摘要：高中語文閱讀教學中，關鍵詞句閱讀技法能夠有效指導學生快速、準確閱讀課文。抓住文章標題，揣測課文內容，無論是哪種體式的文本，通過分析標題，抓住標題中的關鍵詞，就能夠揣測這篇文章的主要內容。抓住文章首尾，把握文章結構，先讀首段、再讀尾段，在首尾段的呼應中抓住關鍵詞、短語或句子，捕捉作者的觀點態(tài)度或情感思想，奠定閱讀理解中間段落的情感基礎。抓住主體部分，反觀各層表現(xiàn)，從標題、首段、尾段中通過關鍵詞（短語）句的提取與分析獲取課文中的關鍵信息，感知課文中的大概內容。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；關鍵詞句；閱讀技法

關鍵詞句是指在文章中能夠起到概括文章內容或層意、揭示文章主旨或中心、展示文章層次或脈絡、標示段落關系或邏輯等關鍵性信息的詞、短語或句子。無論是文學體裁的散文、小說，還是慣常的記敘文、議論文、說明文文體，一般都會出現(xiàn)一些關鍵性的詞句。在閱讀過程中，抓住這些關鍵性詞句，對于指導學生迅速、準確理解文意，把握文章層次、結構，都具有顯著的作用。以人教版高中語文教材必修上冊第七單元中郁達夫的名作《故都的秋》為例，具體闡釋這種方法在高中語文閱讀教學中的運用技法。

一、抓住文章標題，揣摩課文內容

標題是文章的眼睛，哪怕標題就一個詞或一個短語，也會是文章“善睞”的“明眸”，能夠對讀者“暗送秋波”“眉目傳神”。

《故都的秋》的標題是一個偏正式短語，就像文章的“眼睛”一樣，讀標題就能讀出文章的主要內容?！肮识嫉那铩弊鳛槎陶Z，中心語是“秋”，修飾語是“故都”，既然中心語是“秋”，那么文章可能是寫“秋”的，可以推測出，文章內容應該是秋天的景色。既然修飾語是“故都”，那么，作者所寫的“秋”不是其他地方的“秋”，而是“故都”的“秋”。所謂“故”指的是舊的、老的，而“故都”指這舊的、老的都城，可見作者對“故都”的情感不同一般，由此進一步分析，作者之所以寫自己心目中“故都的秋”，那可能是因為此地的“秋”就是作者心目中最美的“秋”。

通過標題中的關鍵詞分析、揣測文章內容，不僅能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，還能夠鍛煉學生的思維能力。有了這樣的分析與猜測，在閱讀文章的過程中就可以進一步驗證作者在文中所寫的是不是秋天的景色，是不是表達對“故都”秋色的贊美之情。當閱讀到作者在文中還寫了其他地方的秋色時，我們就會進一步去思考：既然作者主要寫的是“故都的秋”，為什么還要去寫其他地方的“秋”。這樣就能理解“烘托”或“襯托”的表現(xiàn)手法———文中寫其他地方的秋色，是為了突出“故都”秋色的不同，通過其他地方的“秋”烘托“故都”秋色的不同一般與別致。如此一來，閱讀文章就會“未成曲調先有情”，在分析或猜測中對文章中最核心的內容了然于胸。

發(fā)現(xiàn)并分析、猜測文章標題中的關鍵詞是有規(guī)律可循的。結構為偏正式短語的標題，“正”的部分為文章的重點內容，而“偏”的部分則是需要思考的“藝術性”問題根源。結構為并列式的標題，則重在“窺視”彼此之間的關系。獨字、獨詞形式的標題，字詞就等同于“燈塔”，迎著它猜測內容和文章思想、情感，則會不失方向。如果標題是一個句子，則更容易從表面意揣測其深層意義。

二、根據文章首尾，把握文章結構

文章都有結構，無論哪種體式，都會首尾呼應。抓住這一構文特點，就可以通過文章首尾圓合的結構規(guī)律，把握文章結構層次，概括文章中心意思。具體的技法是先讀首段，再讀尾段，在首尾段的呼應中抓住關鍵詞、短語或句子，捕捉作者的觀點態(tài)度或情感思想，奠定閱讀理解中間段落的情思基礎。

（一）讀首段推測文章內容

先讀《故都的秋》首段：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味?！边@一段中，關鍵性的短語就是“北國的秋”“故都的秋味”，在點明標題的同時，還表明了作者接下來的寫作重點。其中的關鍵句“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，對“故都的秋”的特征進行直接概括，即用關鍵詞“清”“靜”“悲涼”鮮明概括出了北方的“秋”或者說故都的“秋”的“秋味”或特點。作者寫北方的“秋”的特點，卻用了“故都的秋”這一標題，來驗證在審讀題目關鍵詞的分析和揣測是正確的。

當學生用這樣的方法感受到自己分析、判斷正確的時候，不難想象會多么的興奮，也可以由此進一步推測，作者在下文中可能就是圍繞“故都的秋”的“清”“靜”“悲涼”三個特點來行文的。

（二）讀尾段驗證預測結果

再看結尾：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！标P鍵性的短語“北國的秋天”照應首段中的“北國的秋”“故都的秋味”，關鍵句“我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”表達自己對“故都的秋”的無比熱愛、眷戀、向往之情[1]。讀到這里，學生運用這樣的方法把所分析、推測的結果進行驗證，學生閱讀的積極性、成就感就會促使學生生發(fā)閱讀興趣。這也是引導學生運用關鍵詞閱讀法進行閱讀的好處。

（三）根據文章結構選擇分析方法

教給學生分析、預判的方法，對于學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀成就的體驗，都具有重要的作用。例如，總分總結構是比較常用的一種構文方式，教師可以教給學生根據文章結構選擇不同的分析、預判方法，以記敘為主的文章，首段的鋪墊、張本、欲揚先抑、欲抑先揚、懸念設置等，一般也是基于對文本內容的概括而彰顯藝術性的；尾段的畫龍點睛、“神龍見首不見尾”“余音裊裊”“出人意料”等各種結尾，也是通過故事的收尾或主旨的揭示、情思的升華等來追求藝術效果與表現(xiàn)力的。

以議論為主的文章，首段一般會引出論題、亮出論點、表明作者的觀點態(tài)度；尾段一般就是收束全文、呼應首段或標題、重申論點等。以說明為主的文章，首段一般會引出說明的對象或事物的特征等，結尾一般會總結全文。抓住其中的關鍵詞句，就能按照不同體裁或體式的特點對文章內容進行分析、推測。

三、抓住主體部分，反觀各段表現(xiàn)

抓住主體部分，就是抓住主體部分各層中的關鍵詞句，反觀對首尾段關鍵詞句的表現(xiàn)。具體技法是從標題、首段、尾段中通過關鍵詞（短語）句的提取與分析獲取課文中的關鍵信息，感知課文中的大概內容。對于激發(fā)學生好奇心、培養(yǎng)學生的預設與求證性思維、調動學生的閱讀興趣、深入探究課文中作者的情感思想、領會課文中的寫作特色、理解課文中的難句等，都能起到提示作用。

（一）抓住關鍵信息進一步探究課文的情思、內容、寫法

《故都的秋》從首尾段中已經清楚作者喜歡的是“北國的秋”“故都的秋味”的“清”“靜”“悲涼”，而且愿意“把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”。那么，作者喜歡“北國的秋”“清”“靜”可以理解，而“悲涼”呢，作者怎么也喜歡？在內容上，作者集中寫了“北國的秋”“故都的秋味”還是也寫了其他地方的“秋”？在寫法上，對“北國的秋”“故都的秋味”是正面描寫還是側面烘托？抓住已獲得關鍵信息通過推測的方式進一步探究課文情思、內容、寫法，則不僅能激發(fā)學生閱讀欲望，激活學生閱讀思維，調動學生的潛在能力，讓學生真正成為學習主體，還能有效培養(yǎng)、訓練、提升學生的閱讀能力。

（二）關鍵詞句對文章意蘊的體現(xiàn)

讀完首尾段后帶著這樣的思考回頭來讀第二段，由“江南，秋當然也是有的，但……”這個關鍵性的句子我們一下子就能印證自己的猜想了：作者在接下來要通過“江南”“秋”的描寫來烘托“北國的秋”“故都的秋味”了！欣喜之中，就會為自己的“預先猜測”而驕傲。對于學生而言，這就是“在享受中享受成功的喜悅”。由“一個人夾在……市民中間……只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足……”顯然，作者對“江南”的“秋”不太“上心”———直接抒情時用“不”字對“江南”的“秋”進行否定，而且直接說“賞玩不到十足”！可見，在作者看來，江南是不合適領略秋的，是讓自己不滿足的，感到遺憾的。

第三段的首句“不逢北國之秋，已將近十余年了”也很關鍵。顯然，從文思上來看，上段作者寫“江南”的“秋”，在自己看來有點遺憾，這段又回到“北國之秋”上，交代自己“已將近十余年”“不逢”“北國之秋”了，所以“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”，為什么？喜歡呀！“在北平……早晨起來……向院子一坐……也能看得到……聽得到……”在這幅北國秋色圖中，作者以“秋晨之景”，突出的是首段中“故都之秋”“清”的特點[2]。第四段“北國的槐樹……落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去……”作者通過“秋槐之景”的描繪，突出“故都之秋”“靜”的特點。第五段“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產……無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱……這秋蟬的嘶叫……”作者描繪“秋蟬之景”，連用“衰弱”“殘聲”“啼唱”“嘶叫”四個關鍵詞，把“故都之秋”“悲”的特點，渲染得淋漓盡致。從第十一段的關鍵句“北方的果樹，到秋天，也是一種奇景”上，我們又知道作者寫到了“北方的果樹”，通過描繪“秋果之景”突出“故都之秋”的“悲”而且“壯”。第十三段“南國之秋，當然也是有它的特異的地方的……可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像……”可見作者對“北國的秋”“故都的秋味”的眷戀向往之情。

在高中語文閱讀教學中運用關鍵詞句閱讀法，不僅能夠通過預先的猜測，在閱讀中驗證中間部分所寫內容、所發(fā)情思、所用手法，還能夠全面解決關鍵問題。像這篇文章的閱讀，就深入探究課文中作者的情感思想而言，《故都的秋》蘊含著深沉的故都之戀、故國之愛，也蘊含著作者孤獨、憂郁的心態(tài)，處處滲透著作者消極與積極情緒在糾結與斗爭的痕跡；就領會課文中的寫作特色而言，其主體部分從故都“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蟬之景”“秋雨之景”“秋果之景”五個方面摹繪故都的秋景，緊扣“故都”和“秋”兩個關鍵詞，表現(xiàn)“故都之秋”的“清、靜、悲涼”的特點；在表現(xiàn)手法上運用對比烘托，把作者對“北國的秋”“故都的秋味”的眷戀向往之情烘托得“飽”“透”“十足”。

參考文獻：

[1] 陳萍.通過品景來品情：品讀《故都的秋》[J].西藏教育， 2012（6）.

[2]， 徐安輝.品味審美表達，落實“語言建構與運用”核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].語文教學與研究，2020（6）.

編輯/王波