摘" 要：“策劃一場(chǎng)畢業(yè)典禮”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是綜合實(shí)踐學(xué)科主題設(shè)計(jì)活動(dòng)的一個(gè)組成部分?；趯W(xué)生需求去設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了綜合能力。文章對(duì)案例的實(shí)施路徑與實(shí)施策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述，其經(jīng)驗(yàn)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)生需求；綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；主題設(shè)計(jì)

一、案例概述

六年級(jí)下學(xué)期，畢業(yè)氛圍愈發(fā)濃郁，成長的快樂，離別的不舍，對(duì)未來的憧憬，復(fù)雜情感相互交織，學(xué)生都期待著一場(chǎng)畢業(yè)典禮能讓他們盡情抒發(fā)情感。

本案例基于學(xué)生的自發(fā)需求——迫切希望策劃一場(chǎng)畢業(yè)典禮，著重將學(xué)生選題的過程、研究計(jì)劃的制訂、活動(dòng)的具體實(shí)施以及活動(dòng)后的收獲與反思等板塊進(jìn)行細(xì)致呈現(xiàn)，還將學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和小組合作、資料收集、歸納概況等能力的提升過程進(jìn)行理性分析，為六年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究提供借鑒和參考。

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，六年級(jí)學(xué)生已熟悉一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備初步的自主學(xué)習(xí)能力。這個(gè)年齡段學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)開始建立，不愿意僅限于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、積極解決問題的自主學(xué)習(xí)方式開始形成。同時(shí)，這個(gè)年齡段學(xué)生還有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲，形式新穎、內(nèi)容綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)更能激發(fā)他們的探究興趣。

南京市漢江路小學(xué)長期致力于“兒童自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課題研究，通過深入探討多維度、多樣化的具體策略與實(shí)施路徑，已經(jīng)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括各學(xué)科融合、單元整合、學(xué)習(xí)小組高效學(xué)習(xí)等方面。

在課題研究的推進(jìn)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步提升，跨學(xué)科思維也逐漸養(yǎng)成，為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程

基于六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和所處階段，以迫切希望舉辦一場(chǎng)畢業(yè)典禮為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過探究畢業(yè)典禮的環(huán)節(jié)構(gòu)成，對(duì)節(jié)目單進(jìn)行確定，對(duì)畢業(yè)典禮方案進(jìn)行優(yōu)化，總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)等措施，最終完成一份畢業(yè)典禮的策劃、進(jìn)行成果展示和實(shí)施畢業(yè)典禮的各項(xiàng)活動(dòng)。在這一主題下，師生共同設(shè)計(jì)了“小水滴自主設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”手冊(cè)，設(shè)置三大部分共五個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，由感性到理性，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成策劃書的撰寫，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提升綜合能力。

（一）選題與論證：喚起情感需求，意愿自然產(chǎn)生

選題前，教師與學(xué)生共同回顧過往，通過多樣化的形式，傳達(dá)出師生間、同窗間的深厚情誼以及對(duì)母校的感激之情。其中，“成長樹”備受學(xué)生的喜愛。通過時(shí)間軸的方式，學(xué)生回憶起小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將值得銘記的時(shí)刻記錄在“成長樹”上。學(xué)生熱衷于將成長過程中的收獲制作成投影，并攜帶具有紀(jì)念意義的物品回到學(xué)校與同學(xué)分享，學(xué)生參與度極高。最后，學(xué)生精心制作了成長紀(jì)念冊(cè)，既可與同學(xué)分享，又可作為永恒的紀(jì)念。

以上“回憶往事”系列活動(dòng)，喚起了學(xué)生的情感需求，自然而然地萌生了想要策劃一場(chǎng)“屬于我們自己的畢業(yè)典禮”的想法，選題順勢(shì)產(chǎn)生。制訂研究計(jì)劃時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他的優(yōu)秀研究計(jì)劃，鼓勵(lì)他們自主進(jìn)行分析，了解構(gòu)成、羅列項(xiàng)目，再結(jié)合自己的活動(dòng)需求制訂簡潔、可行的研究計(jì)劃。

（二）展開與深入：鼓勵(lì)多元探究，提升綜合能力

有了前期的情感喚起和理性選題、論證，學(xué)生有了策劃一場(chǎng)畢業(yè)典禮的明確目標(biāo)，接下來的深入開展也有了強(qiáng)大動(dòng)力。

１． “讀與查”階段

策劃一場(chǎng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說是陌生的，在沒有相關(guān)經(jīng)歷的情況下，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)是最好的辦法，于是各研究小組進(jìn)入了“讀與查”階段。他們緊扣研究選題，從網(wǎng)絡(luò)上、老師處查詢已有的活動(dòng)方案，向經(jīng)歷過的學(xué)長討教，對(duì)優(yōu)秀方案進(jìn)行閱讀和思考、梳理和提煉，努力找尋規(guī)律、探索方法。通過一系列的查找和學(xué)習(xí)，各小組對(duì)活動(dòng)方案的目的、構(gòu)成、撰寫方法和注意事項(xiàng)等要點(diǎn)有了直觀的體驗(yàn)和感受，見識(shí)到了諸多設(shè)計(jì)巧思，學(xué)習(xí)到了不少設(shè)計(jì)技巧。

２． “想與議”階段

學(xué)生首先匯總了各自的問題，然后針對(duì)這些問題，展開了積極地討論，尋求解決方法。在校，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，課余時(shí)間則通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，進(jìn)行創(chuàng)意碰撞。重點(diǎn)針對(duì)畢業(yè)典禮中活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置、節(jié)目單商議、細(xì)節(jié)問題等進(jìn)行商討。經(jīng)過討論，各組成員的思路越來越清晰，梳理出了以“回憶”“綻放”“夢(mèng)想”為分主題的“時(shí)間線”以及以“感恩”“不舍”“分享”為分主題的“情感線”；條線清晰后，又形成了表演和儀式結(jié)合、師生和家長共參與的策劃思路。這一階段的工作為后續(xù)策劃的細(xì)化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

３． “提與升”階段

策劃的條線清晰且有了初步構(gòu)思后，各小組著手細(xì)化方案。為了讓策劃方案不斷完善，僅靠小組內(nèi)幾位成員的力量還不夠，需要吸取更多建議和指導(dǎo)，于是采取采訪同學(xué)，傾聽同學(xué)想法的方式?！澳阆胂笾械漠厴I(yè)典禮是怎樣的？”“你喜歡什么風(fēng)格的畢業(yè)典禮？”“你希望畢業(yè)典禮上有哪些環(huán)節(jié)和節(jié)目？”“你對(duì)畢業(yè)典禮的分工安排有什么想法？”“你覺得辦好一場(chǎng)畢業(yè)典禮有哪些注意事項(xiàng)？”依據(jù)一系列的采訪提綱，小組成員收獲了實(shí)際需求信息和不少實(shí)用的好辦法，對(duì)策劃方案的形成和完善起到了極大促進(jìn)作用。此外，對(duì)老師和父母的訪談也收獲頗大，老師、父母給予很多方法指導(dǎo)和精神鼓勵(lì)，幫助各小組對(duì)方案進(jìn)行修改提升，使結(jié)構(gòu)更清晰、設(shè)計(jì)更合理、細(xì)節(jié)更完善。

展開與深入階段，是學(xué)生的策劃方案從無到有、關(guān)注點(diǎn)由片面走向全面、思維由感性走向理性的一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程。多元化的探究使得學(xué)生的綜合能力得到真正提升。

（三）總結(jié)與分享：培養(yǎng)理性思維，力求持續(xù)發(fā)展

理性思考是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，六年級(jí)學(xué)生獨(dú)立、自主的年齡特點(diǎn)更決定了養(yǎng)成這一習(xí)慣的重要性。學(xué)生召開小組會(huì)議，通過交流策劃過程中的心得體會(huì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)分享、繪制策劃流程圖等方式進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)；除了完成策劃書，還通過自己擅長的方式呈現(xiàn)活動(dòng)收獲，如撰寫畢業(yè)小詩或把自己小組的活動(dòng)過程拍攝成視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，供其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得失的總結(jié)就是孕育累累碩果的土壤。

三、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)反思

（一）基于學(xué)生需求設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性

１． 是由學(xué)生的特點(diǎn)決定的

學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都是有意識(shí)、有情感、有個(gè)性的具有主觀能動(dòng)性的人，是自我教育和發(fā)展的主體。基于學(xué)生需求，就是尊重學(xué)生基本的做人權(quán)利。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力首先來源于興趣，來源于他們對(duì)生活和大自然的探索需求?；趯W(xué)生需求，也是遵循以人為本的教育理念，從而成為提升教育教學(xué)效果的有效手段。

２． 是由課程的特點(diǎn)決定的

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)既尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，又基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，反映學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需要。因此這些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、探究需求、發(fā)展需求的有效載體。

（二）基于學(xué)生需求的理念在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)施策略

１． 找準(zhǔn)探究的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣

情感是貫穿人一生的重要資源，是人與外部世界的連接。當(dāng)情感需求得到滿足后，人們便有了充足的力量前行。對(duì)于低齡的小學(xué)生，“感覺有趣兒、好玩兒”“想要搞明白”這樣的興趣便是他們情感的一種基本需求，也是一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的開端，所有艱辛的研究過程因?yàn)橛辛伺d趣而變得充滿樂趣。對(duì)于求知欲和探索欲極強(qiáng)的學(xué)生，如果能找到他們的興趣所在，找準(zhǔn)他們探究的切入點(diǎn)，順勢(shì)而為、激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，自主設(shè)計(jì)和自主參與的積極性大大提高，為后續(xù)活動(dòng)的開展積蓄力量，接下來的探究活動(dòng)定能達(dá)到事半功倍的效果。

２． 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提升學(xué)生參與活動(dòng)的能力

教學(xué)要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但教師的主導(dǎo)作用仍然是教學(xué)過程中不可或缺的重要因素?；顒?dòng)開展中，盡管要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐，但畢竟活動(dòng)的主體是小學(xué)生，年齡特點(diǎn)決定了他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不豐富，智力和體力還不成熟，不能獨(dú)立掌握活動(dòng)的方向、內(nèi)容、方法，無法獨(dú)立解決可能遇到的困難和問題等。因此，學(xué)生能力的不足及應(yīng)對(duì)方法，應(yīng)成為教師的預(yù)設(shè)。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)“教育中要防止兩種不同的傾向”，第一種便是“將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向”。教師是教學(xué)的組織者和實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、積極思維的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)效果的提升。特別是面對(duì)小學(xué)生，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能抱有僥幸心理，指望少付出或不付出就能有大收獲、學(xué)生給“驚喜”，是不可行的。

要注意的是，不能因?yàn)橐l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體作用的體現(xiàn)，要把握好這兩者之間的“度”。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)和精神鼓勵(lì)上，學(xué)生的主體作用應(yīng)體現(xiàn)在活動(dòng)參與的全過程，放手讓學(xué)生參與活動(dòng)，遇見困難要嘗試解決、學(xué)會(huì)分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。

３． 鼓勵(lì)學(xué)生多元探究，幫助學(xué)生推動(dòng)活動(dòng)的延續(xù)

學(xué)生的多元發(fā)展是成長的需要。成長為一個(gè)具備綜合能力的綜合型人才，是學(xué)生的成長目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅是知識(shí)的積累，還應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程中，讓思維能力、表達(dá)能力、合作能力等多方面得以提升。學(xué)生的多元發(fā)展也是健康成長的體現(xiàn)。從人的生命本質(zhì)出發(fā)，尊重人、關(guān)懷人、發(fā)展人，允許不同個(gè)性、興趣各異、各有所長的學(xué)生出現(xiàn)，學(xué)生的成長才會(huì)更有活力，更具向上空間，才能可持續(xù)發(fā)展。

一直以來學(xué)校教育追求的是認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，這給學(xué)生帶來了諸多益處，但也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往較被動(dòng)，易受束縛，主動(dòng)探究意識(shí)不足。有的學(xué)生具有很強(qiáng)的樂感，能在藝術(shù)活動(dòng)中一展所長；有的學(xué)生具有較高的運(yùn)動(dòng)天賦，能在體育競(jìng)技中拔得頭籌；有的學(xué)生抽象思維、邏輯思維能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在話下；有的學(xué)生擅長形象思維，繪畫輕而易舉……一個(gè)班上有多種能力類型的學(xué)生，教師完全可以將這種能力差異變成教育資源，讓學(xué)生在多元發(fā)展中成為更好的自己。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，允許他們?cè)囧e(cuò)和犯錯(cuò)，遇到錯(cuò)誤不打壓，而是順勢(shì)引導(dǎo)，收獲寶貴經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多角度的多元探究方式，提升他們自信心的同時(shí)，為他們打開一扇學(xué)習(xí)“新世界”的大門，讓學(xué)生意識(shí)到原來學(xué)習(xí)還可以按自己的意愿，自主規(guī)劃、設(shè)計(jì)來學(xué)習(xí)。在遇到錯(cuò)誤和困難時(shí)，讓學(xué)生習(xí)慣于先自己想辦法嘗試解決，感受自己成為學(xué)習(xí)主人的愉悅。如此一來，今后的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才能保持學(xué)習(xí)興趣和持久的動(dòng)力，去投入地完成。

由綜合實(shí)踐活動(dòng)“策劃一場(chǎng)畢業(yè)典禮”的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)來看，基于學(xué)生需求的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了綜合能力，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，能真正為學(xué)生的成長服務(wù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。作為這一理念的實(shí)施者，教師的思想轉(zhuǎn)變、行為轉(zhuǎn)化迫在眉睫，應(yīng)由“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)轫槃?shì)而為，由權(quán)威變民主平等，通過激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等有效策略，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建出學(xué)生主體參與的新型教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：向志莉）