［摘 要］為了探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)與外語教學(xué)的有效融合，文章介紹了虛擬現(xiàn)實技術(shù)的定義及特征，闡述了情境認(rèn)知理論的內(nèi)容，重點對虛擬現(xiàn)實技術(shù)在口譯、視聽說、閱讀、演講、文化、專門用途英語教學(xué)以及其他實訓(xùn)教學(xué)等多個外語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用實例展開分析，揭示了虛擬現(xiàn)實技術(shù)與外語教學(xué)融合的困境，其中包括：推廣有限，普及率偏低；操作較為復(fù)雜，應(yīng)用動力不足；技術(shù)尚未成熟，體驗感欠佳。針對這些困境，文章提出虛擬現(xiàn)實技術(shù)與外語教學(xué)融合的五條建議：加強頂層設(shè)計，堅持行業(yè)引領(lǐng)；提高利用效益，降低開發(fā)成本；加強師資培訓(xùn)，提升教師能力；創(chuàng)新教學(xué)方法，提升虛擬現(xiàn)實技術(shù)的體驗感；多方配合，統(tǒng)籌推進。最后，文章對虛擬現(xiàn)實技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用前景進行了展望。

［關(guān)鍵詞］虛擬現(xiàn)實技術(shù)；應(yīng)用實例；外語教學(xué)；情境認(rèn)知理論；技術(shù)賦能

［中圖分類號］H319.3" ［文獻標(biāo)識碼］A" ［文章編號］1006-9410（2024）03-0054-10

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是20世紀(jì)末出現(xiàn)的一種具有強大三維顯示和高性能的綜合性計算技術(shù)［1］3，以其特有的沉浸性、交互性和想象性迅速成為最具應(yīng)用前景的多學(xué)科綜合技術(shù)之一。近年來，虛擬現(xiàn)實技術(shù)不僅深入娛樂、房地產(chǎn)、軍事、考古、藝術(shù)等領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域也愈發(fā)得到重視和應(yīng)用。2017年7月，教育部發(fā)布公告于2017—2020年在普通本科高等學(xué)校開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)工作［2］；2018年6月，教育部決定開展國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)工作，將2017年的“示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目”升級為“國家級虛擬仿真教學(xué)實驗項目”［3］；2019年10月，教育部開始實施一流本科課程“雙萬計劃”，利用各類虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程，形成專業(yè)布局合理、教學(xué)效果優(yōu)良、開放共享有效的高等教育信息化實驗教學(xué)體系［4］；2022年10月，工信部等五部門聯(lián)合發(fā)文，計劃在中小學(xué)校、高等教育院校、職業(yè)學(xué)校建設(shè)一批虛擬現(xiàn)實課堂、教研室、實驗室與虛擬仿真實訓(xùn)基地，面向?qū)嶒炐耘c聯(lián)想性教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)一批基于教學(xué)大綱的虛擬現(xiàn)實數(shù)字課程，推動教學(xué)模式向自主體驗升級，打造支持自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的沉浸式新課堂，推進“虛擬仿真實驗教學(xué)2.0［5］。由此可見，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用正如火如荼地進行著，助力高等教育強國建設(shè)。文章將基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特征和情境認(rèn)知理論，探討以下三個方面問題：虛擬現(xiàn)實技術(shù)在外語教學(xué)中有哪些典型的應(yīng)用案例，虛擬現(xiàn)實技術(shù)與外語教學(xué)融合存在哪些困境，虛擬現(xiàn)實技術(shù)怎樣才能與外語教學(xué)有效地融合。

一、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與情境認(rèn)知理論

虛擬現(xiàn)實是指由利用計算機模擬現(xiàn)實世界生成的存在于計算機內(nèi)部的環(huán)境；是由計算機程序構(gòu)建的真實或接近真實的三維虛擬情境。用戶利用某種手段進入虛擬情境，并與之交互，從而建構(gòu)起對于現(xiàn)實世界的合理認(rèn)知［6］。它是許多相關(guān)學(xué)科交叉、融合的產(chǎn)物，其中包括數(shù)字圖像處理、計算機圖形學(xué)、多媒體技術(shù)等多個信息技術(shù)分支。1993年，Burden在Eledro'93國際會議上發(fā)表文章Virtual Reality System and Application，首次提出虛擬現(xiàn)實技術(shù)的三個特征，即immersion（沉浸性）、 interaction（交互性）、 imagination（想象性）［1］13。沉浸性是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的核心，是指用戶借助交互設(shè)備和自身感知系統(tǒng)，置身于模擬環(huán)境中的真實度［7］3。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)環(huán)境中，用戶的感知與其在真實環(huán)境中幾乎完全一樣，是一種身臨其境的感覺與體驗。交互性是指用戶通過專門的輸入和輸出設(shè)備，用人的自然技能對模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的自然程度［7］4。這是指用戶可以通過語言和肢體動作與虛擬現(xiàn)實環(huán)境中的對象發(fā)生多維交互，前者對后者進行操作，后者也做出合理響應(yīng)，用戶與虛擬情境的互動是為了更好地認(rèn)識現(xiàn)實世界。想象性是指用戶在與虛擬環(huán)境進行各種交互后，從定性和定量綜合集成的環(huán)境中得到感性和理性的認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的構(gòu)思［1］13。虛擬現(xiàn)實技術(shù)不僅能讓用戶觀看虛擬情境，更重要的是使其通過交互的方式與該情境中的事物產(chǎn)生聯(lián)系，最終構(gòu)建對現(xiàn)實世界的認(rèn)知［6］，并拓寬認(rèn)知視野。

1989年，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論由布朗、柯林斯與杜吉德首次提出，他們詳細(xì)闡述了知識具有情境性和情境學(xué)習(xí)模型。他們提出知識是情境性的，知識與情境緊密相連，只有在應(yīng)用中才可以被理解和發(fā)展［8］。情境學(xué)習(xí)的核心是參與，學(xué)習(xí)者只有通過參與才能真正獲得知識和技能。情境認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在復(fù)雜的生活情境中運用知識的過程，這個過程是發(fā)揮高階思維的過程，高階思維是在情境中運用知識、解決問題的過程與實踐［9］。高階思維的發(fā)展必定需要特定的教學(xué)情境予以支持，這種情境應(yīng)該是真實的、復(fù)雜的實踐教學(xué)情境；課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境的第一要旨是真實化［10］，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇體現(xiàn)現(xiàn)實生活的事件與場景，或創(chuàng)設(shè)虛擬仿真的實踐情境，促進學(xué)生通過“參與”，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，行動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)認(rèn)識的不斷躍升。

外語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力，外語應(yīng)用能力的提高需要依靠大量的語言實踐，而語言實踐應(yīng)盡可能地模擬真實生活中的信息交流過程［11］。虛擬現(xiàn)實技術(shù)沉浸性和交互性的特點正好能滿足這樣的需求，它可以為外語教學(xué)提供三維可視化的生動、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境［7］17，學(xué)生可以在虛擬仿真的平臺通過親身經(jīng)歷和體驗來學(xué)習(xí)、鞏固外語知識，通過大量的語言實踐來提高應(yīng)用外語語言的能力。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）外語教學(xué)中的虛擬現(xiàn)實仿真平臺

基于虛擬技術(shù)的外語課程系統(tǒng)通常包含內(nèi)容編輯端、課堂管理系統(tǒng)、虛擬仿真實訓(xùn)平臺和二次評價與形成性評測數(shù)據(jù)云平臺四個子系統(tǒng)（見圖1）。教師可通過內(nèi)容編輯端自主完成教學(xué)或?qū)嵱?xùn)課件的編輯、加工和發(fā)布，并應(yīng)用課堂管理系統(tǒng)進行課件同步和課堂管控；學(xué)生可以根據(jù)實際情況，選擇用電腦、手機在虛擬仿真實訓(xùn)平臺或虛擬現(xiàn)實頭戴式顯示設(shè)備等虛擬現(xiàn)實實驗室開展相關(guān)學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。教師還可以利用二次評價與形成性評測數(shù)據(jù)云平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的數(shù)據(jù)，其中的人工智能評測系統(tǒng)為教師的教學(xué)優(yōu)化和學(xué)生的自我反思提供了可靠的分析資料，便于教師開展進一步評測及個性化的指導(dǎo)工作。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)在國內(nèi)外語教學(xué)中的應(yīng)用案例及其優(yōu)勢分析

在國家和地方政府的大力支持下，國內(nèi)許多高校相繼建設(shè)了沉浸式外語智慧教學(xué)課堂、智慧教學(xué)實訓(xùn)項目、虛擬現(xiàn)實語言教學(xué)實訓(xùn)室、沉浸式語言教學(xué)實訓(xùn)室等一系列以虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真、人工智能等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的全方位的專業(yè)語言教學(xué)環(huán)境，既有覆蓋包括聽、說、讀、寫、譯的外語綜合能力實訓(xùn)平臺項目，也有針對專項外語技能的實訓(xùn)平臺項目。以下應(yīng)用案例1部分已被評為省級、國家級虛擬仿真實驗教學(xué)一流本科課程，部分已經(jīng)在國家虛擬仿真實驗教學(xué)課程共享平臺或國家高等教育智慧教育平臺的虛擬仿真實驗板塊上線。

1.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在口譯教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)的典型案例以在口譯教學(xué)中最為廣泛。武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、四川外國語大學(xué)、電子科技大學(xué)等高校都建設(shè)了虛擬仿真的口譯實訓(xùn)平臺。以中國人民大學(xué)的國際會議口譯虛擬仿真實驗平臺為例，它是一個結(jié)合虛擬場景、虛擬人和人工智能翻譯等技術(shù)構(gòu)成的虛擬交互環(huán)境，探索仿真度高、沉浸效果佳、應(yīng)用范圍廣的智能口譯實驗教學(xué)平臺。該平臺包括“博鰲亞洲論壇2021年年會”與絲綢之路國際文化博覽會，敦煌文化價值學(xué)術(shù)講座兩個口譯場景。在第一個口譯場景中，學(xué)生進入虛擬仿真的會議同傳箱內(nèi)訓(xùn)練英譯漢同傳能力；第二個口譯場景是通過讓學(xué)生“參加”仿真的敦煌學(xué)術(shù)講座來訓(xùn)練漢譯英同聲傳譯能力。兩個場景首先開展的是基礎(chǔ)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括不同口音的特征、數(shù)字翻譯技巧、長難句的處理方法、邏輯不清晰的語句的處理技巧以及口譯突發(fā)情況的處理方法?；A(chǔ)知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生進行實戰(zhàn)演練，并獲取師評、互評與智評的實訓(xùn)報告。

該平臺的目的是培養(yǎng)具備處理復(fù)雜翻譯環(huán)境能力的口譯人才，依托該平臺的教學(xué)以學(xué)生為中心開展情境式教學(xué)模式，仿真真實口譯環(huán)境，通過真實場景虛擬和智能口譯輔助解決同傳中的常見問題，提高學(xué)生口譯實踐能力。學(xué)生能夠突破時間與空間的限制，體驗高度仿真的國際會議，熟悉同聲傳譯設(shè)備操作規(guī)范，獲取真實口譯環(huán)境體驗感，了解口譯實踐準(zhǔn)備工作，掌握突發(fā)情況處理方法，提高口譯輸出語言質(zhì)量，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在視聽說教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在視聽說教學(xué)中的應(yīng)用的典型范例之一是福州外語外貿(mào)學(xué)院的《高級英語視聽說》虛擬仿真實驗項目，歸屬“山海協(xié)作”教育幫扶促振興高級英語視聽說虛擬仿真實驗教學(xué)項目，被評為省級一流課程。該課程的目標(biāo)是讓英語專業(yè)學(xué)生掌握“閩寧協(xié)作”模式下福建省與寧夏回族自治區(qū)教育幫扶相關(guān)政策及其相關(guān)英文表達，掌握帶有中國元素的英語新聞報道，能夠用英語流利地敘說中國故事。

該課程利用虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生切身感受閩寧山海協(xié)作的艱辛歷程，體驗中國脫貧攻堅，特別是教育扶貧所取得的歷史性成就。該課程借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識能力的同時，鍛煉其英語綜合運用能力和跨文化交流能力，并增強其民族自豪感和歷史使命感。

3.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

電子科技大學(xué)搭建的華夏人文精神雙語閱讀虛擬仿真實驗教學(xué)平臺借助虛擬仿真技術(shù)與智能語音技術(shù)，為華夏人文精神雙語閱讀課程構(gòu)建了一個跨時空交互學(xué)習(xí)實踐的虛仿智能實驗平臺。在這個平臺中，學(xué)生通過應(yīng)用中英文雙語開展閱讀、朗誦、答題等活動，可以與春秋戰(zhàn)國時期的人文哲學(xué)大師“共聚一堂”，挖掘華夏人文精神中最本質(zhì)、最核心、最有價值沉淀的內(nèi)涵，全面構(gòu)建華夏人文精神的認(rèn)知層級與雙語表述能力，使學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境的學(xué)習(xí)中體驗源遠(yuǎn)流長的中華文明，增強文化自信。

4.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在演講教學(xué)中的應(yīng)用

廈門大學(xué)建設(shè)的多語種演講核心能力訓(xùn)練測評虛擬仿真項目目前可支持的實訓(xùn)內(nèi)容包括演講技能的專項訓(xùn)練和任務(wù)型演講兩大模塊，涵蓋了教育、科技、社會問題、文化、健康、職場、經(jīng)濟、生態(tài)等八大主題的演講內(nèi)容。項目模擬了國際會場、學(xué)校禮堂、TED會場、戶外會場等多種逼真的演講場景，還原了學(xué)生演講選題、研究優(yōu)秀演講稿、撰寫演講稿、在模擬場景中演講演練的全過程。該項目結(jié)合虛擬仿真V-learning教學(xué)模式，對學(xué)生在演講中有關(guān)詞匯、段落、重讀、停頓、語速、抗干擾能力等核心技能進行訓(xùn)練；同時，通過干擾項的設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生的臨場應(yīng)變能力和心理素質(zhì)；還運用語音識別與智能評測技術(shù)實時評價演講者的實訓(xùn)情況，并生成實訓(xùn)數(shù)據(jù)有效支持教師進行課程評價。

5.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在文化教學(xué)中的應(yīng)用

上海財經(jīng)大學(xué)“一帶一路”共建文明虛擬仿真實驗平臺是以絲綢之路文化探索為核心設(shè)計的主題教學(xué)資源。這門課程縱貫人類文明千年歷史，橫亙東西萬里疆域，內(nèi)容涵蓋古代文明地區(qū)與當(dāng)今現(xiàn)實的對照，旨在突出中國倡導(dǎo)的“一帶一路”人類命運共同體的終極關(guān)懷。傳統(tǒng)的課堂顯然難以逼真形象地呈現(xiàn)如此豐富的教學(xué)內(nèi)容。依托虛擬仿真平臺的該課程以古代絲綢之路沿線國家的古代文明和當(dāng)代中國“一帶一路”倡議為關(guān)聯(lián)主題，融匯豐富的史實資料，通過虛擬仿真技術(shù)生動再現(xiàn)古今中外文明的跨時空場景［12］：沿著古代絲綢之路的起點，以圖片、影像資料等方式，從東向西生動地向?qū)W生呈現(xiàn)重要節(jié)點城市、國家和地區(qū)的文明場景，并梳理相關(guān)歷史知識，之后通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對同一文明場所的古今巨變和不同文明之間的異同進行歷時探索和橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生基于問題導(dǎo)向的探索能力、分析問題和批判性思維能力。本課程教學(xué)內(nèi)容縱貫古今、融通中外，課堂教學(xué)與虛擬體驗相結(jié)合，古絲綢之路與新“一帶一路”無縫對接，歷史與現(xiàn)實時空對照，產(chǎn)生立體效果。

6.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在專門用途英語教學(xué)中的應(yīng)用

華北電力大學(xué)的能源英語及國際交流虛擬現(xiàn)實情境化教學(xué)實訓(xùn)平臺目前可支持產(chǎn)品推介和會議報告兩個英語技能應(yīng)用的場景模塊、四個主題的階梯訓(xùn)練。產(chǎn)品推介模塊還原能源產(chǎn)品展會場景，通過角色扮演和小組協(xié)作鍛煉學(xué)生的信息處理能力、人際溝通能力以及市場營銷的英語語言技能；會議報告模塊采用進階式的步驟，通過會議報告和問答環(huán)節(jié)模擬真實報告的流程，使學(xué)生充分了解和體驗國際能源學(xué)術(shù)交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通及學(xué)術(shù)交流能力。該平臺還原電力行業(yè)和電力學(xué)科中的語言交流情景，適用于課堂整體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練、多人同情境分組研討訓(xùn)練等，學(xué)生可以在互動演練過程中深化專門用途英語知識、提升語言技能。此外，該平臺中的二次評價與形成性評測數(shù)據(jù)云平臺還可以記錄學(xué)生每次訓(xùn)練的數(shù)據(jù)，老師可以在AI智能打分的前提下，通過云平臺反饋的學(xué)生實訓(xùn)音頻和文本進行二次評分，既節(jié)約時間，又使評分更為客觀準(zhǔn)確。

華北電力大學(xué)還將虛擬仿真技術(shù)與海外電力援建項目突發(fā)群體性事件相結(jié)合，打造了海外電力援建項目應(yīng)急語言服務(wù)實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)還原電力行業(yè)海外援建項目中的突發(fā)事件情景。通過“外派伊始”“沖突乍起”“緊急會議”“通力協(xié)作”“發(fā)布籌備”及“積極應(yīng)對”六大劇情，緊扣電力行業(yè)援外人才的培養(yǎng)重點和難點，讓學(xué)生在劇情的互動演練過程中提升專門用途英語的語言溝通技能及應(yīng)急反應(yīng)能力。

7.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在其他實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

武漢大學(xué)建設(shè)的多語應(yīng)急服務(wù)能力虛擬仿真實訓(xùn)實踐課程包含公共衛(wèi)生、社會治安、自然災(zāi)害、事故災(zāi)難等四個突發(fā)公共安全場景［13］，目前已完成以新冠疫情處置為主線的公共衛(wèi)生場景應(yīng)急語言服務(wù)實踐內(nèi)容，包含“突發(fā)疫情、成立應(yīng)急小組、黨員深入社區(qū)、全面檢測核酸、醫(yī)院服務(wù)、新聞發(fā)布會”等六大劇情，共計十八個實訓(xùn)情景，生動地呈現(xiàn)了新冠疫情事件發(fā)生的始末。在課程高度仿真的虛擬情境中，學(xué)生扮演應(yīng)急語言服務(wù)者，全程參與突發(fā)疫情的應(yīng)對與處置，開展交替?zhèn)髯g、同聲傳譯、陪同口譯、視譯、自由對話、場景找錯等十三種語種的語言服務(wù)技能訓(xùn)練，從而提高應(yīng)急語言服務(wù)能力，培養(yǎng)應(yīng)急語言服務(wù)職業(yè)素養(yǎng)；同時多語智能評測系統(tǒng)為教師提供實時的實訓(xùn)數(shù)據(jù)及報告，助力學(xué)情分析。

西安外國語大學(xué)的日語職業(yè)成長認(rèn)知交互演練虛擬仿真實驗教學(xué)項目也是虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用的很好范例，內(nèi)容包括在高度仿真的日本企業(yè)里的面試準(zhǔn)備、著裝禮儀、行為舉止、自我介紹、常見面試環(huán)節(jié)及商貿(mào)日英互譯等與職業(yè)成長相關(guān)的實訓(xùn)內(nèi)容，向?qū)W生提供沉浸式的日語語言學(xué)習(xí)及體驗。課堂上教師結(jié)合知識點開展項目實訓(xùn)，讓學(xué)生在多樣化的動態(tài)虛擬場景中扮演職場新人參與面試，場景中融入真人原聲的日語面試，以此讓學(xué)生了解熟悉日企面試中的常見問題、著裝禮儀和行為習(xí)慣，課后學(xué)生仍然可以自行選擇實訓(xùn)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固。該項目平臺支持語言測評和大數(shù)據(jù)分析，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我測評的同時，也方便教師開展學(xué)情數(shù)據(jù)分析。

四、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與外語教學(xué)融合的困境

（一）推廣有限，普及率偏低

虛擬仿真技術(shù)屬于人工智能領(lǐng)域的新興技術(shù)，目前尚未在外語教學(xué)領(lǐng)域廣泛開展，一項新興技術(shù)從理論的提出、應(yīng)用的推廣以及產(chǎn)品的普及通常需要較長的孵化時間。一方面，在缺乏外部驅(qū)動因素的大背景下（如2020年的新冠疫情作為突發(fā)公共衛(wèi)生事件的外部驅(qū)動因素大力推動了在線教育的迅猛發(fā)展），大多數(shù)高校及師生對于該項新興技術(shù)只是停留在有所耳聞的狀態(tài)，缺乏對該項技術(shù)的直接認(rèn)知，缺乏真正接觸或深入了解，因此普及率不高。另一方面，相對于傳統(tǒng)的語言實驗室和教學(xué)平臺，虛擬現(xiàn)實技術(shù)搭建的仿真教學(xué)或?qū)嵱?xùn)平臺的開發(fā)環(huán)節(jié)更為復(fù)雜，耗時較長，成本高昂，而外語學(xué)科的經(jīng)費相對有限。高校首先要滿足與教學(xué)相關(guān)的基本實驗室或教學(xué)平臺的采購與使用，除非有把握沖刺省級甚至國家級虛擬仿真實踐教學(xué)的一流課程，否則一般不會輕易考慮虛擬仿真平臺的建設(shè)，因此，許多高校及其外語學(xué)院對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)中的建設(shè)和應(yīng)用舉步維艱。

（二）操作較為復(fù)雜，應(yīng)用動力不足

目前，外語教學(xué)中的虛擬仿真平臺通常包括虛擬仿真內(nèi)容制作平臺、群控管理平臺、數(shù)據(jù)管理平臺等，還需要借助虛擬仿真穿戴設(shè)備（頭顯）進行輔助教學(xué)，其應(yīng)用操作相對復(fù)雜，教師需要花費較多的時間和精力進行學(xué)習(xí)和了解才能熟悉操作。外語教師通常教學(xué)任務(wù)繁重，鮮有時間對虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行深入學(xué)習(xí)，系統(tǒng)把握，不能充分將其諸多先進功能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)有機融合。

（三）技術(shù)尚未成熟，體驗感欠佳

應(yīng)用于外語教學(xué)中的虛擬現(xiàn)實技術(shù)尚未成熟，師生體驗感欠佳，例如部分虛擬仿真穿戴設(shè)備封閉，舒適感欠佳，頭戴式顯示器要適合每個人的瞳距有一定的難度，部分頭戴式顯示器也比較重，長時間穿戴易帶來眩暈、眼干等感覺；虛擬仿真產(chǎn)品畫質(zhì)清晰度不夠，低仿真效果下虛擬情境中的人物面部表情和肢體語言生硬不自然；部分虛擬現(xiàn)實技術(shù)交互平臺對電腦配置要求較高，電腦配置低的學(xué)生難以順暢參與虛擬現(xiàn)實課堂；部分虛擬現(xiàn)實教學(xué)平臺參與人數(shù)有限制等，這些都是影響其大規(guī)模應(yīng)用的原因。

五、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與外語教學(xué)融合的建議

（一）加強頂層設(shè)計，堅持行業(yè)引領(lǐng)

科技是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是第一動力，推進科教融合、教育數(shù)字化勢在必行。國家和地方教育主管部門應(yīng)該重視虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，加快“虛仿2.0”的建設(shè)步伐，搭建科學(xué)化、系統(tǒng)化的外語類虛擬仿真項目庫，建設(shè)一批國家級外語類虛擬仿真實驗教學(xué)示范中心、外語類虛擬仿真實驗室樣板間，加快建設(shè)高水平、高標(biāo)準(zhǔn)、示范性的外語類虛擬仿真的標(biāo)桿課，引領(lǐng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)在外語教學(xué)中應(yīng)用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為廣大外語教育工作者和一線教師提供學(xué)習(xí)和操作的示范。此外，開展虛擬仿真資源共享機制研究，建立健全相關(guān)政策，形成落地可行、推廣便捷的共建共享方案，為外語教學(xué)提供更為權(quán)威、更為豐富的共享資源。

（二）提高利用效益，降低開發(fā)成本

已經(jīng)搭建虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)平臺的高?？梢岳^續(xù)拓展教學(xué)資源庫，組建教學(xué)公共模塊，豐富教學(xué)素材，使其插件式、可擴展、組件化、可視化，以便教師根據(jù)教學(xué)需要自由選取、編輯、組合特定的教學(xué)模塊，使教學(xué)資源組合靈活機動；同時允許校內(nèi)相關(guān)聯(lián)的課程交叉組合，共享資源，提高使用率。院校之間建設(shè)課程虛擬社區(qū)與教學(xué)合作平臺，共享虛擬仿真課程資源，互認(rèn)跨校所修學(xué)分，建立學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供交流、討論和合作的機會；學(xué)生可以通過虛擬社區(qū)或平臺與合作院校的學(xué)生和教師互動，交流學(xué)習(xí)體驗，分享學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗，促進學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。只有這樣才有利于提高使用效益，從而降低開發(fā)成本。

（三）加強師資培訓(xùn)，提升教師能力

各級教育主管部門統(tǒng)一規(guī)劃，評估教師的現(xiàn)有能力水平，制定師資質(zhì)量提升方案，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用納入其中；開展體系化的培訓(xùn)，提供場景化的學(xué)習(xí)，定期舉辦高水平的研修班、培訓(xùn)班，邀請權(quán)威專家和經(jīng)驗豐富的一線教師對相關(guān)外語教師和實驗室工作人員開展定向培訓(xùn)，并提供現(xiàn)場觀摩及上機實踐操作的機會；建立虛擬仿真課程建設(shè)與教學(xué)的共同體，為教師、技術(shù)人員搭建交流平臺，共同商討解決問題的路徑；提供虛擬仿真課程范本，建設(shè)虛擬仿真課程案例庫，拓展虛擬現(xiàn)實技術(shù)的使用領(lǐng)域，提高社會效益；統(tǒng)籌培訓(xùn)與傳、幫、帶相結(jié)合，不斷提高教師的信息化水平及教學(xué)能力，進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升虛擬現(xiàn)實技術(shù)的體驗感

教師應(yīng)該積極探索虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的外語課堂設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實提高師生使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展教與學(xué)的興趣與動力，改善教與學(xué)的體驗與成效；借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)情境化、沉浸式、劇情式的優(yōu)勢，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展基于項目的教學(xué)活動，以趣促學(xué)、以用導(dǎo)學(xué)，努力做到內(nèi)容精彩、構(gòu)思巧妙、方法靈活、素材豐富、教學(xué)高效、評價客觀，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化和互動性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、自洽學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。此外，為學(xué)生提供課外個性化學(xué)習(xí)訂單，讓他們可以根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進度、興趣和需求選擇課外學(xué)習(xí)套餐，從而提升其學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成效。

（五）多方配合，統(tǒng)籌推進

虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，需要加強科學(xué)謀劃，統(tǒng)籌推進。除了上述途徑，還需要多方的配合與努力：研發(fā)方要以規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、降低成本、提高產(chǎn)出及提升質(zhì)量為目標(biāo)，軟件建設(shè)與硬件建設(shè)齊頭并進，將人工智能、網(wǎng)絡(luò)信息資源、社交生態(tài)等加入課程研發(fā)，不斷優(yōu)化虛擬現(xiàn)實教學(xué)實訓(xùn)產(chǎn)品，提供質(zhì)優(yōu)價廉的多樣化產(chǎn)品及服務(wù)。高校要重視虛擬現(xiàn)實教學(xué)，制定并完善相關(guān)激勵制度，鼓勵教師學(xué)習(xí)深造，熟練掌握虛擬現(xiàn)實教學(xué)技術(shù)并加以應(yīng)用。教師要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，堅持學(xué)習(xí)先進的教育信息技術(shù)及教學(xué)方法，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)綜合能力，增強教學(xué)效果。學(xué)生要積極配合，樂于實踐和探索虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的外語學(xué)習(xí)途徑。高校要接受并支持虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，形成虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用場。只有多方努力，才能實現(xiàn)外語教學(xué)中虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用的可持續(xù)性發(fā)展。

結(jié)" 語

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的興起和發(fā)展，是信息社會發(fā)展的必然趨勢。盡管目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)還面臨一些實際困難和問題，但它屬于充滿活力、應(yīng)用前景廣闊的人工智能領(lǐng)域的新興技術(shù)，潛力巨大，優(yōu)勢明顯。隨著國家教育信息化改革的推進與數(shù)字中國的建設(shè)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用必定會不斷地發(fā)展和完善，也將更好地豐富教師的教學(xué)手段，創(chuàng)新其教學(xué)模式，為我國的高等外語教育賦能助力，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

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