關鍵詞：數(shù)字勝任力；教師數(shù)字勝任力；教育數(shù)字化轉型；中小學教師；困境；策略

0 引言

2022年，黨的二十大報告提出，推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國[1]。教師作為教育數(shù)字化轉型的引領者，數(shù)字勝任力是數(shù)字時代教師的關鍵能力之一。在這一背景下，教師的數(shù)字勝任力得到廣泛關注與發(fā)展，但在教師數(shù)字勝任力發(fā)展進程中不可避免地還存在一些問題與挑戰(zhàn)。

教師數(shù)字勝任力是指教師在教育數(shù)字化轉型的背景下，熟練、高效地在教與學中運用數(shù)字技術，以此優(yōu)化學習環(huán)境和提升教學效果。這種能力不僅使教師能夠更好地勝任教育教學工作，提升個人在數(shù)字社會中的競爭力，而且能促進師生在數(shù)字化環(huán)境中共同成長，推動教育教學的創(chuàng)新與變革。

本研究通過梳理教師數(shù)字勝任力的相關文獻，并綜合考慮中小學教師的實際情況，確定教師數(shù)字勝任力的發(fā)展困境，并在此基礎上探析其背后的成因，提出提升教師數(shù)字勝任力的策略建議。通過不斷改進與反思，真正實現(xiàn)教師以數(shù)字技術革新教育教學，提升教師能力素質，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)競爭力，推動教育變革與發(fā)展。

1 教師數(shù)字勝任力價值之蘊

1.1 教師數(shù)字勝任力順應基礎教育數(shù)字化轉型的時代發(fā)展潮流

數(shù)字化使得教育工作者的工作環(huán)境、任務、內容和方式均發(fā)生了較大變化，原有的素質和能力結構已經很難適應數(shù)字時代的生活、學習和工作需要[2]。數(shù)字勝任力能夠推動教師從自我效能感上適應教育數(shù)字化轉型的節(jié)奏，提升教師的數(shù)字化勝任能力成為教育數(shù)字化轉型的關鍵。中小學教師在基礎教育數(shù)字化轉型進程中扮演著重要角色，肩負著培養(yǎng)數(shù)字時代人才的重要使命。數(shù)字勝任力逐漸成為中小學教師在數(shù)字化轉型中不可或缺的一種綜合能力。隨著教育數(shù)字化進程的推進，亟須一支具備高度執(zhí)行力、可勝任數(shù)字化教育工作的卓越教師隊伍[3]。因此，提升教師數(shù)字勝任力，是促進教育數(shù)字化轉型、重塑教育新生態(tài)的核心路徑。

1.2 數(shù)字勝任力是中小學教師能力素質提升的必然要求

數(shù)字技術逐漸成為現(xiàn)代教育的重要支撐和推動力。數(shù)字技術對教育教學實踐的影響，使教師原有的能力素質難以滿足實際工作的需要。因此，教師的數(shù)字能力素質亟須提升。近年來，教師在數(shù)字教育中的數(shù)字勝任力備受關注，成為教師專業(yè)能力發(fā)展的新風向[4]。將教師的數(shù)字勝任力納入教師的專業(yè)素養(yǎng)，是數(shù)字化轉型背景下教師數(shù)字能力發(fā)展的新階段[5]。培養(yǎng)中小學教師的數(shù)字勝任力不僅能提升教師的能力素質，促進專業(yè)成長，還能提高職業(yè)競爭力，推動教育革新與社會進步。

2 教師數(shù)字勝任力發(fā)展之困

知識社會的形成與數(shù)字技術的泛化，導致人際交流的方式、工作生活的內容、知識結構、信息獲取途徑、行為方式和思維習慣[6]等均發(fā)生了深刻變革。近年來，國內外關于教師數(shù)字勝任力的研究逐漸增多，尤其是國外涌現(xiàn)出各種模型、標準和框架。而我國關于教師數(shù)字勝任力的研究尚處于初步探索階段，關于教師數(shù)字勝任力的文章大多是對國外數(shù)字勝任力框架的分析、對比和對現(xiàn)階段教師數(shù)字勝任力現(xiàn)狀的調查研究，很少有文章專門分析當前中小學數(shù)字勝任力存在的問題并提出相應的對策建議。

我國教師的數(shù)字勝任力在實踐層面仍面臨諸多現(xiàn)實困境。整理分析以往研究發(fā)現(xiàn)：我國教師數(shù)字勝任力總體處于中等水平，亟待進一步提升。教師數(shù)字勝任力往往與職稱、年齡和工作績效等因素相關。我國教師數(shù)字勝任力存在教師自主發(fā)展和應用意識薄弱；數(shù)字化優(yōu)質教育資源供給不足；數(shù)字化教育技能的匱乏；數(shù)字學習和創(chuàng)新能力短缺和培訓全面性和針對性缺乏等多重挑戰(zhàn)。

2.1 自主探索和應用意識薄弱

教育數(shù)字化轉型已成為不可逆轉的時代發(fā)展潮流。在這場轉型中，盡管許多教師已經認識到數(shù)字技術對教育教學的重要作用，但對數(shù)字技術的理解和應用尚顯不足。部分教師在思想上將使用新技術僅僅視為一項任務，在實際的教學和學習過程中，更多是出于應付教學任務，利用數(shù)字技術發(fā)展自身和提高教學效果方面的意識薄弱。還有部分教師雖然具備一定的數(shù)字技術，但仍然習慣使用傳統(tǒng)的教學模式，數(shù)字技術只是簡單應用到課堂上，將數(shù)字技術融入教學的意識薄弱。

出現(xiàn)這一問題主要原因：第一，長久以來形成的傳統(tǒng)教育觀念和教學習慣深入人心。在過去，教師往往依賴傳統(tǒng)的工具和方法進行教學，當數(shù)字技術如雨后春筍般涌現(xiàn)時，他們可能會感到陌生與不安，對于新技術的接受和應用存在抵觸心理，不愿意接受和應用新技術。特別是年齡稍長的教師，由于年齡和精力的影響，他們具有較大壓力和工作負荷，認為新技術是一種負擔，常常被動接受新技術，不愿積極主動探索和應用新技術。第二，缺乏系統(tǒng)的數(shù)字技術培訓。盡管國家、社會和學校已經開始重視教師的數(shù)字化技能培訓，但培訓內容往往停留在基礎層面，缺乏培訓的深度和廣度，很少對教師的實際培訓效果進行檢驗。這導致教師在面對復雜的數(shù)字化教學工具和方法時，往往感到力不從心，難以將其有效地應用到教育教學實踐中。第三，缺乏考核和激勵機制，教師即使成功將數(shù)字技術應用到教學中，也得不到相應的獎勵，導致教師自主探索和應用的內在動力不足，積極性不高，久而久之，更不愿意費時費力地想辦法將數(shù)字技術應用到教學中去。

2.2 數(shù)字化優(yōu)質教育資源供給不足

優(yōu)質數(shù)字化資源能夠推動教育變革與發(fā)展。隨著數(shù)字化轉型進程的不斷推進，數(shù)字化教育資源在教育領域的應用日益廣泛。盡管網絡上存在海量的數(shù)字資源，但是很多學校的數(shù)字資源表現(xiàn)形式較為單一，購置的教學資源多，自建的教學資源少，優(yōu)質數(shù)字資源匱乏[7]。在實際教學活動中，一些教師習慣把網絡上現(xiàn)成的數(shù)字資源不加修改直接拿來就用，不能開發(fā)適應學生多樣化需求的數(shù)字化優(yōu)質資源。

出現(xiàn)這一問題的主要原因：第一，對優(yōu)質數(shù)字資源建設的投入力度不夠。盡管政府和社會各界對教育的投入逐年增加，但在優(yōu)質數(shù)字資源建設方面的投入仍然不足。這導致了許多學校和教育機構在數(shù)字化資源建設上由于資金和技術的限制，缺乏必要的數(shù)字基礎設備和數(shù)字環(huán)境，難以提供豐富且高質量的優(yōu)質數(shù)字資源。第二，資源建設標準的不統(tǒng)一。由于不同地區(qū)、不同學校之間的教育水平和資源條件存在差異，數(shù)字化教育資源建設往往缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范。這導致資源建設的重復和浪費，優(yōu)質數(shù)字資源難以廣泛共享和應用。第三，數(shù)字資源內容的固化，在一定程度上限制了教師參與數(shù)字化學習的熱情，造成數(shù)字資源與課程內容相脫節(jié)，在實際教學中難以將數(shù)字資源與課堂教學有效融合，導致教學效果不佳。

2.3 數(shù)字化教育技能的匱乏

在教育數(shù)字化轉型的浪潮中，數(shù)字化教育技能的重要性日益凸顯。盡管許多教師具備一定的數(shù)字技能，但部分教師特別是偏遠貧困鄉(xiāng)村地區(qū)，由于長期養(yǎng)成的教學習慣和有限的數(shù)字技術培訓，其數(shù)字技能僅停留在基本水平，數(shù)字化教育技能匱乏，難以應對實際教學工作。

出現(xiàn)這一問題的主要原因：第一，傳統(tǒng)教育觀念的束縛。傳統(tǒng)的教學思想根深蒂固，許多教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，對數(shù)字化教育技能的重要性認識不足。他們認為數(shù)字化教育技能只是輔助手段，而非必備能力。因此，缺乏學習數(shù)字化教育技能的動力。第二，教育培訓體系的不完善。當前，針對教師的數(shù)字化教育培訓體系尚不健全。這導致教師難以系統(tǒng)地學習和掌握數(shù)字化教育技能，無法真正地將數(shù)字化技術融入教育教學中。第三，教育資源分配的不均衡。在經濟發(fā)達與不發(fā)達地區(qū)，城市和鄉(xiāng)村等地存在不均衡的現(xiàn)象。例如在一些偏遠貧困的鄉(xiāng)村，由于經濟和資源的限制，數(shù)字化教育設備和技術的普及程度較低，教師難以獲得足夠的技術支持和系統(tǒng)培訓，導致數(shù)字化教育技能的匱乏。

2.4 數(shù)字實踐和創(chuàng)新能力短缺

教育數(shù)字化轉型是一場教學方式的變革，教師的角色和職責正在發(fā)生深刻變化。教學方式越來越智能化、個性化和多樣化，這對教師的教學實踐能力和創(chuàng)新能力提出了新的要求。國家、社會和學校也在不斷地推動教師數(shù)字化勝任能力的提升和培訓工作。但部分教師存在面對虛擬的網絡課堂攝像頭時手足無措，甚至不會使用一些數(shù)字化工具和平臺開展網絡教學工作。還有部分教師的數(shù)字學習能力較弱，在數(shù)字化課程設計、教育數(shù)據挖掘、數(shù)字化教學科研、數(shù)字化專業(yè)課程建設融合創(chuàng)新[8]、運用數(shù)字化教學評價手段創(chuàng)新等方面的能力尚顯不足。此外，一些地區(qū)和學校的教育數(shù)字化建設過于強調對硬件設施和技術平臺開發(fā)等方面的重視，而忽略了對教育內容和教學方法的革新，造成教師的數(shù)字創(chuàng)新能力不足。

出現(xiàn)這一問題的主要原因：第一，數(shù)字化培訓內容的系統(tǒng)性不夠。培訓注重數(shù)字技術的知識和操作技能，欠缺對教師數(shù)字實踐能力的檢驗和對教師數(shù)字創(chuàng)新能力等高階能力的培養(yǎng)，無法滿足教師的實際需求，難以真正提升教師的數(shù)字實踐能力和創(chuàng)新能力。第二，教育體制機制和政策的不完善。一些政策缺乏對教師創(chuàng)新實踐的鼓勵和支持，導致教師缺乏創(chuàng)新的動力和勇氣。部分政策未明確規(guī)定教師的實踐和創(chuàng)新要求，因此教師忽視此方面能力的發(fā)展。第三，學校激勵機制的不健全。一些學校未對創(chuàng)新型人才提供強有力的支持，在職稱評定和獎金覆蓋等方面沒有額外給予獎勵，導致教師參與的積極性降低。

2.5 培訓全面性和針對性缺乏

目前，我國盡管開展了多種多樣的教師數(shù)字勝任力培訓項目。但在國家教育政策層面，尚未頒布關于教師數(shù)字勝任力的統(tǒng)一框架或標準。這種缺乏統(tǒng)一標準的情況，會導致方向不明、標準不一，無法有針對性地開展培訓，難以把效力發(fā)揮最大化。當前許多培訓采用“一刀切”，忽視了不同地區(qū)、不同學校、不同層次教師之間的差異，難以滿足教師的個性化發(fā)展需求，難以激發(fā)教師的內驅力，無法為學校教學改革和創(chuàng)新提供有效的支持。

出現(xiàn)這一問題的主要原因：第一，我國未出臺專門關于教師數(shù)字勝任力的框架和標準，沒有統(tǒng)一的標準導致學校沒有統(tǒng)一參考，出現(xiàn)培訓缺乏全面性和系統(tǒng)性，培訓的內容、方式和評價等方面都存在不足的現(xiàn)象。第二，培訓資源有限，形式單一，持續(xù)性不足。學校和教育機構受資金、人才和時間的限制，難以投入足夠的資金、人力和時間來開展全面性、針對性、差異化的教師數(shù)字勝任力培訓，城鄉(xiāng)數(shù)字設備和環(huán)境存在差距，培訓機會也存在差距，導致培訓范圍受限，無法根據各地實際需要開展個性化教學。大多數(shù)培訓是短期的，缺乏后續(xù)指導與考核。

3 教師數(shù)字勝任力發(fā)展之策

我國教師數(shù)字勝任力存在教師自主發(fā)展和應用意識薄弱；數(shù)字化優(yōu)質教育資源供給不足；數(shù)字化教育技能的匱乏；數(shù)字學習和創(chuàng)新能力短缺和培訓全面性和針對性缺乏等問題。分析發(fā)現(xiàn)造成這些問題的主要原因是國家政策和制度保障不足；教師傳統(tǒng)教育觀念的束縛；資源建設不足，資源分配不均；培訓不系統(tǒng)和不完善；缺乏考核和激勵機制。因此，要完善相關政策和制度保障；提高教師的數(shù)字化意識，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛；推動數(shù)字化優(yōu)質資源建設；完善數(shù)字化培訓體系；建立考核和激勵機制。

3.1 完善相關政策和制度保障

隨著數(shù)字技術的快速發(fā)展，對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。國家教育主管部門應緊跟數(shù)字技術發(fā)展趨勢，靈活調整并完善教師數(shù)字勝任力的政策，為教師數(shù)字勝任力水平提升提供政策保障。國外各國自2017年紛紛發(fā)布相關標準，因此，在制定教師數(shù)字勝任力政策和制度時，要借鑒國際上較為成熟的數(shù)字勝任力框架或標準，結合教育部制定的《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從我國現(xiàn)實情況出發(fā)，以數(shù)字化教育轉型為契機，構建符合中國實際具有本土特色的中小學教師數(shù)字勝任力評價指標體系。在數(shù)字勝任力評價標準方面，將數(shù)字化實踐能力及創(chuàng)新能力等關鍵指標納入教師評價體系，以評促建、以評促用，提高教師的數(shù)字化實踐和創(chuàng)新能力，為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向。在數(shù)字勝任力提升機制方面，建議設立專項基金支持教師數(shù)字勝任力提升工作。為確保教師數(shù)字勝任力提升的可持續(xù)性，國家出臺標準從制度上明確規(guī)定學校、教師、技術合作商等相關主體在提升數(shù)字勝任力過程中的具體職責和具體任務，為提升教師數(shù)字勝任力提供堅實支撐。

3.2 提高教師的數(shù)字化意識

在數(shù)字化浪潮中，教師應摒棄守舊的態(tài)度，但也不應盲目崇尚新技術。教師應端正自身的學習態(tài)度，積極發(fā)揮主觀能動性，深化對數(shù)字勝任力的理解，提高自主發(fā)展和應用意識。同時，教師應不斷更新數(shù)字教育教學觀念，主動適應教育數(shù)字化轉型的浪潮，推動數(shù)字技術與教育教學深度融合。學校可以邀請具有豐富數(shù)字教學經驗的優(yōu)秀教師來校講座，傳授他們成功的教學經驗，通過榜樣示范幫助教師轉變對數(shù)字技術的舊觀念。同時邀請技術人員來校對教師開展數(shù)字技術如何應用于課堂的培訓，提升教師對數(shù)字技術的理解和應用熱情。鼓勵教師主動學習和不斷探索新的數(shù)字化工具和技術，提高自身的數(shù)字勝任力水平，激發(fā)教師應用數(shù)字技術的積極性和主動性。

3.3 推動數(shù)字化優(yōu)質資源建設

完善的數(shù)字化教學基礎建設是支撐教師開展創(chuàng)新數(shù)字教學活動的根本保障，也是提升教師數(shù)字勝任力的基本舉措[9]。在數(shù)字資源魚龍混雜的情況下，教師要具有篩選優(yōu)質教育資源的能力，不應統(tǒng)統(tǒng)“拿來主義”。在此基礎上根據學生實際情況，形成自己的教育資源。國家加大對數(shù)字化教育投入的力度，保障基礎設施的及時更新與不斷完善。學校致力于構建高效便捷的數(shù)字化學習平臺，并對資源進行篩選，為教師提供多樣化的優(yōu)質線上課程和學習資源。同時提供在線課程和遠程教學，讓鄉(xiāng)村偏遠貧困地區(qū)的師生能夠共享優(yōu)質數(shù)字化教學環(huán)境和資源。學校還應該提供豐富的自主學習資源，如數(shù)字化教育論文、優(yōu)秀教學視頻等，幫助教師深入學習數(shù)字化知識。配備數(shù)字化教育團隊，邀請專家提供技術支持和指導，加強數(shù)字資源的整合與優(yōu)化，協(xié)助教師開發(fā)個性化教學資源，助力教師開展多樣的數(shù)字教學活動，推動數(shù)字化優(yōu)質資源建設。此外，可以開展校際合作，如跨校觀摩優(yōu)秀教師的課堂數(shù)字化教學，主題沙龍等活動。還可以開展校企合作，配備技術人員輔助教師開發(fā)優(yōu)質資源，為教師提供技術幫助和指導。

3.4 完善數(shù)字化培訓體系

學校應聚焦教師需求和水平差異，提供全面且系統(tǒng)的數(shù)字化能力提升培訓項目，實現(xiàn)精準培訓，幫助教師掌握數(shù)字化技能。培訓要根據教師數(shù)字勝任力水平和實際需求，構建分層分類、多階梯的數(shù)字勝任力培訓體系，確保培訓具有針對性。同時學校應建立職前職后一體化的培訓體系，設計多樣化的培訓課程，確保教師能夠系統(tǒng)學習、全面提升，保證培訓具有多樣性和全面性。培訓內容要適量、優(yōu)質，充分考慮不同學科教師的教學需求和技術使用規(guī)律，確保培訓的差異性。除開傳統(tǒng)的集中培訓和專時培訓外，還要增加隨時培訓、在線主題培訓等多種培訓形式[10]，方便教師隨時隨地進行學習。教育數(shù)字化轉型的范圍廣、挑戰(zhàn)大。要想真正地發(fā)揮數(shù)字化教學的價值，單靠一次或一段時間的培訓是無法達成的，因此要開展復訓和多次培訓。由于培訓人數(shù)眾多，可以先建設數(shù)字化梯級隊伍，遴選種子教師，對其進行培訓。再由這些種子教師采用師徒幫扶，觀摩示范，帶動新一批教師。同時，還通過網站、視頻號等數(shù)字技術，教師之間分享經驗，讓其他教師能夠基于自身實際情況自主選擇學習，如此往復，形成良性循環(huán)，讓更多人能夠接受培訓，提高培訓范圍的廣度和深度。同時建立科學的教師數(shù)字勝任力評估體系，制定多元化的評估標準和方法，對教師進行全面、客觀的評價。通過評估，不斷完善培訓體系，提升培訓效果，助力教師數(shù)字勝任力的全面提升。

3.5 建立考核和激勵機制

學校應根據自身的實際情況構建一套全面有針對性詳細具體可操作的數(shù)字勝任力考核指標體系，涵蓋數(shù)字意識、數(shù)字學習、數(shù)字教學、數(shù)字創(chuàng)新、數(shù)字責任等多方面。在設定考核指標時，應綜合考慮定量與定性分析，確?？己说恼鎸嵭浴W校也須定期開展數(shù)字勝任力考核，保證考核的有效性。同時，為進一步激發(fā)教師提升數(shù)字勝任力的積極性，應構建一套完善且系統(tǒng)的激勵機制。具體而言，可以通過設立數(shù)字化教學獎項，對那些在數(shù)字化教學和學習中表現(xiàn)卓越、貢獻突出的教師給予獎勵。這些獎勵可以包括榮譽獎狀、資金獎勵以及評職稱提高晉升機會等。此外，還應加大對教育數(shù)字化課題申報和論文評定的支持力度。通過提供資金資助、專家指導等方式，激勵更多教師投身于教育數(shù)字化教學實踐和研究中。學校也應將教師數(shù)字勝任力的考核結果作為衡量教師績效考核與薪酬分配獎賞的重要依據。

4 總結

教師是教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地的堅實支撐，是推動教育創(chuàng)新發(fā)展的關鍵力量。教師應敏銳把握教育數(shù)字化轉型的寶貴機遇，以積極主動的姿態(tài)投身于數(shù)字化建設的浪潮之中，利用數(shù)字技術不斷探索和創(chuàng)新教育教學的改革發(fā)展之路。當前，我國教師數(shù)字勝任力面臨教師自主發(fā)展和應用意識薄弱、數(shù)字化優(yōu)質教育資源供給不足、數(shù)字化教育技能的匱乏、數(shù)字學習和創(chuàng)新能力短缺和培訓全面性和針對性缺乏等多重挑戰(zhàn)。本文探析了造成該挑戰(zhàn)的主要原因，并針對原因提出一系列措施來提升中小學教師的數(shù)字勝任力水平。例如，完善相關政策和制度保障；提高教師的數(shù)字化意識，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛；推動數(shù)字化優(yōu)質資源建設；完善數(shù)字化培訓體系；建立考核和激勵機制。只有這樣，才能更好地應對數(shù)字時代對教育教學帶來的種種挑戰(zhàn)，提高教師的數(shù)字勝任力水平，推動教育創(chuàng)新與發(fā)展。