摘"要：隨著新農(nóng)科教育理念的深入實施，地方應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才的重要陣地，其涉農(nóng)專業(yè)基礎(chǔ)課的課程改革迫在眉睫?！胺肿由飳W(xué)”作為生命科學(xué)的核心領(lǐng)域和農(nóng)業(yè)學(xué)科中的前沿科目，其在新農(nóng)科建設(shè)中扮演著重要角色，這也對“分子生物學(xué)”教育提出了更高的要求。本文從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式方法、豐富教學(xué)資源、挖掘課程思政元素、深化產(chǎn)教融合、建立多元化評價機制六個方面對“分子生物學(xué)”課程進行改革與探索，目的是在提高學(xué)生“分子生物學(xué)”理論知識的同時多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)社會的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的新農(nóng)科人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；新農(nóng)科；地方應(yīng)用型本科高校；教學(xué)改革

2022年，教育部辦公廳印發(fā)了《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》，要求涉農(nóng)高校加快新農(nóng)科建設(shè)，加快培養(yǎng)急需緊缺農(nóng)林人才［12］。在建設(shè)新農(nóng)科和實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，相關(guān)涉農(nóng)高校紛紛響應(yīng)建設(shè)號召，積極開展專業(yè)課程教學(xué)改革與探索?！胺肿由飳W(xué)”作為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，其技術(shù)極大地推動了醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等多個領(lǐng)域的進步與發(fā)展，因而迫切需要高校培養(yǎng)大批全面掌握“分子生物學(xué)”理論與技術(shù)的專業(yè)人才。因此，“分子生物學(xué)”學(xué)科發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。由于“分子生物學(xué)”課程具有理論性強，內(nèi)容抽象和新概念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)等特點，其在實際教學(xué)中存在諸多問題：（1）教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。課程之間重復(fù)內(nèi)容較多，如“分子生物學(xué)”與遺傳學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)等。（2）抽象概念較難理解?！胺肿由飳W(xué)”理論知識繁多且抽象，再加上有限的授課學(xué)時很難將知識點闡明透徹。（3）教學(xué)內(nèi)容更新相對滯后?！胺肿由飳W(xué)”領(lǐng)域發(fā)展迅速，新發(fā)現(xiàn)、新理論層出不窮。然而，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于科研前沿，學(xué)生獲取的信息不夠新穎，學(xué)習(xí)興趣和動力受限。（4）教學(xué)模式相對單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師講授為主，缺乏互動性和學(xué)生主體性的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。（5）課程思政元素挖掘較少。若能以“潤物細(xì)無聲”的方式將課程思政元素浸潤于專業(yè)知識中，這將使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的生命倫理觀和核心價值觀。（6）學(xué)生動手實踐能力相對較弱。在“分子生物學(xué)”實際教學(xué)中，往往忽視實驗操作和技能培養(yǎng)，進而影響學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用［35］。因此，為了適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的需求，必須對原有的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等進行改革和完善。結(jié)合“分子生物學(xué)”多年教學(xué)實踐，我院“分子生物學(xué)”教學(xué)團隊積極改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，融入思政元素，豐富教學(xué)評價體系，綜合提高學(xué)生實踐能力，以期為地方應(yīng)用型本科高校涉農(nóng)專業(yè)“分子生物學(xué)”以及其他專業(yè)課程教學(xué)改革建設(shè)提供一定借鑒。

一、優(yōu)化改革教學(xué)內(nèi)容

（一）比較研究多本教材，融入新農(nóng)科特色內(nèi)容

《分子生物學(xué)》教材有很多，根據(jù)我院課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以楊建雄等主編的《分子生物學(xué)》（第三版）為主，并參考多本相關(guān)教材，精心編排一套符合本校授課對象特點的課程內(nèi)容體系。同時對接地方發(fā)展需求，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生物技術(shù)、生物育種、病蟲害防治等具有新農(nóng)科特色的前沿知識和應(yīng)用案例，使學(xué)生了解“分子生物學(xué)”在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際應(yīng)用和價值，激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的探索興趣。

（二）處理好“分子生物學(xué)”與相關(guān)課程的教學(xué)銜接問題

“分子生物學(xué)”是生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，課程知識與生命科學(xué)的多門專業(yè)課交叉滲透，比如“生物化學(xué)”“遺傳學(xué)”等。要根據(jù)這些課程的開課時間對重復(fù)的知識點進行整理，根據(jù)不同的側(cè)重點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如《核酸結(jié)構(gòu)與功能》章節(jié)中，DNA、RNA結(jié)構(gòu)和核酸性質(zhì)等內(nèi)容在“生物化學(xué)”課程中是需要學(xué)生重點掌握的內(nèi)容。因此，在“分子生物學(xué)”課程中，僅對此知識點進行簡單講述，將重點放在RNA轉(zhuǎn)錄后加工、原核生物與真核生物的基因表達調(diào)控等內(nèi)容上。

二、不斷豐富教學(xué)方式方法

“分子生物學(xué)”信息量大、內(nèi)容抽象、重點難點多，因此，在課堂教學(xué)中開展啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方式，并采用靈活的混合式教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL（基于問題的教學(xué)方法）、TBL（以學(xué)生為中心的教學(xué)方法）等先進的教學(xué)方法進行知識的傳授。下面以RNA復(fù)制知識點的講解為例說明：

這些教學(xué)方式方法有助于培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識探索分析未知的問題，提高其科學(xué)研究的能力［6］。

三、充分利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源

打破傳統(tǒng)教育中資源獲取的限度問題，實現(xiàn)教學(xué)資源的規(guī)?；?、多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，并整合這些教學(xué)資源為“分子生物學(xué)”課程教學(xué)所用，實現(xiàn)線上線下自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式［7］。一是借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取分子生物學(xué)教學(xué)資源，例如中國大學(xué)MOOC等在線教學(xué)資源；二是搭建線上開放課程平臺，包括基礎(chǔ)理論、實驗技術(shù)、前沿進展等，提供高清視頻、交互式課件、模擬實驗等多種形式的課程資源，并設(shè)置在線答疑和專家指導(dǎo)功能，為學(xué)習(xí)者提供實時的學(xué)術(shù)支持和幫助；三是雨課堂平臺開展線上線下混合式教學(xué)，通過簽到、課前練習(xí)、課堂測試、投票、隨機點名、彈幕等多種功能用來輔助教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的過程化管理和質(zhì)量監(jiān)控。

四、深入挖掘課程思政元素，有機融入課堂教學(xué)

課程思政的核心思想是將思政教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。專業(yè)課課程思政是涉農(nóng)高校思想政治教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)、懂農(nóng)人才的重要舉措之一。本教學(xué)團隊成員積極探索分子生物學(xué)所蘊含的思政元素（見下表），并巧妙地融入課堂教學(xué)中，使思想政治教育與專業(yè)知識學(xué)習(xí)同向而行，從而推動實現(xiàn)全員育人、全過程育人和全方位育人的總體格局，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的應(yīng)用型人才。

五、深化產(chǎn)教融合，加強實踐訓(xùn)練

堅持深化產(chǎn)教融合、校企合作，才能促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展共贏，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支持和智力支撐。本教學(xué)團隊成員積極利用自身及周邊資源，積極與地方行業(yè)企業(yè)交流，并深入行業(yè)企業(yè)一線掛職鍛煉，充分了解用人需求和崗位開發(fā)，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案與內(nèi)容。同時通過建設(shè)校外實習(xí)實訓(xùn)基地，開拓實習(xí)就業(yè)渠道和實習(xí)就業(yè)崗位，促進校企聯(lián)動合作、協(xié)同育人。此外，鼓勵學(xué)生參與教師科研項目，指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種比賽，充分提高學(xué)生實驗技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為企業(yè)輸送更多應(yīng)用型人才。

六、建立多元化課程評價機制

為促進學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面得到均衡發(fā)展，本教學(xué)團隊改革了課程考核的方式、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評價機制。新的考評體系中，課程成績由過程性考核（總占比60%）和鑒定性考核（總占比40%）兩部分組成。其中過程性考核主要包括考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、單元測驗、期中測評、專題匯報、課程論文、實驗實訓(xùn)報告、實驗綜合表現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。鑒定性考核即期末考試，試卷增加非標(biāo)準(zhǔn)答案試題，考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識和主觀發(fā)揮的能力。最終建立以學(xué)生知識、能力和素質(zhì)考核為中心的多元化、更全面、更客觀的課程考核評價機制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，全面提升學(xué)生的綜合能力。同時，團隊教師在實踐多元化考核機制過程中，會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，不斷調(diào)整評價機制中各部分的占比，進一步優(yōu)化教學(xué)策略和方法，最終形成適應(yīng)本專業(yè)學(xué)生的評價機制。

結(jié)語

在新農(nóng)科背景下，地方應(yīng)用型本科高?！胺肿由飳W(xué)”課程的教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要在多個方面進行綜合創(chuàng)新。本教學(xué)團隊成員結(jié)合地方特色和自身優(yōu)勢，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源、評價體系等多個方面進行教學(xué)改革與探索，可以有效提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維和服務(wù)“三農(nóng)”的能力。未來，隨著新農(nóng)科教育的不斷深入和發(fā)展，“分子生物學(xué)”課程的教學(xué)改革將持續(xù)深化和完善。

參考文獻：

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［7］尹祥佳，李晶，趙慧軍，等.高職院?！胺肿由飳W(xué)”課程教學(xué)改革研究［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（8）：104106.

基金項目：2023年山東省高等學(xué)校課程思政教學(xué)改革研究項目（SZ2023117）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（23"0726065807287）；教育部供需對接就業(yè)育人項目（202401"1576943）；棗莊學(xué)院校級教學(xué)研究與改革項目（YJG22015、YJG23031）；山東省自然科學(xué)基金青年項目（ZR2023QC155）

作者簡介：馬慧慧（1989—"），女，漢族，山東泰安人，博士，講師，研究方向：小麥遺傳育種的研究與教學(xué)。

*通訊作者：曹輝（1990—"），女，漢族，河北張家口人，博士，副教授，研究方向：果樹生理生態(tài)的研究與教學(xué)。