和相應(yīng)數(shù)據(jù)的采集可以由人工智能輔助完成，學(xué)生可以將更多的時間和精力投入到更具有創(chuàng)造力的內(nèi)容生產(chǎn)中，以提高業(yè)務(wù)實踐水平。L 虛擬現(xiàn)實新聞報道等新場景的引入，也有望為學(xué)生提供沉浸感更強的業(yè)務(wù)場景，使新聞傳播教育更加貼近行業(yè)前沿，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

最后，人工智能還將進一步影響新聞傳播專業(yè)的評價體系改革。傳統(tǒng)的評價體系主要依賴于教師的主觀判斷和標(biāo)準(zhǔn)化考試，這種模式在一定程度上存在評價標(biāo)準(zhǔn)單一、無法全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)等問題。人工智能技術(shù)的引入，為評價體系的多元化和標(biāo)準(zhǔn)化提供了可能。通過學(xué)習(xí)分析和智能評估系統(tǒng)，教育機構(gòu)可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，進而制定更加精準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在新聞寫作中的表現(xiàn)可以通過智能系統(tǒng)進行語義分析和質(zhì)量評估，其不僅關(guān)注最終結(jié)果，還考慮學(xué)生在整個寫作過程中的思維和創(chuàng)意。這種評價方式不僅更加客觀公正，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，人工智能技術(shù)還可以實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。這種評價體系的重塑，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為新聞傳播教育的質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展提供堅實保障。

需要注意的是，人工智能對教學(xué)實踐的再造并非易事，它要求有與人工智能發(fā)展相匹配的教育理念和教師隊伍，要求一系列教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的配套更新，而這也是歷次技術(shù)革新中新聞傳播教育工作者多次提及的改革舉措。當(dāng)新聞生產(chǎn)和傳播的流程變得更加技術(shù)化，如何基于人工智能開展數(shù)據(jù)收集和分析、自動化新聞撰寫和編輯等不僅是新聞專業(yè)學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)，更是新聞傳播教師隊伍建設(shè)要回應(yīng)的問題。而在硬件設(shè)施方面，高性能計算機、專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件、人工智能實驗室等，都是這種協(xié)作模式教學(xué)所必需的基礎(chǔ)設(shè)施，它們有助于學(xué)生真正理解和掌握人工智能在新聞實踐中的應(yīng)用。

（二）人工智能促進新聞傳播專業(yè)知識更新

新聞傳播教育既要教給學(xué)生今天的知識和價值，也要教給學(xué)生明天的知識和價值。M 回溯歷史，新聞學(xué)科曾在20世紀(jì)90年代引入大眾傳播學(xué)的理論及研究議程以應(yīng)對日益復(fù)雜的媒介發(fā)展，實現(xiàn)了新聞教育的知識體系拓展。N 而當(dāng)前，以人工智能為代表的技術(shù)已然成為學(xué)科發(fā)展的重要推動力量，不僅推動著專業(yè)實踐流程的再造，也在不斷推動新聞傳播知識體系的更新和演進。具體而言，人工智能將可預(yù)見地為新聞傳播教育帶來3類知識的更新。

首先，在新聞傳播學(xué)科希望借助學(xué)科交叉來推進自我知識體系拓展的當(dāng)下，與人工智能原理相關(guān)的技術(shù)性知識和應(yīng)用性知識將走進新聞傳播學(xué)課堂。這類知識包括機器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自然語言處理、計算機視覺等基礎(chǔ)技術(shù)原理及其應(yīng)用，其目標(biāo)是使學(xué)生了解人工智能的運作機制，掌握基本的編程技能和數(shù)據(jù)處理能力。有學(xué)者批評過往的新聞傳播學(xué)不明了技術(shù)本身的性質(zhì)及知識上的偏向，將技術(shù)交給少數(shù)技術(shù)專家處理的行為模式。O 而為改善這一境況，當(dāng)前一些理工類院校的新聞傳播教育已將技術(shù)類知識納入其課程體系中，P 通過對技術(shù)性知識的講授幫助學(xué)生理解技術(shù)背后的算法邏輯，培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生對新技術(shù)的敏感性和適應(yīng)能力。相較于技術(shù)性知識，人工智能參與新聞傳播業(yè)務(wù)生產(chǎn)的應(yīng)用性知識則涵蓋了人工智能在新聞采集、編輯、發(fā)布、分發(fā)等各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用實踐。例如，人們利用人工智能生成新聞稿，利用人工智能開展數(shù)據(jù)挖掘和分析以制作數(shù)據(jù)新聞等。這類知識可以看作是新聞傳播的知識更新，學(xué)生通過學(xué)習(xí)并應(yīng)用這類知識完成對人工智能的功能探索和實踐開發(fā)，以提升自身的業(yè)務(wù)能力水平。

其次，從新聞傳播學(xué)學(xué)科視野理解人工智能的理論性知識將得到進一步發(fā)展和革新。理論性知識是新聞傳播教育界區(qū)別于新聞傳播業(yè)界實踐的標(biāo)志之一，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和綜合素養(yǎng)（competence）的重要知識資源。Q 有研究者提出，傳播學(xué)應(yīng)聚焦于人工智能的功能性（functional aspects）、關(guān)系性（relationalaspects）和形而上學(xué)性（metaphysical aspects）設(shè)立相應(yīng)的研究議程。R 而在教育實踐中，這類理論性知識可以包括人工智能對新聞業(yè)的社會影響、人工智能在新聞傳播中引起的權(quán)力結(jié)構(gòu)變化等不同面向。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論性知識，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合與對話，更為深入地理解人工智能對新聞生態(tài)系統(tǒng)的重塑，并從宏觀和長遠的角度感知和討論人工智能對新聞業(yè)帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

最后，在人工智能迅猛發(fā)展的當(dāng)下，新聞傳播學(xué)的經(jīng)典理論知識也面臨著新技術(shù)語境下的變革需求。長久以來，新聞傳播學(xué)的經(jīng)典理論大多將人是主要行動者作為理論前提，議程設(shè)置理論、沉默的螺旋理論等經(jīng)典理論在傳統(tǒng)媒體時代具有重要的解釋力和指導(dǎo)意義。但在新的技術(shù)語境下，需要進一步審視評估經(jīng)典理論的適用性和局限性。例如，人工智能技術(shù)如何影響傳播效果？算法推薦是否改變了議程設(shè)置的機制？這些問題都需要在經(jīng)典理論的教學(xué)中加以探討和回答。而在教學(xué)實踐中，如何推動經(jīng)典理論講授與新技術(shù)的結(jié)合也是當(dāng)前教育工作者面臨的一項重要挑戰(zhàn)。如何通過大數(shù)據(jù)分析支持議程設(shè)置理論的研究？如何在人工智能語境下理解多級傳播？這不僅涉及知識層面的更新，還涉及如何在教學(xué)過程中有效整合新舊理論，實現(xiàn)經(jīng)典理論的語境再生。

四、理念革新與思想提升：新聞傳播教育回應(yīng)人工智能的面向

有學(xué)者指出，“這種新的人工智能模型可以成為您的朋友、哲學(xué)家和向?qū)?，甚至你最大的敵人”。S 面對人工智能，如何審慎且負責(zé)任地開展面向人工智能的新聞傳播教育改革既關(guān)乎新聞傳播行業(yè)的人才培養(yǎng)，又關(guān)乎人工智能時代新聞傳播行業(yè)的價值堅守。

回溯過往關(guān)于新聞傳播教育的學(xué)術(shù)爭鳴可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于新聞傳播教育如何回應(yīng)技術(shù)變革的研究成果已經(jīng)相當(dāng)豐富。其中，許多思索可歸結(jié)為對兩個問題的回應(yīng)：如何應(yīng)對技術(shù)？以及，如何理解技術(shù)變革中的人？在回應(yīng)技術(shù)方面，面對人工智能為新聞傳播教育帶來的新變革，有必要進一步革新教育理念，積極開展面向人工智能的教育改革，推動全鏈條人工智能對齊；在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)積極探索技術(shù)賦能，深耕高創(chuàng)造力傳播人才培養(yǎng)；與此同時，完善新聞傳播的倫理教育，推動新聞傳播教育與人工智能良性互動。

需要說明的是，本研究傾向于將新聞傳播教育為適應(yīng)人工智能開展的變革理解為對過往學(xué)科教育體系對技術(shù)回應(yīng)的延續(xù)和調(diào)適，而非一種與過往教育模式撕裂的顛覆性存在，“人工智能毫無疑問將改變傳統(tǒng)的新聞教育，這種改變只是受智能技術(shù)驅(qū)動的改造，而不是立志于建立一套與傳統(tǒng)沒有任何關(guān)聯(lián)的嶄新的‘新聞教育（理念）大廈’”T。面對人工智能時代的到來，改革既應(yīng)體現(xiàn)和繼承過往新聞傳播教育的改革思路，又要及時有效地回應(yīng)新技術(shù)給新聞傳播教育帶來的變革可能。

（一）革新教育理念，推動全鏈條人工智能對齊

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)以來的技術(shù)發(fā)展使新聞傳播教育的技術(shù)取向越發(fā)凸顯，而人工智能的迅猛發(fā)展更是為新聞傳播教育理念的更新提出了新要求，技術(shù)作為非人類行動者的價值應(yīng)被進一步重視，并成為新聞傳播教育的重要向度。

回顧新聞傳播教育發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，早期的新聞教育將人類置于新聞生產(chǎn)和傳播的中心位置，人類充分掌握信息生產(chǎn)和傳播的主導(dǎo)權(quán)，作為工具的技術(shù)只有在被人使用時才能發(fā)揮價值。這一時期的教育目標(biāo)是培養(yǎng)掌握新聞采寫等手藝（draft）的新聞工作者。U 而根據(jù)布魯諾·拉圖爾（BrunoLatour）的行動者網(wǎng)絡(luò)理論，技術(shù)應(yīng)被視為與人類具有同等地位的行動者、能夠主動影響和改變網(wǎng)絡(luò)中的其他行動者的實體。V 隨著智能傳播技術(shù)的發(fā)展，拉圖爾的理論推演逐漸得到現(xiàn)實印證，技術(shù)（如大數(shù)據(jù)支持下的算法推薦）越發(fā)深入地參與到新聞傳播的內(nèi)容生產(chǎn)和分發(fā)中，而新聞傳播教育也從傳統(tǒng)的手藝傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，旨在將學(xué)生培養(yǎng)為能夠適應(yīng)不斷變化的媒體環(huán)境、具備創(chuàng)新思維和批判性分析能力的新聞專業(yè)人士。

當(dāng)前，人工智能的升級迭代使得技術(shù)有望進一步追趕甚至超越人類。而作為回應(yīng)，新聞傳播教育應(yīng)進一步深化新聞傳播教育的技術(shù)取向，深入地理解技術(shù)作為非人類行動者的行動價值，并將這種理念貫徹到學(xué)科定位、專業(yè)劃分、課程設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，推動全鏈條人工智能對齊。要實現(xiàn)以上目標(biāo)，新聞傳播教育者要主動進行“思想改造”，即在意識上、理念上、思想上充分認識到人工智能技術(shù)對新聞傳播實踐與教育的重大影響。要吸收過往新聞傳播教育的改革經(jīng)驗，積極探索面向人工智能的制度設(shè)計和教學(xué)實踐再造，并基于現(xiàn)有的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施推動人工智能教學(xué)環(huán)境的存量升級。在實踐中，應(yīng)逐漸完善課程教學(xué)和業(yè)務(wù)實踐體系，優(yōu)化人工智能背景下的新聞傳播人才培養(yǎng)機制，將對技術(shù)的重視貫穿于新聞傳播教育的全過程。這種對技術(shù)向度的重視既是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)以來新聞傳播學(xué)逐漸形成的“技術(shù)在新聞傳播發(fā)展中起到基礎(chǔ)性作用”共識的延續(xù)，又是面對新技術(shù)時作出的適時性反饋。

（二）奠定思想基礎(chǔ)，深耕高創(chuàng)造力傳播人才培養(yǎng)

人工智能的快速發(fā)展讓人類前所未有地產(chǎn)生了對主體價值的危機感。對于新聞傳播教育而言，隨著人工智能逐漸展現(xiàn)出“類人化”的分析和應(yīng)用潛力，培養(yǎng)高創(chuàng)造力的新聞傳播人才應(yīng)作為人工智能時代新聞傳播教育的重點方向。

從橫向的技術(shù)—社會互構(gòu)的視角觀之，高創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)目標(biāo)是對現(xiàn)有技術(shù)發(fā)展階段及社會效應(yīng)的情境適配。盡管當(dāng)前人工智能技術(shù)正積極參與到新聞內(nèi)容創(chuàng)作中，輔助新聞選題與角度設(shè)計，以及參與到數(shù)據(jù)新聞、調(diào)查與監(jiān)督報道、事實核查等細分領(lǐng)域，X 但人工智能帶來的技術(shù)“幻覺”問題在短期內(nèi)仍難以解決，“一本正經(jīng)地胡說八道”的情況屢見不鮮。這使得人工智能技術(shù)無法深入?yún)⑴c到富有創(chuàng)造力的新聞生產(chǎn)中，始終無法完全取代好的新聞業(yè)。Y 而從縱向的新聞傳播教育發(fā)展史來看，高創(chuàng)造力人才也繼承了新聞傳播教育重視人的主觀能動性的育人理念。Z 不管是業(yè)界還是學(xué)界，雙方在肯定技術(shù)在新聞傳播教育中的關(guān)鍵作用的同時，亦會重申對人的主體性價值的重視。[ 這是因為新聞業(yè)并不只是對數(shù)據(jù)的整理和總結(jié)，還涉及價值觀、社會規(guī)范等深層次的人類經(jīng)驗，而積極開展這類經(jīng)驗的探索構(gòu)成了新聞傳播業(yè)的行業(yè)合法性基礎(chǔ)。盡管人工智能可以通過計算代替人類的部分功能，但它無法涵蓋人類思維的全部復(fù)雜性，判斷是人類的核心能力，也是人類在應(yīng)對社會事務(wù)偶然性時的關(guān)鍵能力。

因此，在人工智能變局中，未來的新聞工作要求媒體從業(yè)者具備創(chuàng)造性適應(yīng)復(fù)雜社會環(huán)境的包容性素質(zhì)。] 為達到這一目標(biāo)，一方面，新聞傳播教育應(yīng)積極構(gòu)建人類與人工智能協(xié)同的新聞實踐教育體系，使學(xué)生掌握借助人工智能提高業(yè)務(wù)實踐效率的基本技能，強化內(nèi)容的規(guī)范化生產(chǎn)；另一方面，新聞傳播教育要使學(xué)生在高創(chuàng)造力業(yè)務(wù)中發(fā)揮更大作用，投入更多時間和精力提高其作為人類主體的判斷能力，系統(tǒng)性設(shè)計提升其對社會與世界的認識和理解能力的教育模式，為其生產(chǎn)出更具創(chuàng)造力的新聞傳播作品奠定必要的思想基礎(chǔ)，也為其將來在實踐過程中不斷完善對業(yè)務(wù)實踐的理論化總結(jié)提供必要的思想理論框架。

（三）完善倫理教育，推動人工智能與新聞傳播教育良性互動

當(dāng)前，人工智能仍然是一項充滿不確定性和模糊性的新興技術(shù)，其發(fā)展前景具有未知性。隨著人工智能對新聞傳播生態(tài)的全方位滲透，及時開展并實踐與技術(shù)發(fā)展相適配的倫理教育應(yīng)成為新聞傳播教育的必然舉措。這不僅涉及新技術(shù)對新聞傳播教育的無害化參與，還事關(guān)新聞傳播專業(yè)學(xué)生在使用人工智能技術(shù)時遵循的職業(yè)操守。

具體而言，新聞傳播教育的倫理教育應(yīng)包含兩方面：在教育環(huán)節(jié)中使用人工智能的教育性倫理，以及將人工智能應(yīng)用至新聞業(yè)務(wù)實踐的業(yè)務(wù)性倫理。教育性倫理主要關(guān)注的是如何在教學(xué)過程中正確、安全地使用人工智能技術(shù)，以最大化教育效能并最小化人工智能帶來的可能的負面影響。而業(yè)務(wù)性倫理則側(cè)重于在新聞傳播的專業(yè)實踐中，確保人工智能技術(shù)的使用符合新聞傳播行業(yè)規(guī)范和新聞工作者職業(yè)道德。在具體實施中，新聞傳播教育機構(gòu)可通過開設(shè)相關(guān)課程，或出臺與人工智能使用相關(guān)的教學(xué)規(guī)章制度完成規(guī)范的制定、實施和評估。例如，香港大學(xué)在2023年8月發(fā)布的一份聲明中表示，ChatGPT和Dall-E等人工智能工具將被允許在教學(xué)過程中使用，但每個用戶只能使用20個提示（prompt）且這些提示應(yīng)被用于正當(dāng)?shù)慕逃脱芯磕康?。學(xué)生在使用人工智能工具完成作業(yè)或其他學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須注明資料出處和引用來源。在資源配套方面，院校將提供培訓(xùn)、在線課程和其他資源，以確保教職員和學(xué)生能夠充分理解和有效地利用這些人工智能工具。

五、結(jié)語

人工智能對信息生產(chǎn)和傳播的全方位參與對新聞傳播現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式提出了巨大挑戰(zhàn)。_當(dāng)人工智能逐漸超越傳統(tǒng)的工具范式，前所未有地成為新的傳播主體時，研究人們?nèi)绾闻c人工智能技術(shù)建立聯(lián)系，以及這些聯(lián)系如何影響人們的自我認知和與他人的關(guān)系將成為未來傳播研究的重要議程。

為回應(yīng)新聞傳播教育的技術(shù)性壓力，本研究立足技術(shù)社會學(xué)視角，回溯歷次技術(shù)變革下新聞傳播教育的應(yīng)對舉措，認為新聞傳播教育在發(fā)展過程中始終保留了學(xué)科創(chuàng)立初期的技術(shù)敏感性和技術(shù)包容性，并在面對技術(shù)變革時積極開展教育改革，推動學(xué)科發(fā)展的技術(shù)適應(yīng)。而在人工智能時代，新聞傳播教育自然應(yīng)該進一步革新教育理念，推動教學(xué)與技術(shù)的深度融合，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力，并完善倫理教育，以確保人工智能技術(shù)的應(yīng)用符合學(xué)術(shù)倫理、行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德，全面提升新聞傳播人才的專業(yè)實踐和理論能力，適應(yīng)不斷變化的媒體環(huán)境和社會需求。

需要指出的是，技術(shù)和社會的互構(gòu)關(guān)系是一個動態(tài)發(fā)展過程，面對人工智能發(fā)展前景的巨大不確定性，新聞傳播教育需要時刻保持開放和前瞻的態(tài)度，主動擁抱變化，及時關(guān)注和回應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢，同時立足學(xué)科發(fā)展的主體性價值，在與技術(shù)互動中不斷探索穩(wěn)健有序的教育實踐進路。

（作者任孟山系中國傳媒大學(xué)研究生院院長、教授、博士生導(dǎo)師；甘凌博系中國傳媒大學(xué)媒體融合與傳播國家重點實驗室2023級傳播學(xué)博士研究生）