[摘 要]中職思政課統(tǒng)編教材《心理健康與職業(yè)生涯》將職業(yè)規(guī)劃與心理健康進行內(nèi)容整合，構(gòu)建思政教學(xué)新內(nèi)容。如何提升二者融合教學(xué)的實效性，以培育“愛國強志、匠心匠魂、自立自強”，擔當民族復(fù)興大任的大國工匠是中職教師急需探索的問題。筆者以“時代導(dǎo)航，生涯筑夢”“認識自我，健康成長”兩單元為例，從教學(xué)策略、教學(xué)路徑、學(xué)習(xí)成效、特色創(chuàng)新等方面出發(fā)，探索心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃融合教育的有效方式，為中職思政教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃；心理健康；中職學(xué)生；立德樹人；實效性

黨的二十大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記也曾對青年一代提出“樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責(zé)任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領(lǐng)、錘煉品德修為，努力成為對社會有用的人、道德高尚的人，積極投身全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的偉大事業(yè)[1]”的殷切期待，其中，“理想”對標職業(yè)規(guī)劃，“品德”對標心理健康，充分突顯了職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的重要作用。

《心理健康與職業(yè)生涯》作為思政統(tǒng)編新教材，將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育進行內(nèi)容整合，構(gòu)建具有職教特色的教學(xué)內(nèi)容，致力于培育中職學(xué)生自立自強、敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，自尊自信、理性平和的良好心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)時代發(fā)展的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展觀，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

為探索二者融合教育的有效路徑，切實提升思政教學(xué)實效性，筆者選取新教材中“時代導(dǎo)航，生涯筑夢”“認識自我，健康成長”兩個單元，面向工業(yè)機器人專業(yè)高一年級高技能方向?qū)W生，開展專題試教。教學(xué)內(nèi)容由時代社會發(fā)展到個體心理認知、由外在環(huán)境到內(nèi)在心理的順序，分為六個議題，每個議題2課時，共12課時。其中，時代發(fā)展分為“啟夢”“筑夢”兩個議題，個體認知分為“自信、自強、自律、自尊”四個議題，融入行業(yè)場景，達成“愛國強志、匠心匠魂、自立自強”的教學(xué)目標，使學(xué)生在心理健康發(fā)展過程中做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在職業(yè)生涯規(guī)劃中實現(xiàn)自我心理成長[2]。

一、學(xué)生學(xué)情特征

（一）大我小我轉(zhuǎn)換難

中職學(xué)生對個人夢想實現(xiàn)依賴社會環(huán)境的命題認可度普遍較低，對于正確辨析新時代與個人成長的關(guān)系，認同社會發(fā)展是實現(xiàn)人生夢想客觀環(huán)境的能力仍有待提升，不知道如何將個人專業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展目標相融合，樹立符合新時代要求的職業(yè)理想，把握新時代提供的新機遇。

（二）負向情緒調(diào)控弱

面對學(xué)業(yè)發(fā)展的不如意，成長環(huán)境的不理想，中職學(xué)生難免更多地體驗到痛苦、焦慮、憂郁、自卑等負面情緒；但他們對于如何調(diào)控情緒、適應(yīng)環(huán)境，以及如何正確認識生活、成長、學(xué)習(xí)和求職過程中出現(xiàn)的心理和行為問題的能力仍然較弱。

（三）職業(yè)規(guī)劃待明晰

中職學(xué)生處于職業(yè)迷茫期，對如何確定人生發(fā)展目標和發(fā)展道路，以及如何把自我健康成長、能力發(fā)展與未來的職業(yè)規(guī)劃進行有效整合，是一切重要且必要的問題。此外，他們并沒有客觀認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性和中職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的特點，內(nèi)心目標非常容易受到外界干擾，行為的堅持性較低。

（四）學(xué)習(xí)方式有特點

中職學(xué)生更偏愛趣味、直觀、多元的學(xué)習(xí)方式；喜歡浸潤式學(xué)習(xí)，對新奇的活動模式充滿興趣；思維較活躍，拒絕被動灌輸，對問題有自己的見解和看法；傾向于團隊合作與組間交流的方式獲取知識。

二、教學(xué)策略構(gòu)建

基于“知行合一、積極心理”的教學(xué)理念，依據(jù)“情境教學(xué)、行動導(dǎo)向”的教學(xué)理論，構(gòu)建“四庫筑夢、議題導(dǎo)行、個性揚長”的教學(xué)策略。

（一）“四庫”筑夢

基于情境教學(xué)理論，研發(fā)四個數(shù)字化資源庫：新時代“大事庫”、新舞臺“楷模庫”、新機遇“崗位庫”、新要求“習(xí)語庫”?！八膸臁敝簦浴爸圃鞆妵笫隆痹靿?，以“機器人領(lǐng)域楷模”啟夢，以“智造領(lǐng)域崗位”筑夢，以“習(xí)近平金句”追夢。

（二）議題導(dǎo)行

依據(jù)遷移學(xué)習(xí)教學(xué)理論，設(shè)計階梯遞進式由外而內(nèi)、由內(nèi)到外的議題式教學(xué)，將議題教學(xué)分為課前調(diào)查探學(xué)，課中“競賽激學(xué)、案例析學(xué)、議題辯學(xué)、角色扮學(xué)、才藝展學(xué)、多元評學(xué)”，課后“展覽拓學(xué)”，推進行之有效的高階學(xué)習(xí)。

（三）個性揚長

依據(jù)多元智力和成果導(dǎo)向理論，針對中職生的學(xué)習(xí)受挫和信心不足的學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生技術(shù)實踐特長，按照單元主題的目標，分別生成六個學(xué)習(xí)成果：大師夢、成長梯、名片夾、方法集、小貼士和手抄報[3]。

三、教學(xué)路徑探索

每個議題的教學(xué)以認知體驗、活動體驗、實踐體驗為主線實施教學(xué)，找準契機創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建體驗平臺。教學(xué)分為課前、課中和課后三個階段，分為八個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由淺入深、由知到情、由情到意、由意到行，實現(xiàn)知情意行合一的高階學(xué)習(xí)，具體過程如下：

（一）調(diào)查探學(xué)：課前，學(xué)生通過線上方式，在教師的調(diào)查任務(wù)驅(qū)動下，開展課前的微課知識學(xué)習(xí)，并到現(xiàn)實場景中開展問題調(diào)查和楷模人物調(diào)研，以小組形式完成調(diào)查報告。

（二）競賽激學(xué)：在課中的第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組競賽的形式匯報課前調(diào)查的結(jié)果，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)動機，相互分享課堂理論知識的淺層學(xué)習(xí)，增加課前的體驗學(xué)習(xí)感悟。

（三）案例析學(xué)：在真實的案例中分析議題包含的理論知識，增強議題學(xué)習(xí)的趣味性，同時通過案例情境加深議題理論知識和內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)深度，初步達成知識學(xué)習(xí)目標。

（四）議題辯學(xué)：學(xué)生通過議題辯論賽，設(shè)置辯論的情境，通過觀點的沖突、辨析，引起學(xué)生情感參與，并通過辯題的開展升華學(xué)生情感。

（五）角色扮演：學(xué)生在設(shè)置的場景中，扮演相關(guān)的角色，通過角色演繹和互動，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，實現(xiàn)知識、情感到意志品質(zhì)的演進。

（六）才藝展學(xué)：學(xué)生結(jié)合自己的才藝特長，如詩歌朗誦、奏樂演唱、體育特長等，提出議題中策略與方法運用方案，然后實施議題中的行動方案，實現(xiàn)行動的完美落地。

（七）多元評學(xué)：學(xué)生以個體或小組成員的身份參與學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的主體評價，反思行動中存在的問題，提煉學(xué)習(xí)成果中的哲理，進一步指導(dǎo)后續(xù)的行動。

（八）展覽拓學(xué)：課后，學(xué)生以小組為單位，通過視頻號、公眾號發(fā)布課程學(xué)習(xí)成果，推廣課程學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)校同學(xué)和社會大眾參與思政實踐行動中。

以試教工業(yè)機器人專業(yè)高一年級學(xué)生“立足時代，志存高遠”一課為例。

課前，組織學(xué)生開展機器人領(lǐng)域重大成就調(diào)查。

課中，通過六個環(huán)節(jié)，突破重難點：競賽激學(xué)，參與機器人行業(yè)發(fā)展成就匯報競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例析學(xué)，觀看“世界機器人大會，我國從機器人大國向強國轉(zhuǎn)變”的視頻案例，從案例中發(fā)現(xiàn)生涯機遇，樹立新時代職業(yè)理想，初探重點。議題辯學(xué)，參加“個人職業(yè)理想與社會發(fā)展關(guān)系”的辯論賽，通過觀點沖突與辨析，學(xué)生由外及內(nèi)、升華情感，再探重點。角色扮演，完成世界技能大賽冠軍的角色演繹，通過角色翻轉(zhuǎn)，習(xí)語激勵，鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，實現(xiàn)知識、情感到意志品質(zhì)的演進，落實重點，并初探難點。才藝展學(xué)，學(xué)生通過詩歌朗誦、奏樂演唱，展示才藝特長，形成自信，輔之以教師個性化點評，未來職業(yè)理想實現(xiàn)行動的完美落地，突破難點。多元評學(xué)，由思政課教師、學(xué)生和機器人專業(yè)教師開展多元評價[4]。

課后，展覽拓學(xué)，以公眾號、視頻號拓展思政實踐行動。

四、科學(xué)評價方案

為實施增值評價，筆者采用數(shù)據(jù)驅(qū)動的可視化成長檔案技術(shù)，設(shè)計“全程多元、五維成長、持續(xù)改進”精準的教學(xué)評價方案。

（一）全程多元：教學(xué)評價過程分為四個階段：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、發(fā)展性評價。每個階段的評價采用不同的評測方法，其中課中的形成性測評采用量規(guī)評測、作品互評，總結(jié)性測評采取知識測評和才藝展演匯報。教學(xué)評價由五類主體組成：學(xué)生、伙伴、學(xué)校教師、專業(yè)導(dǎo)師和社會大眾。

（二）五維成長：評價結(jié)果按照核心素養(yǎng)的五個維度展開，每個維度采用兩個測度指標測評。按照本主題教學(xué)的教學(xué)目標，每個維度的測度結(jié)果占用總成績不同的比例，其中職業(yè)精神和健全人格占比最高，分別占30%，政治認同占20%，法治意識、公共參與各占10%。

（三）持續(xù)改進：評價主體根據(jù)數(shù)據(jù)可視化的核心素養(yǎng)成長檔案，針對測評的內(nèi)容和結(jié)果，分別采用不同改進方法：優(yōu)化調(diào)查、增加學(xué)習(xí)頻次、積極心理、強化練習(xí)、迭代改進和教師咨詢等方法，保證學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)成效

筆者以工業(yè)機器人專業(yè)高一年級高技能方向?qū)W生為授課對象，經(jīng)過六個專題的教學(xué)試教后，對比學(xué)生課前數(shù)字畫像分析，得出以下三大成果。

（一）職業(yè)理想高起來，“大我小我，互相轉(zhuǎn)換”，形成正確的職業(yè)觀念

學(xué)生專題教學(xué)的測評數(shù)據(jù)顯示：第一，學(xué)生對職業(yè)夢想依賴社會環(huán)境的認同率達到95%，比學(xué)習(xí)前提升45%，不認同率為0%；第二，學(xué)生的2035和2050年的職業(yè)理想為大國工匠人數(shù)分別4人和8人，世界技能冠軍分別為6人和7人，這說明學(xué)生職業(yè)理想高遠；第三，干一行、鉆一行的人數(shù)由學(xué)習(xí)前的5人上升到學(xué)習(xí)后的18人，說明學(xué)生形成了正確職業(yè)觀。

（二）負向情緒正起來，“悅納自我，抗逆提升”，呈現(xiàn)向上的精神面貌

學(xué)生的健康成長與職業(yè)精神發(fā)展情況顯示：第一，學(xué)生能良好悅納自我和完善自我的人數(shù)為18人，抗逆提升顯著的人數(shù)15人，能夠自主管理情緒和預(yù)防性侵的人數(shù)也為18人；第二，學(xué)生的課堂行為也表現(xiàn)出積極向上和自信自強的精神面貌，能夠采用合適的方法有效地調(diào)控自己的負向情緒。

（三）匠心匠魂沉下來，“全面準確，恰當完整”，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，學(xué)生語言表達、問題分析和事件處理三項能力不及格的人數(shù)僅有1人，成果呈現(xiàn)良好的人數(shù)為15人；其次，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為也顯示，語言表達清晰的學(xué)生，問題分析也能夠全面準確，事件處理也做得恰當自如，成果呈現(xiàn)能完整有效[5]。

六、教學(xué)特色創(chuàng)新

（一）大思政育人

將積極教育融入思政教學(xué)，拓展積極環(huán)境、積極生涯、積極自我、積極應(yīng)對、積極情緒、積極意義六個主題，激發(fā)學(xué)生積極情感，塑造學(xué)生積極品質(zhì)，實現(xiàn)心理育人。教學(xué)中貫穿行業(yè)情境、探索行業(yè)思政育人，打造行走思政課堂，設(shè)計多元課后實踐活動，實現(xiàn)實踐育人。育人主體從“單”轉(zhuǎn)向“全”，育人過程從“分”轉(zhuǎn)向“合”，育人空間從“點”轉(zhuǎn)向“面”，構(gòu)建三全育人大格局，構(gòu)建“心理育人、行業(yè)育人、實踐育人”思政大格局。

（二）情境化育人

利用校內(nèi)資源，借助心理團輔室和機器人實訓(xùn)室實施教學(xué)，包括生涯指導(dǎo)咨詢、心理沙盤、情緒宣泄室等，開展個體輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)；開發(fā)校外資源，聯(lián)合城市機器人展覽館，社區(qū)健心客廳、兒童青少年心理健康服務(wù)站，協(xié)同校內(nèi)校外資源，幫助學(xué)生體驗新時代和新舞臺，創(chuàng)造“內(nèi)外協(xié)同、資源共享、互融互通”學(xué)習(xí)新環(huán)境。

（三）個性化育人

基于情境教學(xué)與行動教學(xué)的理論，研發(fā)思政課程的四類數(shù)字資源庫，包括大事庫、楷模庫、崗位庫、習(xí)語庫；然后，按照知情意行的認知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建由八個教學(xué)環(huán)節(jié)階梯遞進的議題式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)、由內(nèi)而外地開展高階性的思政學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮中職學(xué)生的體藝特長，促進學(xué)生的自信自強的心理素質(zhì)發(fā)展，探“情境啟夢、議題導(dǎo)行、個性揚長”教學(xué)新方法。

（四）成長性育人

依托數(shù)字化平臺，掌握并追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展過程性評價，構(gòu)建學(xué)生成長檔案袋。設(shè)計思政活頁手冊，分列理論儲備單、活頁案例單、實踐任務(wù)單、教學(xué)反饋單等內(nèi)容，開展表現(xiàn)性評價，探索增值性評價。依托學(xué)生成長檔案、生涯活頁手冊，健全多元主體、多元內(nèi)容、階段評價的綜合評價方案，實行“多元全程、多維定量、個性增值”評價新方案。

七、反思與改進措施

（一）課后實踐標準待科學(xué)，缺乏質(zhì)量標準和監(jiān)測機制

未來將嘗試研制體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性的課后實踐評價標準，加強實踐質(zhì)量標準的開發(fā)。

（二）專業(yè)教育渠道待豐富，加強繼續(xù)教育途徑的拓寬

作為一門新整合的課程，《心理健康與職業(yè)生涯》的任課教師普遍由心理健康教師或思政教師擔任，雖然教師對專業(yè)培訓(xùn)有強烈需求，但缺乏有效的繼續(xù)教育渠道，培訓(xùn)機會不多。未來可嘗試對心理健康與職業(yè)生涯兩大學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價標準上進行深入研究，打造個性化教學(xué)資源樣板庫。

結(jié)束語

“立德樹人”背景下，為切實提升《心理健康與職業(yè)生涯》融合教育的實效性，以新教材一、二單元為例，樹立“愛國強志、匠心匠魂、自立自強”的教學(xué)目標；針對學(xué)生“大我小我轉(zhuǎn)換難，負向情緒調(diào)控弱”的學(xué)情難題，采用“知行合一融合揚長教育”的理念，重組內(nèi)容，構(gòu)建“四庫筑夢、議題導(dǎo)行、個性揚長”的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)八學(xué)迭進路徑，讓學(xué)生按照知情意行的認知規(guī)律，有序達成高階學(xué)習(xí)，真正成長為未來擔當復(fù)興大任的大國工匠。

參考文獻

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作者簡介：竺笑怡（1994— ），女，漢族，浙江寧波人，寧波第二技師學(xué)院德育教研室，講師，碩士。

研究方向：中職思政教育。