摘"要：在“1+X”證書制度背景下，高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)如何構(gòu)建和實(shí)施模塊化課程體系成為需要解決的問題。本文通過分析當(dāng)前高職教育面臨的新要求以及“1+X”證書制度的具體內(nèi)容，重點(diǎn)研究證書制度內(nèi)涵、現(xiàn)狀挑戰(zhàn)、專業(yè)現(xiàn)狀、模塊化課程體系構(gòu)建路徑等。通過案例研究和實(shí)證分析，本文驗(yàn)證了模塊化課程體系在提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力方面的有效性。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；高職院校；室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；模塊化課程體系

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，職業(yè)教育的地位日益凸顯，探索實(shí)施“1+X”證書制度，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，將“1+X”證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合顯得尤為重要。［1］因此，高職院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)改革的源頭，“1+X”證書制度下的高職專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建對(duì)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性影響。［2］在此背景下，高職院校要實(shí)現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，“1+X”證書制度下高職專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建至關(guān)重要。其是解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、崗位需求相匹配的核心所在，達(dá)成復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐。［3］

一、“1+X”證書制度的內(nèi)涵

（一）“1+X”證書制度的定義和發(fā)展

“1+X”證書制度是指基于學(xué)歷證書（“1”）和若干職業(yè)技能等級(jí)證書（“X”）的復(fù)合型證書體系。這一制度通過學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的結(jié)合，旨在培養(yǎng)具有實(shí)用技能和理論知識(shí)的綜合型人才，滿足社會(huì)和市場(chǎng)多樣化的人才需求。這一制度的核心理念是通過學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化和多元化發(fā)展。在政府政策的引導(dǎo)和支持下，各高職院校積極響應(yīng)開展試點(diǎn)工作，探索不同形式的“1+X”證書模式。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，“1+X”證書制度在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域取得了顯著成效，為職業(yè)教育的深化改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）“1+X”證書制度的目標(biāo)和內(nèi)容

“1+X”證書制度的主要目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！?+X”證書制度主要包括學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書兩大部分。學(xué)歷證書是學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分并通過考核后獲得的學(xué)歷文憑，涵蓋基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)等方面。職業(yè)技能等級(jí)證書是學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)并通過相應(yīng)等級(jí)的考試后獲得的證書，表明其在特定領(lǐng)域具備專業(yè)技能和工作能力。每個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書都對(duì)應(yīng)具體的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能要求，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的技能培訓(xùn)項(xiàng)目。

二、“1+X”證書制度實(shí)施的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

自試點(diǎn)工作啟動(dòng)以來，“1+X”證書制度得到了全國多所高職院校的積極響應(yīng)和廣泛參與。各院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和自身專業(yè)特色，選擇了一批核心專業(yè)開展試點(diǎn)工作，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，還增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，許多院校通過與企業(yè)合作，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和案例，開展實(shí)踐教學(xué)，提升了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。盡管“1+X”證書制度在實(shí)施中取得了一定成效，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，證書體系的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制尚不完善，部分職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)需要及時(shí)更新以符合行業(yè)發(fā)展的最新需求。其次，職業(yè)院校的師資力量相對(duì)薄弱，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。再次，區(qū)域間發(fā)展不平衡問題較為突出，西部地區(qū)的職業(yè)院校在資源投入和條件保障上相對(duì)不足，證書制度的推廣和實(shí)施難度較大。最后，如何建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)的有機(jī)銜接和相互促進(jìn)，也是當(dāng)前亟須解決的問題。

三、高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系現(xiàn)狀

高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置一般分為職業(yè)素養(yǎng)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課+拓展課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括設(shè)計(jì)原理、美術(shù)基礎(chǔ)、色彩構(gòu)成、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理等。例如，設(shè)計(jì)原理課程涵蓋了設(shè)計(jì)的基本原則、設(shè)計(jì)元素和設(shè)計(jì)過程等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基本的設(shè)計(jì)方法和思維模式。專業(yè)核心課程通常包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、三維建模、材料與工藝等。這些課程側(cè)重于傳授專業(yè)的核心技術(shù)和實(shí)踐技能。此外，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程則重點(diǎn)講解常用的一些設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，如AutoCAD、3DS"Max、SketchUp等，以提高學(xué)生的數(shù)字化設(shè)計(jì)能力。實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)在室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中占有重要地位。常見的實(shí)訓(xùn)課程包括設(shè)計(jì)制圖、模型制作、裝飾施工技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等。這些課程通過實(shí)際操作和項(xiàng)目實(shí)踐，基本滿足學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。

（二）室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容普遍偏向理論教學(xué)，缺乏與實(shí)際工程項(xiàng)目的緊密結(jié)合。例如，基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程多為課堂教學(xué)，教師主導(dǎo)的模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。實(shí)訓(xùn)條件和設(shè)備的配備情況在不同高職院校之間存在較大差異。一些院校由于經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，無法滿足現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的需要。即使部分院校配備了先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但由于數(shù)量有限，學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)依然不足。此外，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)也存在不完善的問題，影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練效果。由于教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的不足，許多畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作需求脫節(jié)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展受限。

四、“1+X”證書制度下室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建

（一）模塊化課程體系的理論基礎(chǔ)

模塊化課程是一種將課程內(nèi)容分解為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。每個(gè)模塊圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)或技能展開，通過靈活組合不同的模塊來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。模塊化課程的特點(diǎn)包括靈活性高、針對(duì)性強(qiáng)、易于調(diào)整等，它能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化定制，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。通過模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在具體的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)。

（二）室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建原則

一是社會(huì)需求導(dǎo)向原則。課程體系的構(gòu)建應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)和崗位需求，確定課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。通過深入調(diào)研企業(yè)和市場(chǎng)，確保開設(shè)課程能夠?qū)?biāo)行業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的要求。例如，增加智能家居設(shè)計(jì)和綠色設(shè)計(jì)等課程模塊，以滿足行業(yè)發(fā)展的新需求。二是能力本位原則。能力本位原則強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。課程模塊應(yīng)圍繞提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、技術(shù)能力和創(chuàng)新能力展開。例如，通過真實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)和案例分析，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。三是動(dòng)態(tài)調(diào)整原則。課程體系應(yīng)具備動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)行業(yè)變化、技術(shù)進(jìn)步和學(xué)生反饋及時(shí)更新和優(yōu)化課程內(nèi)容。例如，建立定期評(píng)估和反饋機(jī)制，通過與企業(yè)專家和行業(yè)從業(yè)者的交流，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展，適時(shí)調(diào)整課程模塊和教學(xué)內(nèi)容，確保課程體系的前沿性和實(shí)用性。

（三）室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系的具體構(gòu)建路徑

1.明確專業(yè)目標(biāo)定位

根據(jù)“1+X”證書制度的要求，明確課程體系的目標(biāo)定位，即培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)歷教育要求的理論知識(shí)和職業(yè)技能等級(jí)證書要求的實(shí)踐技能。

2.修訂人才培養(yǎng)方案

根據(jù)“1+X”證書制度的要求，修訂人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化畢業(yè)要求。增加職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)內(nèi)容，確保學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能夠取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。通過調(diào)研行業(yè)公司，確定工作崗位和工作流程。以工作過程為導(dǎo)向，明確室內(nèi)設(shè)計(jì)師工作領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)，梳理模塊化課程。

3.細(xì)化課程模塊

通過修訂人才培養(yǎng)方案，制定詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，明確室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)際崗位所需的課程內(nèi)容。以設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)師“1個(gè)崗位群”，基于專業(yè)通識(shí)、方法能力、社會(huì)能力“3個(gè)基礎(chǔ)模塊”，設(shè)置學(xué)校、企業(yè)共同開發(fā)的“2個(gè)核心課程模塊”，拓展職業(yè)生涯指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、能力提升“3個(gè)拓展模塊”，實(shí)現(xiàn)學(xué)員、初級(jí)設(shè)計(jì)師、中級(jí)設(shè)計(jì)師職業(yè)等級(jí)成長進(jìn)階“平臺(tái)+模塊”的“1323”室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系。按照“目標(biāo)專業(yè)群—職業(yè)調(diào)研—室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)—職業(yè)資格研究—核心崗位群—行動(dòng)領(lǐng)域典型工作—課程任務(wù)設(shè)計(jì)”［4］，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能。

4.梳理制定課程標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)課程模塊應(yīng)制定詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)“課證融通”的理念，將職業(yè)技能等級(jí)證書的要求融入課程教學(xué)中。按照模塊化課程確定團(tuán)隊(duì)成員，應(yīng)包含校內(nèi)專任教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員。課程標(biāo)準(zhǔn)需明確課程基本信息、功能定位，梳理課程支撐職業(yè)崗位情況，確定職業(yè)崗位、能力要素，對(duì)應(yīng)支撐的課程模塊、學(xué)時(shí)，等等。制定不少于5條的課程支撐培養(yǎng)目標(biāo)和不少于10條的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。明確課程總目標(biāo)、模塊名稱、典型工作任務(wù)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在課程教學(xué)安排中，還要確定課程時(shí)間場(chǎng)所（含校內(nèi)外），制定課程考核細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.改革創(chuàng)新教學(xué)方法

采用多樣化的教學(xué)方法，通過實(shí)際項(xiàng)目的操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。以室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，通過對(duì)項(xiàng)目洽商、方案設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)等工作任務(wù)和能力訓(xùn)練，全方位地開展模塊化教學(xué)、實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，將課堂教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握項(xiàng)目分析、洽商、設(shè)計(jì)、深化、施工圖繪制、設(shè)計(jì)服務(wù)等基本技巧和要領(lǐng)，充分培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程內(nèi)容中融入“新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝”，使學(xué)生更符合市場(chǎng)就業(yè)崗位需求，更加滿足區(qū)域室內(nèi)設(shè)計(jì)人才需求的特點(diǎn)。

6.建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

依托職教聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合共同體，形成以現(xiàn)代學(xué)徒制為依托的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)配備先進(jìn)的設(shè)備和專業(yè)的指導(dǎo)教師，確保學(xué)生能夠掌握實(shí)際操作技能。建立“‘1+X’室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)實(shí)訓(xùn)基地”，最大程度地提升學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)技能等級(jí)證書通過率。每年遴選20～30名學(xué)生，校企雙選面試，組建冠名班、訂單班，探索形成現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。同時(shí)，承接社會(huì)化培訓(xùn)以及為社會(huì)提供室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)服務(wù)，提升社會(huì)服務(wù)能力，聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)等，提升室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的功能。

7.完善考核評(píng)價(jià)體系

建立多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行全面評(píng)估。評(píng)價(jià)方式包括考試、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等。以室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，以“校內(nèi)教師工作室”為抓手，以“任務(wù)式培養(yǎng)”為載體，設(shè)定企業(yè)授課日，明確企業(yè)授課計(jì)劃、授課任務(wù)、授課流程、授課地點(diǎn)、授課目標(biāo)，每月開展一次模塊化課程調(diào)查問卷。建立“管理運(yùn)行”機(jī)制，定期對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和學(xué)生反饋不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法。把評(píng)價(jià)融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中，由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果并重的綜合能力評(píng)價(jià)，由教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多元主體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系主要圍繞設(shè)計(jì)師6個(gè)工作領(lǐng)域、17個(gè)工作任務(wù)設(shè)計(jì)三大模塊、60個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，并將人際交往、職業(yè)精神等專業(yè)素養(yǎng)納入其中，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

8.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)要求。［5］圍繞“1+X”證書試點(diǎn)，加大與企業(yè)、行業(yè)合作力度，整合專家資源，為團(tuán)隊(duì)教師提供“1+X”室內(nèi)設(shè)計(jì)師相關(guān)師資培訓(xùn)。遴選具備實(shí)踐優(yōu)勢(shì)的企業(yè)、科研院所共同構(gòu)建“雙平臺(tái)”育人格局。把教師赴企業(yè)研修與未來職業(yè)發(fā)展相掛鉤，簽訂“進(jìn)廠鍛煉”協(xié)議，以團(tuán)隊(duì)形式與企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)、研發(fā)創(chuàng)新合作，促進(jìn)教師了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和生產(chǎn)研發(fā)技術(shù)。建立校企雙導(dǎo)師互聘互用，提升專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力及實(shí)踐能力，建立能進(jìn)能出、能上能下的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。鼓勵(lì)“雙師型”教師取得行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書。打造“專業(yè)素質(zhì)硬，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)”的“雙師型”師資隊(duì)伍，提升室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，“1+X”證書制度下高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求和企業(yè)崗位需求，對(duì)應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)中的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，與省級(jí)協(xié)會(huì)、區(qū)域龍頭裝飾公司共同探索高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“模塊化課程體系”，提升室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。合理開發(fā)模塊化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)核心課程與技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、與工作崗位對(duì)接、與實(shí)際工作流程對(duì)接，拆解工作崗位中對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能要求，按照職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)重新整理、規(guī)劃，設(shè)計(jì)具體的模塊化項(xiàng)目，將課程任務(wù)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的對(duì)接。［6］將職業(yè)技能等級(jí)資格證書所要求的考核點(diǎn)以“模塊化”融入課程體系中，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)資格證書融通。同時(shí)將技能競(jìng)賽關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)融入課程，推進(jìn)模塊化課程體系與“崗課賽證”融通，更好地融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于真正培養(yǎng)出一大批應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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基金資助：寧夏回族自治區(qū)教育廳2022年度職業(yè)院?！?+X”證書制度試點(diǎn)工作專項(xiàng)課題（寧教函〔2023〕532號(hào)）（項(xiàng)目編號(hào)：NXZJ2022X10）

作者簡(jiǎn)介：文家奎（1987—"），男，漢族，寧夏固原人，碩士在讀，講師，高級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。