高中歷史教育旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的深刻理解和批判性思維，使其具備對(duì)復(fù)雜歷史事件進(jìn)行全面分析的能力。大概念教學(xué)以構(gòu)建核心概念為基礎(chǔ)，通過(guò)整體性思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的綜合性認(rèn)知。本文將探討大概念教學(xué)的意義、面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略，以推動(dòng)該教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中的更廣泛應(yīng)用。

一、高中歷史大概念教學(xué)的意義

高中歷史大概念教學(xué)在于為學(xué)生提供更為深刻和全面的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其更好地理解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合性的歷史思維。

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的整體性理解

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)常常側(cè)重于零散的事件和人物，而缺乏對(duì)這些事實(shí)的整體性把握。通過(guò)引入大概念，將歷史知識(shí)融入核心概念中，學(xué)生可以更好地理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)。這有助于學(xué)生超越孤立的事件，形成對(duì)歷史的綜合性認(rèn)知，能夠更全面地理解歷史的演變過(guò)程。

（二）發(fā)展學(xué)生的批判性思維

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)記憶事實(shí)和事件，而缺乏對(duì)歷史事件的深入分析和解釋。通過(guò)大概念教學(xué)，學(xué)生被鼓勵(lì)思考?xì)v史事件的原因、影響和相互關(guān)系，培養(yǎng)了他們對(duì)歷史進(jìn)行批判性思考的能力。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅使學(xué)生能夠更深入地理解歷史事件，同時(shí)也鍛煉了他們的邏輯思維和批判性分析能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科認(rèn)知能力

歷史不僅僅是獨(dú)立的學(xué)科，它與文學(xué)、地理、政治等學(xué)科有著緊密的關(guān)聯(lián)。通過(guò)引入大概念，將歷史知識(shí)與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生理解不同學(xué)科之間的交叉點(diǎn)。這樣的綜合性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，促進(jìn)他們形成更為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往以講解生硬的事件和年代為主，缺乏足夠的吸引力。而大概念教學(xué)通過(guò)構(gòu)建有趣且貫穿多時(shí)期的核心概念，使歷史教學(xué)更加生動(dòng)有趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地投入其中，提高學(xué)習(xí)積極性。

高中歷史大概念教學(xué)通過(guò)構(gòu)建核心概念，促進(jìn)整體性理解、批判性思維和跨學(xué)科認(rèn)知，為學(xué)生提供更為豐富、深入的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這不僅有助于學(xué)生更好地理解歷史，還培養(yǎng)了他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜歷史問(wèn)題時(shí)的批判性思考能力，為未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中歷史大概念教學(xué)面臨的問(wèn)題

高中歷史大概念教學(xué)雖然具有潛在的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中卻面臨一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）教學(xué)資源不足的問(wèn)題

教師在實(shí)施大概念教學(xué)時(shí)需要更豐富的案例、教材和多元的教學(xué)資源，以支持核心概念的有機(jī)融入。然而，目前的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教師難以找到符合大概念教學(xué)理念的充足材料。這使得大概念教學(xué)在實(shí)際操作中可能受到限制，難以發(fā)揮其潛在的優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)科整合問(wèn)題對(duì)大概念教學(xué)構(gòu)成挑戰(zhàn)

大概念教學(xué)涉及多個(gè)歷史時(shí)期和地域，需要與其他學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)。然而，目前學(xué)科之間的協(xié)同與整合機(jī)制尚不完善，導(dǎo)致學(xué)科整合在實(shí)際教學(xué)中面臨一定的困境。學(xué)生和教師可能在應(yīng)用大概念教學(xué)時(shí)感受到不同學(xué)科之間的脫節(jié)，影響整體教學(xué)效果。

（三）可能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，學(xué)生可能更為熟悉的是記憶和背誦。引入大概念教學(xué)后，學(xué)生需要更多地進(jìn)行自主思考和批判性分析，這對(duì)于一些學(xué)生而言可能是一種新的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)新教學(xué)模式的陌生而感到困惑和失望，進(jìn)而影響他們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

三、高中歷史大概念教學(xué)的實(shí)施策略

針對(duì)上文中提到的問(wèn)題，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下解決策略。

（一）豐富教學(xué)資源

第一，數(shù)字技術(shù)賦能。通過(guò)制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)虛擬博物館、利用在線平臺(tái)等方式，可以使歷史教學(xué)更具生動(dòng)性和互動(dòng)性。例如在探討中國(guó)古代建筑時(shí)，筆者與信息技術(shù)老師合作，通過(guò)虛擬實(shí)境技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互動(dòng)式的明清古建筑展覽，使教學(xué)更加生動(dòng)和有趣。學(xué)生透過(guò)VR設(shè)備可以親身體驗(yàn)古代建筑的細(xì)節(jié)，對(duì)建筑歷史的大概念有了深刻理解。

第二，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)生資源。筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)研究項(xiàng)目、小組討論、展示等方式，成為教學(xué)資源的創(chuàng)造者，從而實(shí)現(xiàn)資源的多樣性。比如，為了討論中國(guó)古代社會(huì)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展了“我的家族歷史”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)調(diào)查家譜、訪談長(zhǎng)輩，整理出家族的歷史沿革，最后以多媒體形式呈現(xiàn)，展示中國(guó)古代社會(huì)結(jié)構(gòu)的演變。這些學(xué)生作品豐富了大概念教學(xué)的案例庫(kù)。

第三，制訂課外閱讀計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓其從不同的角度了解歷史，并將所學(xué)知識(shí)融入大概念的框架中。筆者自2019年開(kāi)始設(shè)立課外歷史讀書小組。學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典歷史著作，如《資治通鑒》《史記》《中國(guó)通史》等，可深化對(duì)中國(guó)歷史大概念的理解，同時(shí)通過(guò)小組分享，能將不同時(shí)期的歷史聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和深度理解歷史的能力。

（二）跨學(xué)科融合

借助學(xué)校建立的各學(xué)科交流平臺(tái)，筆者與其他學(xué)科老師合作，將不同學(xué)科的核心概念融入歷史教學(xué)中，為大概念教學(xué)提供更為綜合的概念。

第一，與物理學(xué)科整合概念。在講解中國(guó)古代科技發(fā)明時(shí)，筆者與物理老師合作開(kāi)設(shè)了“科技與古代文明”跨學(xué)科課程，通過(guò)展示古代儀器實(shí)物、開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生既了解了歷史背景，又對(duì)科技原理有了更深刻的認(rèn)識(shí)，還體會(huì)到了古代中國(guó)科技對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。

第二，與數(shù)學(xué)學(xué)科整合概念。筆者在講解中國(guó)古代科技發(fā)明時(shí)就與數(shù)學(xué)老師進(jìn)行研討合作，組織了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)在科技中的應(yīng)用。其中比較有代表性的一課是“古代航海技術(shù)”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史文獻(xiàn)了解古代航海技術(shù)，同時(shí)，學(xué)生、筆者與數(shù)學(xué)老師一同進(jìn)行星座測(cè)量和導(dǎo)航計(jì)算的實(shí)踐，深入理解了航海科技的數(shù)學(xué)原理。

第三，與語(yǔ)文學(xué)科整合概念。在學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)作品時(shí)，筆者與語(yǔ)文老師共同組織了一次“歷史與文學(xué)的對(duì)話”活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀古代文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》《離騷》等，與語(yǔ)文老師一同探討文學(xué)作品中反映的歷史背景與社會(huì)變遷，借助文學(xué)作品更好地了解了歷史文化。

通過(guò)以上策略，筆者比較順利地促成了高中歷史教學(xué)中的學(xué)科整合問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，加深了學(xué)生對(duì)綜合性大概念的理解。

（作者單位：江蘇省黃埭中學(xué)）