在黔江區(qū)育才初級中學校（以下簡稱“育才中學”）的校門處，“博文善知、勵學敦行”幾個大字格外醒目。從2016年成立至今，學校便將陶行知先生的生活教育思想融入建設(shè)，在追求知行合一的過程中不斷沉淀和打造校園文化，為辦讓人民滿意的教育不斷努力，并取得卓越成效。

五育并進，助力全面成長

走進育才中學時，恰逢放假，學生們已經(jīng)離開學校，安靜的校園猶如一幅沉靜的畫卷，讓身處其中的人也不禁安靜下來。據(jù)學校黨總支書記、校長李秋林介紹，育才中學成立于2016年，占地89畝，校內(nèi)運動區(qū)、辦公區(qū)、教學區(qū)、休息區(qū)、生活區(qū)分區(qū)明顯，功能室齊全，實驗室、圖書室、心理咨詢室、音樂教室、美術(shù)教室等一應(yīng)俱全?！拔覀冏⒅匚逵诤?，希望每一個走出育才中學的孩子都能實現(xiàn)德智體美勞的全方位發(fā)展?！崩钋锪终f道。

在五育并舉的大背景下，育才中學尤為注重學生的身心健康。為全面提升學生身體素質(zhì)，學校開設(shè)多項運動項目。2023年全國跳繩錦標賽，學生冉嘉成、李錦航以4金的好成績?nèi)脒x為國家隊成員。2024年重慶市跳繩錦標賽，育才中學再獲佳績，獲2金1銀3銅，團體總分排名全市第三。與此同時，學校在足球、籃球方面均取得不錯的成績并獲“全國青少年籃球示范基地?！薄叭珖嗌倌晷@足球特色學?！睒s譽稱號。種種榮譽和成績的背后，是育才中學師生無數(shù)日夜的辛勤付出和不懈努力，也是以體育人理念的深刻踐行。對育才中學而言，體育不僅僅是鍛煉學生身體的手段，更是培養(yǎng)其意志、塑造其品格的重要途徑。

“身心健康是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是他們快樂成長的源泉。身心健康的學生能在學習和生活中展現(xiàn)出更好的狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的潛力，追求更高的目標?！崩钋锪盅a充道。因此，在全面提升學生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，育才中學在學生的心理健康方面也做了不少工作。學校成立學生發(fā)展中心，設(shè)立專門的心理健康教育咨詢室，對心理特異體質(zhì)學生實施“一人一檔”。同時，積極推進家校聯(lián)動，對情況較為嚴重的學生，會建議家長帶孩子到專業(yè)機構(gòu)進行干預(yù)。平時，學校也會定期邀請專家進校，舉行以青春期健康知識、預(yù)防校園欺凌等為主題的講座，為學生的心理健康保駕護航。此外，對一些不能入學的重度殘障孩子，學校也給到了及時關(guān)注，2023年，學校教師送教上門34次，高質(zhì)量地完成了控輟保學工作。

過去多年，為落實“雙減”，育才中學也以社團活動為切入點，構(gòu)建特色活動課程，開設(shè)了剪紙、書法、街舞、竹編等校本課程，深受師生喜愛。春季田徑運動會、五四青年節(jié)活動、“一二·九”合唱比賽等精彩活動，不僅讓師生擁有了豐富的課后生活，還在全校范圍內(nèi)營造了更加積極向上的校園文化氛圍。

自主管理，激發(fā)創(chuàng)新活力

育才中學現(xiàn)有學生2748名，其中一半住宿，一半走讀。在多年探索中，“三、四、五”自主管理模式已經(jīng)成為育才中學的一大特色。“三”即三種意識：主人意識、責任意識、榮譽意識；“四”指四項制度：團隊管理、小組管理、崗位管理、值日管理；“五”指五種能力：自控能力、處事能力、學習能力、組織能力、創(chuàng)造能力。在自主管理、自我教育、自我評價和自我發(fā)展的過程中，學校實現(xiàn)了“人人有事做，事事有人做”的局面。憑借這一特色管理，育才中學被評為重慶市首批立德樹人特色項目實踐研究示范基地。

“初中生正值青春期，身心發(fā)展已趨成熟。自主管理模式可以讓他們在校園中收獲存在感、價值感和幸福感?！崩钋锪直硎?。為進一步創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，助力學生成長，育才中學又在“三、四、五”自主管理模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建了“三、五、二”學生自主管理立體網(wǎng)絡(luò)體系，分別從班級管理、年級管理、學校管理三個方向采取措施，進一步培養(yǎng)學生的主人翁意識，深度激發(fā)其自主能力。

班級自主管理分班主任導(dǎo)管、師生共管、學生自管三個階段，不同階段有不同的側(cè)重。班主任導(dǎo)管階段側(cè)重營造自主管理的氛圍、激發(fā)學生自主管理的興趣。師生共管的重點是培養(yǎng)班干部、開展班級活動、做好學生評價工作。到了學生自管階段，班主任會從班級管理中逐漸“淡出”和“弱化”，做幕后的指導(dǎo)、檢查和評價，而讓學生高度“自治”，成為班級的真正主人。在有的班級，班主任會讓學生按學號順序依次排隊輪流當“班主任”，讓學生在“管理班級”的過程中得到全方位的鍛煉。

對學生，重在培養(yǎng)他們的自主管理能力。對教師，育才中學也有極為精細的管理。一方面注重管理團隊與教師間的溝通交流，對推門聽課等一系列制度嚴格落實；另一方面，注重提升教師的專業(yè)能力，明確備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學生的要求，實行年級組、值周組、行政科室組、校級領(lǐng)導(dǎo)督查組全天不定時、網(wǎng)格化、無空檔循環(huán)式“四級督查制”，對發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正。與此同時，學校也對班主任嚴格要求，除了完善班主任考核細則、精細化管理實施方案和各類相關(guān)制度，強化班主任精細化管理意識，也會定期舉行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實提升班主任工作水平，為學生成長助力。

一直以來，“建育中幸福家園·創(chuàng)重慶示范名?！笔怯胖袑W的目標。今年5月，黔江區(qū)政府和重慶八中合作辦學，正式組建“重慶八中融合教育黔江集團學?！?。集團學校將全面接入重慶八中的管理制度和教育教學資源，育才中學將與重慶八中及區(qū)內(nèi)其他七所學校攜手并進，共同譜寫合作辦學的新篇章，在朝“渝東南頂尖、重慶市一流”的示范學校這一目標前進的路上，育才中學又往前跨了一大步。

李秋林：教育，要對每個學生負責

走進李秋林的辦公室，一眼便能看到辦公桌上擺放著一摞厚厚的書刊。他笑著跟我們講：“書到用時方恨少。”邊說邊抽出其中3本，《中小學校長》《新校長》和《特別文摘》?？锷嫌姓酆?、有用筆做的記錄，看得出來閱讀者的用心。作為一名在教育路上走了30余年的老教育人，李秋林始終覺得，時代日新月異，教師唯有不斷成長才能給學生更好的指引。因此，不論在哪所學校、在何崗位，他都保持一顆開放的心、學習的心、進取的心。他的心里也存著一個非常樸素的愿望：發(fā)展教師，成就學生。在日復(fù)一日、一點一滴的積累中，他用心感受教育的力量，盡心傳遞教育的溫度。

在深度扶貧中點亮希望

1993年，李秋林師范畢業(yè)后，便到了一所鄉(xiāng)村小學任教。后來，他先后在不同學校任教，也曾去教委掛職鍛煉，對教育的認知隨著閱歷的豐富而不斷加深。

2013年，李秋林被調(diào)往金溪鎮(zhèn)中心學校（以下簡稱“金溪中心?！保涡ｉL一職。金溪中心校所在的金溪鎮(zhèn)是全市18個深度貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，到任后，學?；A(chǔ)設(shè)施薄弱、師資力量不足、學生學習條件艱苦、學生年齡跨度大等問題，擺在了李秋林面前。

2017年8月，金溪鎮(zhèn)的精準脫貧攻堅戰(zhàn)全面打響。同年，金溪中心校改擴建項目正式啟動，歷時兩年，于2019年秋季完工投用。這期間，李秋林勞心勞力，為學校擴建不斷奔波，帶領(lǐng)學校教師克服了重重困難。擴建后，學校新建男女生宿舍3800多平方米，新建教學樓2500多平方米，理化生實驗室、體育、音樂等六大功能室全部齊全，整個校園煥然一新。孩子們踏入其中，滿是歡喜?！澳茏尯⒆觽儞碛懈玫膶W習條件，過去兩年經(jīng)歷的苦與累很是值得?！崩钋锪譂M眼欣慰地說。

外在環(huán)境不斷變好，孩子們的內(nèi)心塑造也要跟上。到金溪鎮(zhèn)以后，李秋林就著手推進結(jié)對幫扶工作，通過包干到人的方式，金溪中心校全體黨員、入黨積極分子及中層干部對學校建卡貧困戶、低保戶等在內(nèi)的270余名貧困學生實行了結(jié)對幫扶。每學期開展一次入戶家訪，每月進行一次電話、QQ或微信家訪，每月開展一次交心談心，在深度幫扶中，李秋林以身示范，始終走在老師們的前面，竭盡所能地因生因戶制定幫扶措施。目睹不同孩子的成長環(huán)境，他也更深刻地意識到教育的重要性?！敖逃粋€孩子，帶動一個家庭。幫助一個孩子成才，也就是幫助這個家庭脫貧?！彼锌卣f道。

2020年，李秋林調(diào)任到育才中學擔任學校黨總支書記、校長，回首在金溪中心校脫貧攻堅的3年，既有改善辦學條件所經(jīng)歷的艱苦，也有走進貧困家庭所帶來的情感沖擊，他滿心觸動。在這場深度扶貧的攻堅戰(zhàn)中，他的教育理念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，他說：“教師的職責不僅是教書育人，而是聚焦人民所急所需所盼，辦人民滿意的教育，努力讓每個孩子都有出彩的機會。”

于師生對話中心橋相連

努力讓每個孩子都有出彩的機會，帶著這樣的初心，李秋林在育才中學開啟了另一段充滿挑戰(zhàn)與希望的教育旅程。他深知每個孩子都擁有不同的潛能與夢想，也深刻認識到健康是這一切美好愿景的基石。因此，他不僅注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)，更將學生的身心健康放在首位，倡導(dǎo)通過體育鍛煉、心理健康教育等多種方式，幫助學生建立健康的生活方式和積極的心態(tài)，營造積極向上的校園氛圍。

平時，李秋林習慣了每天6點50前到校，也習慣了在食堂吃早餐。他喜歡坐在師生之間，趁吃飯的時間一起聊聊天?？臻e時間，也會去教室、辦公室走一走，抓住機會和師生進行交流。對此，他表示：“美好的教育是讓學生健康快樂成長，讓教師幸?？鞓饭ぷ鳎獙崿F(xiàn)這種教育，首先要走進師生的心?！?/p>

走進學生的心，“校長信箱”是李秋林和孩子們交流的渠道之一。在育才中學的教學樓里，每一層都設(shè)有一個信箱，這些信箱里，藏著孩子們想要和校長訴說的“秘密”。某次，有個孩子向李秋林吐槽，說有老師下課不及時，總是占用他們的課間休息時間。李秋林收到信后，第一時間了解了事情的來龍去脈，并和當事老師進行溝通，很好地解決了這件事。類似的事情還有很多，在大大小小的事件中，孩子們看到校長認真讀了他們的來信，也積極做了回應(yīng)，對他的信任便逐漸加深。

“校長有約”是李秋林和孩子們交流的另一渠道。每隔一段時間，他就會約上一些學生到辦公室進行座談，傾聽學生們的心聲，解答他們成長路上遇到的困惑，也了解孩子們對學校發(fā)展的建議。在暢談中，他常會給孩子們以勉勵，從家國情懷到個人理想，從做人的學問到為學、為事的道理，給他們以指引。每次交流，他都會精心準備一些書籍，簽名并寫上激勵語言，作為禮物送給孩子們。

走進老師們的心，除了營造公平、公正、公開的教育教學環(huán)境，李秋林也注重與他們的日常交流，幫助老師們解決生活中遇到的困難，讓他們在工作中沒有后顧之憂。他如同一個大家長，時刻把老師們的需要裝在心里，且總是能在第一時間伸出援手，給予最貼心的幫助和支持。他也關(guān)心退休教師的身體健康和生活狀況，經(jīng)常走訪慰問，為他們送去溫暖和關(guān)懷。在老師們的眼里，李校長常常都是笑容滿面的，給人一種平易近人之感，他們喜歡與其交談，也能從交談中汲取成長的養(yǎng)分。在李秋林的帶領(lǐng)下，育才中學形成了一種尊師重教、傳承發(fā)展的良好氛圍，每一位教師都在其中感受到了學校的溫暖與關(guān)懷，收獲了歸屬感與幸福感，樂意為學校發(fā)展貢獻己力。

在采訪中，李秋林告訴我們，最讓他有成就感的事不單是讓每一個能上高中的孩子都考上高中，而是孩子們在育才中學度過快樂的3年時光后，能以一種健康積極的姿態(tài)迎接未來的人生，讓育中符號留在學生心中。在發(fā)展教師、成就學生的過程中，他把每個孩子、每個老師都放在心上，竭盡全力為學校謀發(fā)展，為每一個學生負責。

張勇：講臺是我人生最好的舞臺

從教18年，原本有很多機會跳脫三尺講臺，但是，輾轉(zhuǎn)之下，張勇發(fā)現(xiàn)，教師才是自己最喜歡的職業(yè)，講臺才是人生最好的舞臺。

作為語文老師，張勇喜歡講故事，每次上課都會給學生講一個故事。故事講完后會要求學生用自己的話進行復(fù)述。就這樣，班上的學生在不知不覺中積累了不少故事，這些故事成了他們寫作的素材。張勇也喜歡上網(wǎng)搜羅短視頻，故事型、情感型、教育型等不同風格的視頻，隨時可能出現(xiàn)在他的課堂。每次放給學生看，他都會隨機點名，叫他們來談自己的感受。長與短，他并不介意，重要的是學生能在過程中將自己的真情實感表達出來。

學生很喜歡張勇的課，只因它形式活潑，又能學到不少知識。某次，在講授朱自清的《春》一課時，他給孩子們布置了一項特別的任務(wù)：收集生活中和春相關(guān)的素材，并用自己的“語言”表達出來。布置任務(wù)時，他特意叮囑學生：“‘語言’的表現(xiàn)形式可以多樣，既能是文字，還能是圖畫?！庇袑W生收集了許多樹葉，并用這些樹葉拼成了一幅畫，在班上進行展示和分享創(chuàng)意時，贏得贊許聲一片。

“激發(fā)學生的學習動力，鼓勵其勇敢自信表達”，這是張勇的教學初衷。在這樣的初衷下，他不僅注重知識的傳授，也注重學生學習習慣的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的塑造。他說：“如果用六個字來形容我的教育理念，那就是‘向上、向善、向尚’，我希望將學生培養(yǎng)成積極向上、善良和品德高尚之人?！?/p>

作為班主任，張勇用信用銀行積分量化考核機制實現(xiàn)班級學生的自主管理。每個學生都有一個基礎(chǔ)信用分——80分，平時可通過操行行為掙取積分，表現(xiàn)不好或違反紀律會扣去相應(yīng)信用積分。每四周，老師會對信用積分總分進行排名，全班倒數(shù)3名者在班內(nèi)予以通報批評；積分滿100分以上者，給予適當獎勵；信用銀行積分評定優(yōu)秀者，方能評為三好學生；信用積分不及格者將落實幫教，通知家長來校協(xié)助教育。通過對學生的信用積分量化評比，不僅張勇的管理工作輕松了很多，孩子們也在自主管理過程中收獲了成長。

有時，班上也會出現(xiàn)一些“不服管”的學生，甚至會在班級活動中公開頂撞張勇，雖然內(nèi)心很生氣，但是，他還是會耐心找對方溝通，對此，他表示：“初中階段的孩子正處于自我意識覺醒、自我概念形成與發(fā)展的重要時期，身心都將發(fā)生巨大變化。有時，他們的情緒也會因?qū)W習壓力、社交關(guān)系等因素而變得不穩(wěn)定。老師要善于在班級管理中積極引導(dǎo)，用一些巧妙的方式陪伴他們平穩(wěn)度過這個階段?！?/p>

在一次關(guān)于班主任工作的分享中，張勇用以下這段話作為結(jié)束語，表達對自己的期待：我愿做一位上得了課堂，跑得了操場；批得了作業(yè)，寫得了文章；開得好班會，訪得了家長；勸得了“鴛鴦”，管得住上網(wǎng)；解得了憂傷，破得了迷惘；Hold得住多動，控得住輕狂；受得了奇葩，護得住弱情商；查得了案件，滅得了囂張，還要能熬得過歲月滄桑的班主任！其實，這段話既包含他對未來的期許，也稱得上他過去多年教學生活的真實寫照。

秦凈：成為走進學生心里的老師

秦凈的爺爺是教師，耳濡目染之下，她從小就對教師這份職業(yè)充滿向往。長大后，當她真正成為老師站上講臺，心里始終記著爺爺對她的教導(dǎo)，努力朝心目中的好老師前行。心目中的好老師是怎樣的？秦凈表示：“一名老師，首先要具備扎實的專業(yè)知識，這是立身之本；其次，要有一個健康的、積極的心態(tài)，充滿正能量，這樣才能給學生以正面影響；最后，要走進學生心里，用心陪伴?！睆?012年畢業(yè)至今，她如此說，也如此行。

2017年，秦凈從黔江石家初級中學來到育才中學，負責語文教學，并擔任一個班的班主任。她喜歡和學生打交道，平易近人的個性也深得學生喜歡，日常相處中，如同一個讓人沒有距離感的大姐姐?！捌鋵崳乙灿袊绤柕囊幻?，在語文課堂上，我對他們的要求還挺高的。”秦凈笑著表示。

課堂上的秦凈看重對學生語文思維的培養(yǎng)。在對中高考的考試內(nèi)容做了細致研究后，她發(fā)現(xiàn)中考內(nèi)容以課內(nèi)知識為主，高考內(nèi)容中的課外知識卻逐漸增加，很多學生在進入高中后，因為課外知識儲備不足，學習略顯吃力。為此，從初一開始，秦凈就注重學生的課外知識儲備，也注重訓(xùn)練學生自我思考的能力。以文言文為例，每學一篇新的課文，她都要求學生自己先研究和翻譯，根據(jù)上下文猜想整篇文章的內(nèi)容，遇到不懂的再找老師進行解答，也會要求他們在閱讀過程中用筆勾畫關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，以此檢驗他們是否讀懂了全文。

這樣的課堂模式看上去簡單，實則對教師提出了更高的要求。一堂40分鐘的課，秦凈需要花三四個小時準備，把學生可能遇到的問題都盡可能寫下來。她有一個習慣，每次講課，都會用新的課本，哪怕已經(jīng)教了12年，很多課文早都熟記于心。問及初衷，她笑著說道：“常讀常新，常備常新，教師不能故步自封，止步于以前所擁有的知識，而應(yīng)不斷填充自己的知識庫，這樣才能與時俱進?！睘榱藗浜谜n，秦凈買了不少專業(yè)相關(guān)的書籍來讀，也會常常研究知名教師的課例，從中汲取靈感。因著這份認真，她所帶班級的語文成績，常年處于年級前茅。過程中，她不僅收獲了見證學生成長的喜悅，也體會到自身進步所帶來的快樂。

秦凈始終認為，師生是相互成就的。這些年，她遇到過各種各樣的學生，有些學生的成長經(jīng)歷復(fù)雜得讓她心疼，在陪伴的過程中，她深刻意識到教師責任的重大?！拔覀円趥魇谥R的同時引導(dǎo)他們健康快樂成長，成為一個思想豐盈的人。”不論是在課堂上，還是在日常相處中，她都竭盡所能擔起教書育人之使命。偶爾，她也會覺得疲憊和無力，深感自己能力之有限，但是，一想到孩子們的未來，她便滿血復(fù)活。“教育是復(fù)雜的，學校教育只是其中一部分。我可能無法改變他們的家庭環(huán)境，但是，若能因我的言行而對一個孩子產(chǎn)生一點點影響，那也是值得的?！闭f這話時，秦凈的語氣一如既往的溫柔，但是，在溫柔中又透著堅定。在她心里，一名好的老師就應(yīng)該真正走進學生心里。過去，她這樣努力，未來亦將如此。