關(guān)鍵詞：OBE理念；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；課程教學(xué)改革；成果導(dǎo)向教育

0 引言

隨著社會對技能人才需求的提高，職業(yè)教育更加注重實踐與能力培養(yǎng)。在網(wǎng)頁設(shè)計與制作領(lǐng)域，企業(yè)需要掌握HTML5、CSS3、JavaScript等前端開發(fā)技術(shù)的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)教育模式相對偏重知識傳授，忽視能力培育，已無法滿足當(dāng)前市場需求。為適應(yīng)企業(yè)對前端開發(fā)技術(shù)人才的需求，職業(yè)教育需不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與手段。OBE理念符合當(dāng)前我國人才培養(yǎng)需要，在其引領(lǐng)下的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究，對深化教育教學(xué)改革與創(chuàng)新、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，可起到積極推動作用[1]。在實施OBE教學(xué)模式的過程中，須以學(xué)生為主體進(jìn)行課程設(shè)計[2]。該理念的設(shè)計原則為：清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會、提高期望、反向設(shè)計、持續(xù)改進(jìn)。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

為探究基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計與實踐，研究團(tuán)隊通過問卷調(diào)查和訪談，對課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面審視。剖析現(xiàn)狀，可以更清晰地認(rèn)識課程問題，為后續(xù)教學(xué)改革提供依據(jù)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確且缺乏前瞻性

當(dāng)前，部分學(xué)校該課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為模糊，缺乏明確性和具體性，未能清晰界定學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)達(dá)到的具體能力和素質(zhì)要求。此外，教學(xué)目標(biāo)往往缺乏對行業(yè)發(fā)展趨勢和未來職業(yè)需求的考量，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)快速變化的職業(yè)環(huán)境。

1.2 教學(xué)內(nèi)容滯后且理論與實踐脫節(jié)

部分教材和教學(xué)資料更新不及時，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)前沿技術(shù)脫節(jié)，學(xué)生難以掌握最新的技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往傾向于過分強(qiáng)調(diào)理論知識的講授，卻忽略了實踐操作的重要性。

1.3 教學(xué)方法單一且缺乏互動性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏多樣化的教學(xué)手段和互動環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在課堂上被動接受知識，缺乏足夠的實踐機(jī)會來鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。同時，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，但傳統(tǒng)教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的個體差異，難以實現(xiàn)個性化教學(xué)。

1.4 教學(xué)評價片面且忽視過程評價

當(dāng)前的一些教學(xué)評價多以期中考試、期末考試為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平。此外，教學(xué)評價往往缺乏及時、有效的反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生難以及時了解自己的不足之處并得到針對性的指導(dǎo)。

2 基于OBE 理念確定學(xué)習(xí)成果目標(biāo)

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE） 是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[3]，并以此進(jìn)行逆向思維，構(gòu)建課程體系。通過深入企業(yè)員工調(diào)研，明確了以下三個核心目標(biāo)成果。

2.1 知識目標(biāo)

理解網(wǎng)頁設(shè)計的基本流程、網(wǎng)頁布局的原則、配色技巧等基礎(chǔ)知識。掌握HTML、CSS、JavaScript等前端開發(fā)技術(shù)，以及相關(guān)的網(wǎng)頁標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，能夠編寫符合標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)頁代碼；掌握常用的網(wǎng)頁設(shè)計軟件和工具的使用方法。

2.2 能力目標(biāo)

能夠根據(jù)用戶需求進(jìn)行網(wǎng)頁的整體規(guī)劃設(shè)計，并運(yùn)用所學(xué)技術(shù)獨(dú)立完成網(wǎng)頁的制作；注重布局的合理性，能夠利用所學(xué)知識對網(wǎng)頁進(jìn)行視覺優(yōu)化；能夠利用JavaScript等技術(shù)將動態(tài)效果和交互功能添加到網(wǎng)頁中。具備網(wǎng)站測試的基本技能，能夠發(fā)現(xiàn)并解決網(wǎng)頁在不同瀏覽器和設(shè)備上的兼容性問題。

2.3 素養(yǎng)目標(biāo)

具有良好的職業(yè)道德意識，遵守網(wǎng)頁設(shè)計行業(yè)規(guī)范及法律法規(guī)，尊重他人知識產(chǎn)權(quán)。能夠主動探索和學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計與制作領(lǐng)域的新知識和新技術(shù)；具有良好的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，能夠有效地與團(tuán)隊成員進(jìn)行交流，互相配合完成任務(wù)。能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決網(wǎng)頁設(shè)計與制作中的實際問題，并具備創(chuàng)新思維，能夠提出新穎的設(shè)計方案和解決策略。

通過設(shè)計上述學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)完課程后，既掌握了相關(guān)的知識和技能，又具備了解決實際問題的能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3 基于OBE 理念構(gòu)建課程體系

研究團(tuán)隊為構(gòu)建系統(tǒng)完整的課程體系，以預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。課程體系由基礎(chǔ)模塊、樣式模塊、交互模塊、項目實戰(zhàn)模塊以及拓展提升模塊這五個相互關(guān)聯(lián)、層層深入的模塊構(gòu)成。這些模塊的有機(jī)結(jié)合為學(xué)生的綜合技能發(fā)展提供了堅實的支撐。首先，涵蓋Web基礎(chǔ)知識、HTML5、CSS3以及JavaScript基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)模塊、樣式模塊、交互模塊是課程體系的基石。這些模塊旨在幫助學(xué)生深入理解網(wǎng)站的工作機(jī)制，熟練掌握HTML5的標(biāo)簽與屬性、CSS3的樣式與布局基礎(chǔ)，以及JavaScript的基本語法和DOM操作，為后續(xù)的項目實戰(zhàn)模塊奠定必要的基礎(chǔ)。項目實戰(zhàn)模塊則著重于提升學(xué)生的網(wǎng)頁布局設(shè)計、樣式美化和交互功能實現(xiàn)能力。通過實際操作，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，提升綜合技能。最后，拓展提升模塊將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新的Web前端技術(shù)動態(tài)。該模塊鼓勵學(xué)生掌握最新的Web前端技術(shù)，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，同時拓寬學(xué)生的技術(shù)視野，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

4 基于OBE 理念優(yōu)化教學(xué)策略

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的輸出。因此，在課程的教學(xué)過程中，教師采用了案例教學(xué)、項目式教學(xué)等教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力。同時，教師根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，因材施教。

案例教學(xué)法主要運(yùn)用在基礎(chǔ)模塊、樣式模塊、交互模塊、拓展提升模塊中。針對課程的成果目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師對代表性案例進(jìn)行精心選擇和設(shè)計。例如在樣式模塊的布局設(shè)計中，教師展示案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例中的設(shè)計元素和技巧進(jìn)行觀察和分析。通過提問和討論，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助他們理解設(shè)計理念和方法。同學(xué)們分組深入剖析案例，就案例中的優(yōu)勢與不足進(jìn)行深入探討，各抒己見，提出改進(jìn)意見并分享給全班同學(xué)。最后，還要求同學(xué)們根據(jù)案例分析的結(jié)果，自己動手設(shè)計一個類似的網(wǎng)頁，通過實踐操作，加強(qiáng)對網(wǎng)頁設(shè)計理論的理解和應(yīng)用能力。

項目化教學(xué)模式主要運(yùn)用于項目實戰(zhàn)模塊中。項目化教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)方法，能夠有效緩解社會需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾[4]。例如在項目實戰(zhàn)模塊中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長選擇一個主題，以小組為單位進(jìn)行項目規(guī)劃、制定詳細(xì)的項目方案和日程安排，自主完成項目，包括網(wǎng)頁設(shè)計、制作和測試等環(huán)節(jié)。最后進(jìn)行項目展示和評比，師生共同評議項目成果，提出改進(jìn)建議。

5 全景式綜合評價

評價設(shè)計是基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。全景式綜合評價是指從知識、技能、素質(zhì)等多個維度，綜合運(yùn)用多種評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀、公正的評價。如表1所示，網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的評價設(shè)計中，研究中采用過程性評價和成果性評價相結(jié)合的方式來進(jìn)行綜合評價。過程性評價主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、小組討論貢獻(xiàn)、項目進(jìn)展情況等。通過教師觀察、學(xué)生自評和互評等方式進(jìn)行，以了解學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、合作能力和實踐操作能力等。成果性評價則主要側(cè)重項目作品、作業(yè)和設(shè)計方案等方面的測評。根據(jù)測評結(jié)果，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時給予具體反饋，并提出改進(jìn)意見。

在拓展提升模塊中，教師將學(xué)生對Web前端技術(shù)動態(tài)的掌握情況納入評價內(nèi)容，以此檢驗學(xué)生是否關(guān)注并了解最新的技術(shù)趨勢。這些評價內(nèi)容將有助于更全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升其在未來職場中的競爭力。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略。全景式綜合測評既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，也是對教學(xué)效果的寶貴反饋。教師通過對測評結(jié)果的分析，能夠清晰把握學(xué)生在知識掌握、技能運(yùn)用、團(tuán)隊協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。比如，教師在教學(xué)過程中通過測評發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一知識點(diǎn)上存在難點(diǎn)后，可以有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時，教師需要通過反思、總結(jié)，找出教學(xué)中的不足之處和亟待提高的地方，以不斷提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

6 基于OBE 理念的教改實踐效果分析

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)[5]。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，在課程結(jié)束后，我們通過對實驗班和對照班綜合成績的收集，以及進(jìn)行教學(xué)效果的問卷調(diào)查和座談討論，從以下幾個方面對實際效果進(jìn)行了分析。

6.1 提升了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力

課程在OBE理念的指導(dǎo)下，在注重學(xué)生動手實踐的同時，更加注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課程中引入多個模塊，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用技能，這不僅提升了學(xué)生的實踐能力，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。同時，教師還要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

6.2 提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通過不斷優(yōu)化教學(xué)方式以及引入更多實踐模塊，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。同時，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方向也更加明確，從而在學(xué)習(xí)中更加主動地投入，學(xué)習(xí)效果也得到了提升。

6.3 促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力

課程以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，引入項目實戰(zhàn)模塊，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的同時，提升了學(xué)生的交流溝通能力。在團(tuán)隊協(xié)作中，同學(xué)們需要相互配合共同完成任務(wù)，這既鍛煉了他們的協(xié)作能力，又使他們更加了解如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

6.4 增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力

課程在OBE理念的指導(dǎo)下，更加注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)。課程中引入實際項目及案例分析，讓學(xué)生對行業(yè)需求及職業(yè)發(fā)展方向有了更多的了解。同時，學(xué)生的綜合素質(zhì)也通過實踐操作和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)而得以增強(qiáng)，就業(yè)競爭力也隨之提升。

7 結(jié)束語

該研究以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，對課程進(jìn)行了系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計與實踐探索。研究團(tuán)隊明確了課程的成果導(dǎo)向目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的具體情況、行業(yè)規(guī)范以及企業(yè)崗位要求，對課程設(shè)計進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)劃。為了使學(xué)生能夠在實際工作環(huán)境中不斷鞏固已有知識并學(xué)習(xí)新內(nèi)容，研究團(tuán)隊重新構(gòu)建了課程框架。在教學(xué)方法上，該研究采用了項目式、案例式等多樣化的教學(xué)手段。同時，為了更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，研究團(tuán)隊還引入了全景式綜合評價。經(jīng)過教學(xué)實踐，該研究取得了顯著的改革成果：學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情有了大幅提升，實踐能力得到了顯著增強(qiáng)；此外，學(xué)生們在團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新思維以及問題解決能力方面也取得了明顯的進(jìn)步。這一研究為該課程的教學(xué)改革開辟了新的路徑。

展望未來，研究將繼續(xù)深化OBE理念在該課程中的應(yīng)用，不斷優(yōu)化和完善課程設(shè)計，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密相連；同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋，調(diào)整教學(xué)方法與評價方式。通過引入新技術(shù)和工具，增加實踐項目的挑戰(zhàn)性，并加強(qiáng)與企業(yè)和行業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，研究團(tuán)隊將致力于培養(yǎng)具備高度實踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。同時，課程的評估體系也將不斷完善，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足市場需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支持。