俗話說(shuō)得好：“將軍的戰(zhàn)場(chǎng)，老師的課堂?！睂?duì)一個(gè)教師而言，課堂的重要性自不必多言。如何種好自己的“一畝三分地”？除了樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)和崇高的教育理想，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，不斷豐厚自身底蘊(yùn)，凝聚底氣，厚實(shí)學(xué)養(yǎng)，我們還必須在課堂研究上下一番苦功夫。

見(jiàn)賢思齊，觸類旁通

研究語(yǔ)文名家和特級(jí)教師的課堂實(shí)錄，博采眾家之長(zhǎng)。從教學(xué)理念、目標(biāo)定位、教學(xué)策略、課堂追問(wèn)、板書設(shè)計(jì)以及活動(dòng)開展、成果展示、師生互動(dòng)等方面認(rèn)真分析，看看名家課例哪些地方匠心獨(dú)具、別開生面，并努力探尋其出彩的源頭活水。要從中探尋出可以移植的規(guī)律性的東西，并結(jié)合本地本校乃至本班的客觀實(shí)際，將這些寶貴的東西內(nèi)化成自己的東西，再靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，而不是照搬照抄。

研究“一師一優(yōu)課”等平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，另辟蹊徑。選取各種平臺(tái)上富有創(chuàng)造性的個(gè)性化資源，仔細(xì)研究，用心體會(huì)其中的奧妙，并透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，思考這些好的創(chuàng)意的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。多想想自己能從中借鑒什么有益的東西，如何才能循著課例獨(dú)辟的蹊徑，闖出一條屬于自己的路來(lái)。

研讀報(bào)刊精粹，提升理論素養(yǎng)。為避免自己“穿新鞋走老路”，我們得廣泛涉獵當(dāng)下最新的課改成果，及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念，尤其要關(guān)注報(bào)刊中刊載的“教學(xué)實(shí)錄”和“優(yōu)秀課例”。比如《中國(guó)教育報(bào)》和《中國(guó)教師報(bào)》的“現(xiàn)代課堂”、《教育科學(xué)論壇》的“走進(jìn)課堂”等，上面刊載了不少可資借鑒的教學(xué)案例。經(jīng)常用心揣摩這些東西，我們能從中汲取不少營(yíng)養(yǎng)，如果及時(shí)把自己研讀的體悟?qū)懴聛?lái)，并“擇其善者而從之”，對(duì)提高自身的課堂藝術(shù)水平頗有幫助。

多向身邊的年輕老師學(xué)習(xí)。年輕人頭腦靈活，點(diǎn)子多，敢闖敢干，容易接受新生事物。我們學(xué)校要求每個(gè)老師一周聽兩節(jié)課，不少人嗤之以鼻，苦不堪言。我卻樂(lè)此不疲，再忙也盡可能抽時(shí)間走進(jìn)年輕老師的課堂，課后和他們平等地交流。

對(duì)待年輕人，要多一份包容和理解，給足他們成長(zhǎng)的空間，不能居高臨下，要善于發(fā)現(xiàn)他們課堂上的閃光點(diǎn)。每次聽完年輕老師的課，我都先聽他們說(shuō)，弄清楚他為什么這樣講，并與他們討論還有沒(méi)有另外的講法。在和風(fēng)細(xì)雨中碰撞思想，產(chǎn)生火花。有時(shí)，換一個(gè)角度看問(wèn)題，自己常常會(huì)有意想不到的收獲。

理性審視，合理?yè)P(yáng)棄

俗話說(shuō)得好，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，由此推知，“師無(wú)圣賢，課無(wú)完美”。無(wú)論是身邊的年輕教師、平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源、報(bào)刊的成功案例，還是特級(jí)教師和語(yǔ)文名家的示范引領(lǐng)，我們都不能頂禮膜拜，照單全收。必須像魯迅在《拿來(lái)主義》中強(qiáng)調(diào)的那樣：“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己拿來(lái)！”

在學(xué)習(xí)借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要回歸理性和常識(shí)，仔細(xì)甄別其中哪些東西是科學(xué)的、合理的，既符合教與學(xué)的客觀規(guī)律，又符合生活邏輯和學(xué)生認(rèn)知水平的客觀實(shí)際;哪些東西是唬人的噱頭，哪些環(huán)節(jié)與學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)大相徑庭甚至背道而馳……只有去粗取精，去偽存真，大膽揚(yáng)棄，我們才有可能回歸教育教學(xué)的根本，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。否則，就有可能陷入爛泥潭，長(zhǎng)期跟在別人身后疲于奔命，卻仍舊不知所措、無(wú)所適從。

冷靜反思，集腋成裘

對(duì)于課后反思，不少老師視之為擺設(shè)或累贅，應(yīng)付了事。殊不知，課后認(rèn)真反思恰恰是教者反躬自省尋求涅槃和蝶變的最佳路徑。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)自己的每節(jié)課進(jìn)行冷靜的反思，努力探尋課堂得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并潛心探究，努力將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成特色資源，將點(diǎn)滴收獲累積起來(lái)，稍加打磨，就有可能聚沙成塔、集腋成裘，收獲別樣的精彩。

首先，我們應(yīng)反思自己的教育教學(xué)理念是否先進(jìn)，是否堅(jiān)持了“雙中心（以教師為中心和以學(xué)生為中心，兩個(gè)中心并行）”，是否真正將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是否充分發(fā)揮了自身的示范引領(lǐng)和啟發(fā)引導(dǎo)作用。課堂上是否存在“新瓶裝老酒”和“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象？面對(duì)學(xué)生出錯(cuò)，自己是和顏悅色、云淡風(fēng)輕地睿智引導(dǎo)，還是吹胡子瞪眼睛，或不屑一顧、置之不理？這些問(wèn)題的答案可從學(xué)生在課堂上的反應(yīng)得出——他們聽課時(shí)是激情滿懷、欲罷不能，還是有氣無(wú)力、昏昏欲睡？我們應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，追根溯源，探尋導(dǎo)致這些結(jié)果的根本原因。有經(jīng)驗(yàn)，則打磨、珍藏;有教訓(xùn)，則打破砂鍋問(wèn)到底，多從自己身上找原因，努力尋求補(bǔ)救的措施和革新的路徑。倘若問(wèn)題具有典型性，則將其鎖定，作為“微課題”進(jìn)行研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，一個(gè)個(gè)“微課題”的小成果疊加起來(lái)，就有可能形成富有生命力的大成果。

比如我這幾年在“高中語(yǔ)文生活化課堂教學(xué)實(shí)踐”方面的研究，每天都將自己課堂上“生活化”的精彩瞬間加以梳理，堅(jiān)持寫“教學(xué)偶得”，將其固化;有失誤也不避諱，比如，“生活化”的切口定位不準(zhǔn)、啟發(fā)引導(dǎo)過(guò)于瑣碎、因遷移失度而浪費(fèi)時(shí)間等，也將具體的教學(xué)細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，并思考如何改進(jìn)，怎樣提升自己“生活化課堂”的藝術(shù)品位。幾年下來(lái)，我在《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》《語(yǔ)文月刊》《語(yǔ)文教學(xué)研究》等專業(yè)期刊發(fā)表多篇有關(guān)“高中語(yǔ)文生活化課堂教學(xué)實(shí)踐”的文章，贏得了省內(nèi)外同行和教育教學(xué)專家的高度認(rèn)可。

其次，要反思課堂上自己是否正確處理了“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。如自己是按照課前的預(yù)設(shè)“線性推演”，“兜售”自己的思想，還是根據(jù)學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)，靈活機(jī)智地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，巧妙利用課堂的鮮活資源靈活生成，舉重若輕、游刃有余地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程？課前預(yù)設(shè)是否契合學(xué)情和教情，課堂生成是否靈動(dòng)自然、水到渠成？課堂提問(wèn)能否調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性？課堂追問(wèn)是否藝術(shù)睿智、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、有章可循？

再次，要反思自己的教學(xué)策略和導(dǎo)學(xué)策略是否科學(xué)合理。課堂上是否存在為“合作”而合作、為“探究”而探究的“偽合作”和“偽探究”？課堂上使用的多媒體等各種教學(xué)手段是否科學(xué)適度，是否存在“技術(shù)”遮蔽“藝術(shù)”和“工具”替代“主體”的現(xiàn)象？

從次，要反思每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否恰當(dāng)，課堂上的所有教學(xué)行為是否都聚焦于高中語(yǔ)文的核心，是否存在“種了別人的地，荒了自家的田”的非語(yǔ)文現(xiàn)象。課前導(dǎo)入是否個(gè)性而新穎？課堂各環(huán)節(jié)銜接是否自然，時(shí)間分配是否合理？整堂課是否緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，不枝不蔓，攻堅(jiān)克難？課堂節(jié)奏是否張弛有度，課堂推進(jìn)是否如行云流水？師生互動(dòng)是否默契，教者是否激情滿懷、游刃有余？課堂上自己是否給學(xué)生留足了思考的時(shí)間和容錯(cuò)的空間？

最后，要反思這節(jié)課有哪些環(huán)節(jié)還存在問(wèn)題，接下來(lái)該如何補(bǔ)救，大膽否定自我、超越自我。如反思這節(jié)課哪些地方是自己的得意之筆，并探尋成功之源，及時(shí)將這些“珍珠”擦拭收藏，以待不時(shí)之需。

值得一提的是，所謂“他山之石，可以攻玉”，身為名優(yōu)特級(jí)教師，須有海納百川之胸襟，要博采眾家之長(zhǎng)，永立課改潮頭，切忌故步自封，妄自尊大。每當(dāng)有年輕老師來(lái)聽我的課，我都耐心傾聽他們的意見(jiàn)和建議，虛心向他們學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，共同成長(zhǎng)。

總之，每節(jié)課都是我們獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)作品，在冷靜反思的時(shí)候，我常常如是追問(wèn)：

第一，這堂課能否成為分析自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的典型樣本，能否基于事實(shí)，有效解構(gòu)自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題？

第二，這堂課上偶得的“精彩”，是否能夠成為自己未來(lái)的自覺(jué)追求，能否在自我積極的反復(fù)實(shí)踐中提煉出具有普遍適用性的觀點(diǎn)？

第三，這節(jié)課已經(jīng)突破的問(wèn)題是否可以做持續(xù)系統(tǒng)的研究，能否有效解決與之相關(guān)的拓展性問(wèn)題。

……

課堂教學(xué)也被稱為“遺憾的藝術(shù)”，總有不完美之處，但只要我們?cè)谡n前沉下心來(lái)，精心準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗;課堂上胸有成竹，游刃有余，不當(dāng)無(wú)頭蒼蠅;課后冷靜反思，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”。假以時(shí)日，我們的課堂將更加風(fēng)生水起、魅力四射，我們的教育人生將更加不同凡響、光彩照人！