[摘 要]本文以三維角色動畫制作課程為例，深入探討了在數(shù)字賦能背景下高職藝術(shù)類課程思政的建設(shè)與實踐。提出了通過構(gòu)建數(shù)字化課程思政教學(xué)新生態(tài)的路徑，組建“三師協(xié)同”教學(xué)團隊，并重構(gòu)“思政+專業(yè)”雙主線教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與課程思政教學(xué)的融合創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感，優(yōu)化職業(yè)教育的品質(zhì)，推動其內(nèi)涵式深化發(fā)展。本文為藝術(shù)類專業(yè)課程思政的建設(shè)提供了一定的理論參考，也為動漫設(shè)計專業(yè)在數(shù)字技術(shù)與課程思政融合應(yīng)用方面提供了具體實踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]高職藝術(shù)類；課程思政；思政+專業(yè)；數(shù)字技術(shù)

在數(shù)字化技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推進實施國家文化數(shù)字化戰(zhàn)略的意見》，該文件明確指出，須借助信息技術(shù)與現(xiàn)代科技的強大支撐，顯著提升公共文化服務(wù)的數(shù)字化水平。黨的二十大報告提出“推進教育數(shù)字化”，教育部也多次強調(diào)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和思政教育深度融合的重要性。

隨著文化強國戰(zhàn)略和公眾審美水準的提升，藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的綜合素養(yǎng)提出了更為嚴格的要求。動漫專業(yè)作為數(shù)字產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，數(shù)字技術(shù)全面介入動畫行業(yè)，推動了動漫專業(yè)與數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的深度融合，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了技術(shù)支持和藝術(shù)作品的制作服務(wù)。隨著對人才綜合素養(yǎng)要求的不斷提升，作為動漫設(shè)計專業(yè)的核心課程三維角色動畫制作對標新產(chǎn)業(yè)、新崗位的需求，加大數(shù)字化轉(zhuǎn)型和思政教育的整合，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變課程培養(yǎng)路徑，將思政教育元素自然融入專業(yè)技能學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)新能力，進而增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)與社會責(zé)任感。面對數(shù)字賦能的新常態(tài)，如何高效推進高職藝術(shù)類課程，如三維角色動畫制作課程的思政建設(shè)與實踐，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題，對于提升職業(yè)教育品質(zhì)、促進其內(nèi)涵式發(fā)展具有深遠意義。

一、數(shù)字賦能背景下高職藝術(shù)類課程思政的建設(shè)必要性

（一）數(shù)字化技術(shù)與思政教育融合不足

隨著數(shù)字技術(shù)和新媒體的不斷更新發(fā)展，動畫的表現(xiàn)形式和傳播的方式也發(fā)生了巨大的變革，但目前部分動漫專業(yè)課程依舊采用傳統(tǒng)的模式教學(xué)，缺少對AI數(shù)字技術(shù)的融合與應(yīng)用，創(chuàng)新不足，限制了課程的現(xiàn)代性與前沿性，缺乏具有創(chuàng)新性的應(yīng)用模式和手段，數(shù)字化技術(shù)與思政教育之間的融合明顯不足。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)和思政理論水平有待提高

隨著數(shù)字產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，設(shè)計專業(yè)人才除了需要有扎實的美術(shù)基礎(chǔ)，對設(shè)計創(chuàng)新能力、技術(shù)操作能力及設(shè)計倫理素養(yǎng)等都提出了更高的要求，部分高職藝術(shù)類教師雖然專業(yè)技藝精湛，但對于新技術(shù)、新平臺、新載體發(fā)展及技術(shù)要求不夠深入，缺乏實踐經(jīng)驗，限制了他們在教學(xué)過程中有效利用數(shù)字技術(shù)提升思政教學(xué)效果的能力。并且，藝術(shù)類專業(yè)教師往往專注于專業(yè)技能的教學(xué)，對思政教育的理論水平和教學(xué)經(jīng)驗不足，思政教學(xué)資源相對匱乏，難以滿足數(shù)字化背景下藝術(shù)類課程思政教學(xué)的需求，這導(dǎo)致教師在將思政內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)時可能會遇到困難。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生實踐參與度與互動性不強

高職院校普遍為“2+1”的教學(xué)培養(yǎng)年限，專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間顯得尤為緊湊，難以充分覆蓋動漫等復(fù)雜專業(yè)所涵蓋的廣泛且多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以動漫專業(yè)為例，動畫學(xué)習(xí)內(nèi)容既深且廣，課堂中常以教師講授知識、示范操作為主，輔以學(xué)生的實踐練習(xí)來確保完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動參與和互動的積極性，限制了學(xué)生主動探索與創(chuàng)新的熱情，限制了其創(chuàng)新思維的發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與滿意度，使其無法深刻體會到思政教育在個人成長與藝術(shù)創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用，從而削弱了思政教育的實際效果與影響力。

（四）評價與反饋機制不完善

對于藝術(shù)類課程思政教學(xué)效果的評估方法略顯單調(diào)，主要依賴作品成績作為衡量標準，在一定程度上忽略了對學(xué)生思想道德素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等多元能力的綜合考量，忽視了對學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)與潛能的培育與激發(fā)[1]。

二、數(shù)字賦能背景下高職藝術(shù)類課程思政的建設(shè)方案

根據(jù)教育部發(fā)布的專業(yè)教學(xué)標準、行業(yè)職業(yè)能力標準、崗位要求及人才培養(yǎng)方案，組織由專業(yè)教師主導(dǎo)、企業(yè)設(shè)計師輔助、思政教師把關(guān)的“三師協(xié)同”共同研討梳理技能、思政雙主線，挖掘思政元素，推進“數(shù)字+”思政教學(xué)與專業(yè)“學(xué)—創(chuàng)—拓—評”的課程教學(xué)共建互融，構(gòu)建數(shù)字化背景下“三師雙線四步”課程思政教學(xué)實施路徑，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，達到以美育人、以美化人，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)字動畫制作人才的目的，以適應(yīng)時代的需求和發(fā)展，助力中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)。

（一）組建專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、思政教師“三師協(xié)同”教學(xué)團隊

依托數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)教融合示范基地、文化創(chuàng)意設(shè)計競賽基地、上虞E游小鎮(zhèn)、校非遺大師工作室，構(gòu)建“專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和思政教師”三師協(xié)同教師名師團隊，深度融合實踐教學(xué)與理論教育，提升課程思政教學(xué)團隊的專業(yè)技能水平與行業(yè)實踐經(jīng)驗，通過三方密切合作和持續(xù)優(yōu)化，促進知識傳授與價值引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供全面的教育和培養(yǎng)機會。同時使其適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和需求，提升團隊成員對課程思政的全面理解，提高專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)和能力，通過深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述，轉(zhuǎn)變思政建設(shè)的思想認識，提升道德修養(yǎng)，增強專業(yè)知識能力，培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。

（二）貫徹“全過程育人”理念，重構(gòu)“思政+專業(yè)”雙主線教學(xué)設(shè)計

在數(shù)字賦能背景下，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政體系的核心是貫徹“全過程育人”理念，緊密貼合教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生成長軌跡，共同梳理專業(yè)技能的核心要素，探索思政教育的有效載體，精準定位技能與思政的融合點，規(guī)劃實施路徑，構(gòu)建思政與專業(yè)教學(xué)雙主線的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)知識、能力和思政的三重目標并重培養(yǎng)。以動漫設(shè)計專業(yè)三維角色動畫制作課程為例，圍繞如何設(shè)計制作三維角色動畫專業(yè)知識進行重構(gòu)，形成“動畫概述—基礎(chǔ)動畫—角色動畫—行走學(xué)堂—項目設(shè)計”一體化的專業(yè)教學(xué)主線。同時，課程思政圍繞社會主義核心價值觀、民族文化自信、專業(yè)創(chuàng)新思維、工匠時代精神四個思政核心主線展開，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和思想意識，培養(yǎng)既具備專業(yè)技能又擁有良好道德品質(zhì)和社會意識的高素質(zhì)人才，更好地適應(yīng)時代的需求和

發(fā)展。

（三）推進“數(shù)字+”思政教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)共建互融

對標數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和行業(yè)需求，將課程思政理念內(nèi)嵌于專業(yè)教育之中，通過學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)知識和技能，整合數(shù)字技術(shù)資源，運用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，不斷吸收、建構(gòu)、整合和應(yīng)用跨學(xué)科知識能力，推進“數(shù)字+”思政教學(xué)與專業(yè)“學(xué)—創(chuàng)—拓—評”的課程教學(xué)共建互融，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的有機統(tǒng)一。同時，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)視野的拓寬與思維的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展趨勢，從“學(xué)習(xí)技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)賦能”的學(xué)習(xí)思維，注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，以適應(yīng)數(shù)字化時代的教育需求。

三、數(shù)字賦能背景下高職藝術(shù)類課程思政的實踐

充分利用“數(shù)字+”時代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和企業(yè)合作，新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、健全協(xié)同培養(yǎng)機制、優(yōu)化師資力量等方式進行課程教學(xué)改革。利用數(shù)字技術(shù)，實施“思政+專業(yè)”教學(xué)共建互融，對三維角色動畫制作課程升級優(yōu)化，借助先進的數(shù)字化交互手段，實施線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的混合式教學(xué)，教學(xué)過程中采用三導(dǎo)師協(xié)同下的“數(shù)字化導(dǎo)學(xué)、項目化創(chuàng)學(xué)、多方協(xié)同拓學(xué)、發(fā)展性考核”四步教學(xué)，以突破教學(xué)重難點。使學(xué)生深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，滿足他們的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，進而提升課程育人的效果，實現(xiàn)思政與專業(yè)教學(xué)的共建互融、雙線同行，更全面地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

（一）數(shù)字化導(dǎo)學(xué)，引入課程思政

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字技術(shù)的支撐，數(shù)字化導(dǎo)學(xué)充分利用數(shù)字技術(shù)（虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能、智能視覺）的交互手段，對課程內(nèi)容進行生動、形象的引導(dǎo)和輔助。這些數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，使得課程教學(xué)中抽象、復(fù)雜的內(nèi)容得以直觀地呈現(xiàn)，降低了學(xué)生的理解難度。同時，“虛擬+現(xiàn)實”的展示與交互方式，為學(xué)生構(gòu)建一個全方位沉浸的學(xué)習(xí)場景，豐富學(xué)習(xí)感受，有效激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心與熱情。通過數(shù)字化導(dǎo)學(xué)，我們不僅能夠傳授專業(yè)知識，更能在潛移默化中夯實課程育人的實效，培養(yǎng)出既具有扎實專業(yè)技能，又擁有高尚道德情操和時代責(zé)任感的新時代人才，夯實課程育人實效。

（二）數(shù)字化項目化創(chuàng)學(xué)，滲透課程思政

在數(shù)字化時代的大潮中，緊密貼合社會數(shù)字化需求，數(shù)字化項目化創(chuàng)學(xué)，與企業(yè)緊密合作，共同創(chuàng)建了數(shù)字化項目，運用前沿數(shù)字技術(shù)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。以“角色動畫設(shè)計師”為明確就業(yè)目標，注重技能培養(yǎng)，深入挖掘歷史傳承、情感價值、文化自信以及創(chuàng)新創(chuàng)造，將其融入課程教學(xué)，推進課程思政案例庫的系統(tǒng)化建設(shè)。通過項目化創(chuàng)學(xué)，構(gòu)建“做中學(xué)”的教學(xué)模式，使學(xué)生在實踐中提煉和設(shè)計動畫角色，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和解決問題的能力，強化專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、思考人生價值，培育精益求精的時代工匠精神，具有社會責(zé)任感的高素質(zhì)動畫設(shè)計師，為我國動畫設(shè)計教育的發(fā)展注入新的活力。

（三）多方協(xié)同拓學(xué)，助力課程思政

在多方協(xié)同拓學(xué)的理念下，注重“企業(yè)+鄉(xiāng)村振興+文化”的實踐教學(xué)模式，協(xié)同上虞E游小鎮(zhèn)、紹興博物館、魯迅紀念館等，多方合作、共同開發(fā)“行走學(xué)堂”實踐基地，搭建以真實生活為境脈的線下學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建虛擬線上教學(xué)空間，拓寬課堂教學(xué)的傳統(tǒng)空間。在這樣協(xié)同環(huán)境下，學(xué)生分組進行團隊協(xié)作，深入接受職業(yè)教育，真實體驗職業(yè)文化，更能夠堅定學(xué)生文化自信，增強藝術(shù)鑒賞能力，有效提升創(chuàng)作實踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和專業(yè)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感，實現(xiàn)課程思政的目標，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的支持。

（四）發(fā)展性考核，實現(xiàn)課程思政評價

為實現(xiàn)有效評價課程思政，施行發(fā)展性綜合考核體系，特別要關(guān)注學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分利用超星學(xué)習(xí)通等數(shù)字平臺，通過深入考查學(xué)生的獲得感、增值感以及專業(yè)思維的養(yǎng)成等關(guān)鍵性的發(fā)展性評價指標，來全面檢驗思政教學(xué)目標是否真正達成。同時，從學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、作品思政融入度以及獲得感（如參加競賽、作品展覽等）等多個維度，對課程思政的實施效果進行全面而細致的檢驗，確保教學(xué)能夠真正實現(xiàn)思政與專業(yè)的有機融合，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)和全面發(fā)展能力的學(xué)生[2]。

四、實施效果

第一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字化導(dǎo)學(xué)與項目化創(chuàng)學(xué)的雙軌并進，為傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)工作注入了嶄新的活力，利用先進的數(shù)字技術(shù)和虛擬教學(xué)空間，拓寬了課程思政教學(xué)的維度，實現(xiàn)了課程思政教學(xué)的科學(xué)評價，進而促進了課程思政教學(xué)質(zhì)量和效果的顯著提升。這不僅豐富了教學(xué)手段，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的思政教學(xué)注入了新的活力，通過數(shù)字技術(shù)與項目化實踐的無縫對接，知識的傳遞效率得到了顯著提升。

第二，通過數(shù)字技術(shù)與課程內(nèi)容的有機結(jié)合，依托數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)教融合示范基地、文化創(chuàng)意設(shè)計競賽基地、上虞E游小鎮(zhèn)、校非遺大師工作室，深化實踐與教育的融合路徑，對課程內(nèi)容進行有效引導(dǎo)和輔助。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到了提升，多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。

第三，通過多方協(xié)同拓學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生得以在真實的生活情境中深入學(xué)習(xí)，感受知識技能的實際應(yīng)用。依托豐富的傳統(tǒng)地域文化價值體系，引導(dǎo)學(xué)生建立正面而深刻的藝術(shù)認知與創(chuàng)作觀念，主動成為紹興乃至更廣泛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與非遺文化傳承的使者，增強文化自信心，達到立德樹人根本任務(wù)落實，弘揚中華之美育精神。學(xué)生們不僅在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)得到了技能的提升，更堅定了自己的文化自信，拓寬了藝術(shù)鑒賞視野。

第四，發(fā)展性考核的實施，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進步，全面檢驗課程思政的實施效果，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力保障。探索傳統(tǒng)地域文化在三維角色動畫設(shè)計項目實戰(zhàn)式實踐教學(xué)，積累了一批優(yōu)質(zhì)的課程思政微課和優(yōu)秀教學(xué)案例資源[3]。

結(jié)束語

本文以動漫專業(yè)核心課程三維角色動畫制作為例，基于數(shù)字賦能的核心理念，構(gòu)建了數(shù)字技術(shù)設(shè)計融合“思政+專業(yè)”的雙主線教學(xué)思路，為傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作注入了新的活力，實施了“三師雙線四步”的教學(xué)模式強化思政認知，強化了思政元素在專業(yè)課程中的滲透與認同，提升了課程的吸引力與實效性，讓學(xué)生在專業(yè)技能的精進過程中，自然而然地領(lǐng)悟并踐行社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵。展望未來，這一教學(xué)模式的探索與應(yīng)用將持續(xù)深化，為推動藝術(shù)教育領(lǐng)域的全面發(fā)展貢獻更多的智慧與力量。

參考文獻

[1]陸玲.藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程思政教育的設(shè)計與實踐：以畢業(yè)設(shè)計制作課程為例[J].西部皮革，2021，43（9）：31-32.

[2]趙寅，周瑩.“設(shè)計思維與方法”課程思政實施路徑探索[J].湖南包裝，2022，37（4）：204-206.

[3]章宇，李嵇揚.紅色文化融入產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政的實踐研究：以“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”課程為例[J].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022（2）：36-39.

作者簡介：馬丹（1984— ），女，漢族，浙江紹興人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科。

研究方向：影視動畫。

基金項目：2023年紹興市課程思政專項研究課題“數(shù)字賦能背景下高職藝術(shù)類課程思政的建設(shè)與實踐——以‘三維角色動畫制作’為例”（課題編號：JG2202302）。