在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師正面臨新的課程環(huán)境和課程研究模式，教育的發(fā)展需要教師與課程改革同步成長，教師的專業(yè)發(fā)展呼喚新的教師培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法。網(wǎng)絡(luò)教研利用計算機網(wǎng)絡(luò)的多主體、跨時空、即時性等特點，跨越多重障礙，有效實現(xiàn)了各類教育研究主體的有效交流，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

一、與課程專家直接對話，在課程理解層面上促進教師專業(yè)發(fā)展

課程設(shè)計者與課程實施者之間的脫節(jié)與隔絕，是我國基礎(chǔ)教育界存在多年的頑疾，阻礙了課程的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研利用技術(shù)手段實現(xiàn)了一線教師與課程專家的直接對話，在課程設(shè)計和課程實施之間架起了一座橋梁，為一線教師的專業(yè)發(fā)展提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)，這是前所未有的新局面。

在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，我們深深地感受到了與課程專家直接對話的優(yōu)越性，帶著對課程的正確認(rèn)識和深入理解去實施課程，可以更好地詮釋課程的理念和內(nèi)涵，促進課程目標(biāo)的實現(xiàn)和自身的專業(yè)發(fā)展。例如，關(guān)于一元二次方程的理論，“十字相乘法”和“韋達定理”都是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材明確刪除的內(nèi)容，盡管如此，此類知識“教與不教”的疑問仍然強烈地困擾著廣大一線教師。有的老師認(rèn)為不增加這些知識，知識體系就會出現(xiàn)斷層，因而舍不得刪除；有的老師認(rèn)為它們是多年來中考的重點內(nèi)容，不敢刪除。因此，有關(guān)專家從課程改革的背景和課程設(shè)計的基本理念出發(fā)，詳細闡述了刪除此類知識的原因和可行性，也具體闡述了課程的基礎(chǔ)性、普及性以及初中數(shù)學(xué)重視通法通則、不過分追求技巧的設(shè)計思想。

在與課程專家的對話中，一線教師根據(jù)自身的真實感受，詳細闡述在課程實施過程中所遇到的各種困難，真誠地反饋自己對課程和教材的看法，為課程專家不斷完善教材提供了第一手資料，實現(xiàn)了課程專家與一線教師的互動雙贏。如有的老師對根的判別式的處理提出疑義，教材中只點明方程有解的條件，并沒有明確提出判別式的概念，而方程的根存在才有解方程的必要，所以有沒有根的問題必須提及，建議明確給出根的判別式。還有較嚴(yán)格的幾何論證何時引入的問題，在線專家和全體教師都參與了熱烈的討論。在課程設(shè)計思想、教師的教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐幾個方面，不同的思想進行激烈的交鋒，這必將一方面促進課程的不斷完善，另一方面促進一線教師在理論層面上的快速提升。

二、利用在線研討，實現(xiàn)同行互助，促進專業(yè)發(fā)展

1. 創(chuàng)造了積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

各類思維的碰撞促進了教師的反思與專業(yè)成長。比如，有老師在論壇上提出了下列問題：“學(xué)完了一元一次不等式，總有一種感覺，一元一次不等式的應(yīng)用題用一元一次方程解就足夠了，為什么非要建立一元一次不等式的模型呢？一元一次不等式與一元一次方程的區(qū)別與聯(lián)系到底在哪里？建立一元一次不等式模型的必要性又在哪呢？”問題一提出，馬上有老師做出反應(yīng)，比如：首先承認(rèn)，很多一元一次不等式的應(yīng)用題的確可以用一元一次方程的模型來解決，其做法是，利用方程模型獲得所提問題的答案的分界值，再綜合判斷答案的范圍是大于分界值還是小于分界值，從而獲得不等式應(yīng)用題的最終答案，即界點值加不等號方向判斷。說白了，表面上是方程模型，實質(zhì)上不等式模型已蘊含其中。實際上，方程和不等式有非常密切的聯(lián)系，因為不等式和方程除了連接符號不同之外，同解變形運算規(guī)則是完全一致的，去分母、去括號、移項合并同類項、系數(shù)化成1等諸般步驟就是為了獲得界點值。不等式高明在什么地方呢？它把不等號的方向判斷也融合在求解集的過程中了。從這個意義上講，不等式模型有比方程模型更高明的地方，所以運用不等式模型解決不等式的應(yīng)用題，方法更加深刻。

有的老師建議繞過復(fù)雜的有理數(shù)加法法則，直接讓學(xué)生感受最可能的運算結(jié)果，達到“有理數(shù)加法法則的簡單化，減法法則的具體化，單步算法的直觀化，混合運算的簡便化”；還有老師提出用乘法分配律代替去括號法則，用大寫字母替換乘法公式中的小寫字母，把解方程步驟中的“去分母”直接換成“方程兩邊同乘以”等教學(xué)實踐中的真知灼見。大家從理論或自身的經(jīng)驗出發(fā)，對教學(xué)中的疑問進行多方面的闡述，在自由的交流中逐漸形成了比較客觀的共識，有效促進了專業(yè)發(fā)展。

2. 以專題討論和問題解決為導(dǎo)向

專家和老師們精彩的即興發(fā)言，可稱得上是網(wǎng)絡(luò)教研活動的靈魂，因為即興發(fā)言是思維撞擊的火花，是活的知識，是在沖突中提升自己和大家的觀點。即興發(fā)言得益于平時的積累，是真知灼見的集中爆發(fā)，是獲得專業(yè)提升的難得機會。教材中有這樣一道習(xí)題：“你從1數(shù)到100萬，大約用多長時間？”教參上沒有對這個習(xí)題的深入說明，很多人都簡單地認(rèn)為先從1數(shù)到100看看用多少時間，再乘以相應(yīng)的倍數(shù)，卻有老師讓大家思考：“從1數(shù)到100和從999801數(shù)到999900用的時間能一樣嗎？”這樣的提問是震撼人心的：教了幾次卻沒有挖掘到這個題目的豐富內(nèi)涵，還有可能根本就教錯了。這種探討會使我們靜下心來，重新審視我們的專業(yè)活動過程，促進我們反思和成長。

3. 擴大范圍的同伴互助

網(wǎng)絡(luò)教研的最大優(yōu)勢是跨時空和即時性，實現(xiàn)了全國性資源共享，是教師教學(xué)資料積累的捷徑。同伴互助已經(jīng)不再僅指身邊的同伴，全國的同行都是同伴的范疇，“海內(nèi)存知己、天涯若比鄰”的境界得以實現(xiàn)。每一個參與教研的人因為有同行的支持而獲得了強大的力量和信心，專業(yè)能力也獲得了提升。

三、知恥而后勇，現(xiàn)代教師的自我完善

沒有參與網(wǎng)絡(luò)教研之前，各種交流局限于自己的小圈子之內(nèi)，所見有限，常洋洋自得。參與網(wǎng)絡(luò)教研之后，見了名校名師風(fēng)采，開闊了眼界，也真正認(rèn)識到了自身、學(xué)校與名師名校的差距?！爸獝u而后勇”，網(wǎng)絡(luò)教研促進了教師個人和學(xué)校團隊的積極反思，激發(fā)了強大的工作熱情。

當(dāng)一個學(xué)校成為主體備課學(xué)校時，這個學(xué)校及其負(fù)責(zé)人的責(zé)任就會變得很大。如果主要發(fā)言人準(zhǔn)備不足，就會辜負(fù)眾多參與者的期望，所以大家都會抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度參與活動，有備而來，令大家滿載而去。這樣就形成了一種道德約束力，督促參與者更加深入地理解文本、查閱資料，形成系統(tǒng)認(rèn)識，在提高自己的同時為他人提供精彩的教學(xué)資源和精神食糧。

在參與網(wǎng)絡(luò)教研活動的過程中，除了獲得教學(xué)資料和真知灼見之外，教師的評價反思能力、即興發(fā)言能力、多媒體技術(shù)水平、博客管理能力等現(xiàn)代教師不可或缺的能力都會得到很大提高。當(dāng)然，我們的網(wǎng)絡(luò)教研在其組織形式、研究模式以及如何更好地為一線教師服務(wù)等方面，還有許多問題需要研究和解決。期待更多的學(xué)校和優(yōu)秀教師加入網(wǎng)絡(luò)教研活動中，共同推進這個事業(yè)的快速發(fā)展。

（作者單位：山東省濟南第五十六中學(xué)）