摘要：新課程背景下，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，精心設(shè)置問題鏈條，同時(shí)對(duì)各教學(xué)要素相互關(guān)系進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。將“教學(xué)評(píng)”全程都置于真實(shí)生動(dòng)的問題情境中的問題鏈教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題鏈；教學(xué)評(píng)一致性；地理核心素養(yǎng)

在新課程背景下，高中地理課程目標(biāo)是通過對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理學(xué)科的角度落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[1]。著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！碧釂柺莿?chuàng)造的開端，是能力發(fā)展的起始。問題導(dǎo)向知識(shí)的目的是使學(xué)生能夠更清晰、更有條理地分析并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。基于真實(shí)情境的地理教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。在解決問題，尤其是解決層層深入、逐級(jí)遞進(jìn)的一連串經(jīng)過教師精心設(shè)置的問題的過程中，學(xué)生的探究熱情得以延續(xù)，核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。本文以人教版地理必修一第三章第一節(jié)《水循環(huán)》為例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，依托2023年第5號(hào)臺(tái)風(fēng)“杜蘇芮”這一真實(shí)熱點(diǎn)情境，基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)置問題鏈條，將“教—學(xué)—評(píng)”全程都置于真實(shí)生動(dòng)的問題情境中，培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)，以達(dá)到立德樹人的根本目的。

一、創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境，激發(fā)探究熱情

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為新課標(biāo)）中，實(shí)施建議部分明確提出了要重視問題式教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于真實(shí)情境中復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)造性解決能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決問題。因此，筆者將依據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)的情境融入地理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有助于提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的解決能力。

（一）依據(jù)課標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境

教師日常在瀏覽時(shí)事新聞時(shí)，要時(shí)刻保持敏銳的眼光，選取那些學(xué)生感興趣的、正在發(fā)生的、能激發(fā)起求知欲的事實(shí)來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)可以依托的情境?！端h(huán)》這節(jié)課對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求是“運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程與地理意義”。據(jù)此，厘清了本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是水循環(huán)的三種類型以及對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生能力的要求是要能夠繪制水循環(huán)示意圖，并說明各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，難點(diǎn)是說明其地理意義。臺(tái)風(fēng)“杜蘇芮”登陸前后，在不同地區(qū)參與的水循環(huán)類型不同，產(chǎn)生的影響也不同，因而筆者選取這一情境為載體設(shè)置問題鏈進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在暑假期間在家里親身經(jīng)歷了防臺(tái)抗臺(tái)的全過程，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究熱情

臺(tái)風(fēng)“杜蘇芮”與廈門擦身而過，轉(zhuǎn)向了福建省泉州市，于7月28日9時(shí)55分前后，以強(qiáng)臺(tái)風(fēng)級(jí)別登陸福建晉江沿海。我們從新聞上看到了它在向北移動(dòng)過程中先后給江浙沿海地區(qū)，甚至是華北和東北地區(qū)帶來暴雨，最終帶來了巨大的財(cái)產(chǎn)損失和人員傷亡。學(xué)生知其然而不知其所以然，充滿了探究熱情。筆者在導(dǎo)入部分給學(xué)生播放了一個(gè)上了新聞熱搜的視頻：“臺(tái)風(fēng)杜蘇芮帶來強(qiáng)降雨在北京門頭溝地區(qū)誘發(fā)山洪，使得大量汽車被沖走”，給學(xué)生們帶來了巨大的視覺沖擊，引發(fā)了學(xué)生對(duì)國家安全的憂患意識(shí)，然后教師提出問題：“北京這場暴雨水汽的主要源地是哪里？流經(jīng)北京門頭溝、河北涿州等地區(qū)的洪水，最終會(huì)流向哪里？”以此激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的探究熱情，同時(shí)引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題———《水循環(huán)》。將地理知識(shí)融入熱點(diǎn)情境的探究，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生把地理知識(shí)內(nèi)化于心，在分析與解決問題的過程中促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的深度理解，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題能力，進(jìn)而提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、問題鏈貫穿“教學(xué)評(píng)”全程，落實(shí)地理核心素養(yǎng)

依托真實(shí)情境設(shè)計(jì)的問題鏈?zhǔn)菍W(xué)生思維的源泉和動(dòng)力，也是培養(yǎng)地理綜合思維的重要載體。本文將說明水循環(huán)的過程和地理意義這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，轉(zhuǎn)換為“探究臺(tái)風(fēng)杜蘇芮在不同地區(qū)參與的水循環(huán)類型及影響”這一真實(shí)問題的解決過程。筆者依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，在教學(xué)過程中針對(duì)此探究問題設(shè)置了層層深入又相互關(guān)聯(lián)的問題鏈條（見表1），同時(shí)對(duì)各教學(xué)要素相互關(guān)系進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施了目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)[2]。問題鏈教學(xué)將地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念自然地融入整個(gè)教學(xué)過程之中，具體表現(xiàn)如下（見表2）。

（一）強(qiáng)化地理時(shí)空觀，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維

在問題鏈的設(shè)計(jì)上，要能夠體現(xiàn)出三種不同的水循環(huán)之間是逐層遞進(jìn)的關(guān)系。筆者選擇2023年第五號(hào)臺(tái)風(fēng)“杜蘇芮”為探究內(nèi)容，其登陸前在A地參與的是海上內(nèi)循環(huán)，登陸后，B地和C地分別參與海陸間循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)，能夠落實(shí)教學(xué)內(nèi)容要求。每一地的水循環(huán)都要求學(xué)生在測驗(yàn)紙上具體畫出其環(huán)節(jié)并說明過程，同時(shí)請(qǐng)三位學(xué)生在黑板上畫圖展示，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)地進(jìn)行更正。通過此過程，學(xué)生充分掌握了繪制水循環(huán)示意圖并具備了說明其過程的能力。學(xué)生依據(jù)時(shí)間線索和空間線索對(duì)三地做對(duì)比，得出結(jié)論：同一臺(tái)風(fēng)，在登陸前參與海上內(nèi)循環(huán)，而登陸后參與海陸間循環(huán)；同一時(shí)刻，沿海和內(nèi)陸地區(qū)的水汽參與的水循環(huán)類型也不相同，強(qiáng)化了地理的時(shí)空觀。課堂活動(dòng)中通過學(xué)生的繪圖，可以對(duì)學(xué)生教學(xué)要求的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師繼續(xù)追問：“本次華北地區(qū)的巨量降水除了與臺(tái)風(fēng)杜蘇芮有關(guān)，還有哪些影響因素？”學(xué)生結(jié)合初中學(xué)習(xí)過的降水的形成條件，以及筆者提供的六號(hào)臺(tái)風(fēng)移動(dòng)路徑圖和華北地區(qū)地形圖等，綜合分析后得出：“杜蘇芮”攜帶的水汽加上第6號(hào)臺(tái)風(fēng)“卡努”遠(yuǎn)程助力，輸送的水汽在太行山、燕山山脈前受到阻礙，再受到地形抬升作用，最終形成這場極端的強(qiáng)降水。這個(gè)問題的分析利于學(xué)生的綜合思維培育。地理教學(xué)有一因一果，一因多果，多因一果，多因多果，互為因果的特點(diǎn)，綜合性很強(qiáng)，因此地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)情境中去解決實(shí)際問題[3]。

（二）運(yùn)用水循環(huán)原理解決城市內(nèi)澇問題，培育地理實(shí)踐力

城市內(nèi)澇是指因?yàn)楦邚?qiáng)度的降水或者連續(xù)性降水，超過了城市的排水能力，使城市內(nèi)的一定區(qū)域產(chǎn)生積水而引起的災(zāi)害現(xiàn)象。廈門也深受其害，猶記得臺(tái)風(fēng)“莫蘭蒂”過后，廈門許多路面積水成河的景象。學(xué)生掌握了水循環(huán)原理，就可以解決問題6：“運(yùn)用水循環(huán)原理，解釋城市內(nèi)澇問題產(chǎn)生原因。”學(xué)生繼續(xù)完成探究問題7“結(jié)合水循環(huán)原理，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)研，對(duì)緩解城市內(nèi)澇問題提出合理建議”。學(xué)生通過查閱資料，運(yùn)用水循環(huán)原理，得出“海綿城市”的建設(shè)能減少城市內(nèi)澇問題的發(fā)生。廈門市作為國家第一批16個(gè)海綿城市建設(shè)試點(diǎn)城市之一，海綿城市建設(shè)已經(jīng)初見成效。海綿城市的建設(shè)就運(yùn)用了水循環(huán)原理。學(xué)生在解決核心問題的過程中，自主探索、收集資料，從而習(xí)得基本概念、掌握科學(xué)方法，將地理的重要理論應(yīng)用于實(shí)踐，可以解決實(shí)際問題。學(xué)生加深了地理來源于生活，地理服務(wù)于生活的理念。

（三）引發(fā)人地協(xié)調(diào)的思考，樹立總體國家安全觀

筆者在日常地理教學(xué)中，持續(xù)滲透人地協(xié)調(diào)的理念。帶領(lǐng)學(xué)生回顧?quán)嵵荨?·20”暴雨，此次華北涿州地區(qū)乃至東北地區(qū)也是遭遇了“百年一遇”的特大暴雨，“百年一遇”的災(zāi)害幾乎年年發(fā)生，極端天氣發(fā)生越加頻繁。通過教學(xué)引發(fā)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)的沖突和思考。學(xué)生經(jīng)過分析得出這都和全球氣候異常有關(guān)，此次洪災(zāi)造成東北和華北地區(qū)的糧食減產(chǎn)，水資源的供給不均衡，已經(jīng)威脅到了生態(tài)安全和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全，進(jìn)而威脅到了國家總體安全，引起了學(xué)生對(duì)我們?nèi)祟悜?yīng)該何去何從的思考，同時(shí)學(xué)生對(duì)個(gè)人和國家層面應(yīng)該采取的措施展開了激烈的討論。

筆者依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，選用了臺(tái)風(fēng)“杜蘇芮”這一真實(shí)熱點(diǎn)情境，通過“探秘臺(tái)風(fēng)杜蘇芮”來學(xué)習(xí)水循環(huán)的過程及地理意義，導(dǎo)入的視頻和問題點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，一連串的問題鏈讓熱情持續(xù)生長，讓思維循序漸進(jìn)。應(yīng)用問題鏈貼合真實(shí)情境梯次展開，引領(lǐng)學(xué)生的綜合思維能力立體式發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生思維的立體躍升，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)和內(nèi)生。探究問題讓學(xué)生們知道了地理原理在解決城市內(nèi)澇問題起到的巨大作用，強(qiáng)化了地理來源于生活又服務(wù)于生活的理念，同時(shí)幫助學(xué)生樹立了總體國家安全觀，引發(fā)了對(duì)人類命運(yùn)的思考。同時(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)教師的敏銳性和對(duì)素材的處理能力有一定要求，問題鏈的設(shè)置也需要一定的教學(xué)積淀作為支撐，需要教師不斷學(xué)習(xí)、探索。

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編輯/陸鶴鳴