探討班主任在工作中對待學(xué)生的俯視、平視和仰視三種態(tài)度，這三種態(tài)度分別代表了權(quán)威與距離、平等與尊重、發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)。在俯視態(tài)度下，班主任可能體現(xiàn)出一種高高在上的權(quán)威，但也可能產(chǎn)生一定的局限性。平視態(tài)度強(qiáng)調(diào)平等對待和尊重，有利于建立信任和良好的溝通。仰視態(tài)度則體現(xiàn)在班主任善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自信心上。

在教育工作中班主任的態(tài)度對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，俯視、平視、仰視代表了不同的教育態(tài)度，影響著學(xué)生在學(xué)校的體驗(yàn)和成長。

俯視、平視、仰視概念介紹

俯視：權(quán)威與距離。俯視是一種態(tài)度，通常表現(xiàn)為一種高高在上的權(quán)威姿態(tài)，老師站在學(xué)生的上方。姿態(tài)可能源于教育體制中的權(quán)力結(jié)構(gòu)，老師作為知識(shí)傳授者和引導(dǎo)者，被賦予一定的權(quán)威性。在其視角下學(xué)生可能感到一定的壓力和距離感。老師通過俯視傳達(dá)了一種指導(dǎo)和引導(dǎo)的意愿，但也可能令學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)和參與。

平視：平等與尊重。平視是一種平等對待和尊重的態(tài)度，老師與學(xué)生處于同一水平線上。態(tài)度強(qiáng)調(diào)師生之間的平等關(guān)系，老師不僅是知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)生的伙伴。在平視的教育環(huán)境中，學(xué)生更容易感受到尊重和被理解的情感，有利于建立積極的師生關(guān)系。平視不僅是身體上的平等，更體現(xiàn)在對學(xué)生個(gè)體差異的尊重上，為學(xué)生提供更多的選擇權(quán)和參與權(quán)。

仰視：發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)。仰視強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和潛力的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，仰視態(tài)度下老師視學(xué)生為有待開發(fā)的個(gè)體，注重挖掘?qū)W生的潛力和特長。仰視并不是一種盲目的崇拜，而是在平等的基礎(chǔ)上，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展自己。仰視有利于激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具積極性。

俯視中談我班主任工作的學(xué)生觀

班主任俯視學(xué)生的情境。班主任在俯視學(xué)生的情境中可能體現(xiàn)出一種過于強(qiáng)調(diào)權(quán)威和距離的態(tài)度，其情境可能在傳統(tǒng)教育體制中較為常見，班主任可能基于自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)優(yōu)勢，對學(xué)生采取高高在上的姿態(tài)。在情境下班主任可能更注重糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，傳遞規(guī)范，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和需求。

俯視態(tài)度對學(xué)生的影響是復(fù)雜而深遠(yuǎn)的，一方面，俯視態(tài)度可能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生更加努力追求優(yōu)異成績。另一方面，姿態(tài)也可能導(dǎo)致學(xué)生的自我壓力過大，產(chǎn)生焦慮和消極情緒。學(xué)生可能會(huì)感受到一種缺乏尊重和理解的情緒，影響到學(xué)生在學(xué)校的情感體驗(yàn)。

俯視態(tài)度的合理性與局限性。在教育環(huán)境中，班主任采用俯視態(tài)度可能在一定情境下是合理的，但同時(shí)也存在一些潛在的局限性。理解這兩個(gè)方面對于建立良好的師生關(guān)系和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。在某些情境下班主任采用俯視態(tài)度是為了糾正學(xué)生的不當(dāng)行為或傳遞學(xué)科知識(shí)，在課堂上老師需要保持秩序，確保學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)。在這過程中適度的俯視態(tài)度有利于建立清晰的紀(jì)律，促使學(xué)生遵守規(guī)則，維護(hù)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

然而過度的俯視態(tài)度可能會(huì)帶來一些局限性，可能會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異，將所有學(xué)生都視為相同的群體，還會(huì)導(dǎo)致低估學(xué)生的潛在能力，阻礙學(xué)生發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性思維。學(xué)生在相同環(huán)境下有著不同的需求和潛力，過于一概而論可能損害學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。過度的俯視可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，降低學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。

平視中談我班主任工作的學(xué)生觀

班主任如何平等對待學(xué)生。在平視的學(xué)生觀中，班主任通過平等對待學(xué)生，不論其學(xué)業(yè)水平、家庭背景或個(gè)體差異，都給予相同的尊重和關(guān)注。平等對待不僅體現(xiàn)在對待學(xué)科方面，更體現(xiàn)在對學(xué)生個(gè)體需求的理解和尊重上。班主任可以采用個(gè)性化的教育方法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和需求，使每個(gè)學(xué)生在平等的氛圍中獲得充分發(fā)展。

平視態(tài)度對學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)而積極的影響，學(xué)生在平等對待的環(huán)境中更容易感受到尊重和理解，從而建立起積極的自尊心。當(dāng)學(xué)生感受到班主任視所有學(xué)生為平等的個(gè)體時(shí)，學(xué)生更愿意表達(dá)自己的想法、需求和困惑。自由表達(dá)的環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。在平等的氛圍中，學(xué)生不必過于擔(dān)憂被批評或排斥，更容易自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。開放性有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

平視在建立信任和溝通方面的作用。平視態(tài)度在班主任與學(xué)生之間建立信任和促進(jìn)溝通方面扮演著至關(guān)重要的角色，平等對待的態(tài)度創(chuàng)造了一種開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于建立良好的師生關(guān)系。平等對待使學(xué)生更愿意與班主任分享個(gè)人困惑、疑慮和需求，當(dāng)學(xué)生感受到自己在班級中得到平等對待時(shí)，更容易敞開心扉，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。為班主任提供了深入了解學(xué)生內(nèi)在世界的機(jī)會(huì)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問題和挑戰(zhàn)。真誠的溝通能夠幫助班主任更全面地把握學(xué)生的需求，為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的支持。

學(xué)生在感受到被平等對待的同時(shí)，更容易相信班主任是一個(gè)可以信賴的導(dǎo)師和支持者。信任關(guān)系使班主任的建議和指導(dǎo)更容易被學(xué)生接受。學(xué)生會(huì)更愿意傾聽班主任的意見，因?yàn)閷W(xué)生知道這是基于對自己的真實(shí)理解和關(guān)切。建立信任關(guān)系有利于形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對學(xué)校和學(xué)科的參與度。平等對待還有利于解決潛在的溝通障礙，學(xué)生當(dāng)感受到被平等對待時(shí)，更愿意積極參與課堂討論和學(xué)?；顒?dòng)，加強(qiáng)與班主任之間的交流。

仰視中談我班主任工作的學(xué)生觀

在仰視的學(xué)生觀中，班主任通過善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)了對個(gè)體差異的深刻關(guān)注，關(guān)懷不僅局限于學(xué)科方面的表現(xiàn)，還包括個(gè)性特質(zhì)、興趣愛好等多個(gè)層面。班主任通過定期觀察，用心留意每個(gè)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。學(xué)生可能注意到某個(gè)學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)突出，展現(xiàn)出了較高的學(xué)科天賦。細(xì)致入微的觀察幫助班主任更全面地了解學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢。班主任通過積極的交流和溝通，深入了解學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的性格和特點(diǎn)，班主任通過與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性上的亮點(diǎn)。有利于建立起更為密切的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的歸屬感。

仰視態(tài)度對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，通過注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，班主任能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生當(dāng)感受到自己在某方面的優(yōu)勢被認(rèn)可時(shí)，更愿意投入時(shí)間和精力發(fā)展和深化能力。為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能和創(chuàng)造性思維。班主任的積極反饋和認(rèn)可不僅是對學(xué)生表現(xiàn)的一種肯定，更是對學(xué)生個(gè)體價(jià)值的認(rèn)可。正面的心理暗示有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對自己能力的信心。自信的學(xué)生更愿意面對學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)，更能夠從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。

仰視態(tài)度在激發(fā)學(xué)生的自信心方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，班主任通過關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、賦予責(zé)任和提供展示自我的機(jī)會(huì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和領(lǐng)導(dǎo)潛力，從而在學(xué)生心中播下自信的種子。通過給予學(xué)生足夠的信任和責(zé)任，班主任能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，包括讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主制定計(jì)劃、管理時(shí)間，以及在團(tuán)隊(duì)合作中擔(dān)任重要職責(zé)。自主性的培養(yǎng)有利于學(xué)生建立對自己學(xué)習(xí)過程的掌控感，增強(qiáng)學(xué)生對自己能力的認(rèn)同感。

通過成功承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，學(xué)生會(huì)感到自己的影響力和能力得到了認(rèn)可，從而提高自信心。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的個(gè)體成長起到了重要推動(dòng)作用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在未來生活中積極參與和領(lǐng)導(dǎo)的勇氣。在仰視態(tài)度中班主任還會(huì)注重給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，可以是在課堂上分享學(xué)習(xí)心得、在學(xué)?；顒?dòng)中展示才藝，或者在社區(qū)服務(wù)中展現(xiàn)自己的社會(huì)責(zé)任感。機(jī)會(huì)不僅能夠讓學(xué)生展示自己的特長，更是培養(yǎng)學(xué)生在公共場合表達(dá)自己的自信心。成功的展示經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生建立積極的自我形象，樹立自信的信念。

俯視、平視、仰視的轉(zhuǎn)變與對比

個(gè)體關(guān)懷的轉(zhuǎn)變。在教育中個(gè)體關(guān)懷的演變從俯視到平視再到仰視，標(biāo)志著教育理念和實(shí)踐的深刻變革。其轉(zhuǎn)變不僅影響了師生關(guān)系，還塑造了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)體發(fā)展。在俯視階段教育更側(cè)重于傳授知識(shí)和糾正錯(cuò)誤，老師往往扮演著權(quán)威的角色，學(xué)生被視為需要被引導(dǎo)和糾正的對象。個(gè)體差異很少被關(guān)注，學(xué)生被一概而論，缺乏個(gè)性化的關(guān)懷。

隨著教育理念的演進(jìn)進(jìn)入平視階段，教師開始更平等地對待學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)，還開始注重學(xué)科之外的需求。平視階段強(qiáng)調(diào)平等和尊重，教師與學(xué)生之間建立了更加開放的溝通渠道。然而，個(gè)體差異的深入關(guān)注仍有限，學(xué)生仍被視為相對均勻的整體。而在仰視的階段教育關(guān)懷達(dá)到了全新的高度，老師通過深入了解學(xué)生的優(yōu)勢、特長，全面關(guān)注個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供更有針對性的支持。

學(xué)生的動(dòng)力和對老師的信任在教育中扮演著至關(guān)重要的角色，隨著教育態(tài)度的演變，從俯視到平視再到仰視，學(xué)生的動(dòng)力和對老師的信任也經(jīng)歷了顯著的轉(zhuǎn)變。在俯視的階段，學(xué)生可能因?yàn)楦惺艿嚼蠋煹膰?yán)厲和高壓而產(chǎn)生抗拒情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力相對減弱，學(xué)生可能更注重規(guī)避懲罰，而不是追求知識(shí)本身。在平視階段，老師更加平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。平等和尊重為學(xué)生創(chuàng)造了更積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更愿意投入學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生感受到了對自己的認(rèn)可和理解。

真正的動(dòng)力爆發(fā)發(fā)生在仰視階段，在仰視階段學(xué)生不僅感受到了尊重和認(rèn)可，還體驗(yàn)到了個(gè)性化的關(guān)懷。老師通過深入了解學(xué)生的優(yōu)勢、特長，為每個(gè)學(xué)生提供有針對性的支持，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力是最為強(qiáng)大和持久的，因?yàn)閷W(xué)生不再是為了應(yīng)對外在的壓力，而是為了追求內(nèi)在的興趣和發(fā)展。在轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生對老師的信任也逐步建立起來。在俯視階段由于強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)格的糾錯(cuò)，學(xué)生可能對老師抱有一定程度的抵觸感，信任度較低。而在平視和仰視階段，學(xué)生感受到了尊重和關(guān)懷，對老師的信任逐漸增強(qiáng)。

教育氛圍是塑造學(xué)校文化、影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素，從俯視到平視再到仰視的轉(zhuǎn)變不僅改變了師生關(guān)系，還深刻影響了整體的教育氛圍。俯視階段的教育氛圍可能相對壓抑，學(xué)生感受到的是一種強(qiáng)調(diào)糾錯(cuò)和傳統(tǒng)權(quán)威的氛圍，學(xué)習(xí)被看作被動(dòng)接受規(guī)定的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校氛圍感到沉悶和不自由，學(xué)習(xí)成為一種任務(wù)而非愉悅的經(jīng)歷。隨著教育態(tài)度向平視轉(zhuǎn)變，教育氛圍變得更加平等和開放。平視階段強(qiáng)調(diào)平等對待和尊重個(gè)體差異的理念滲透到整個(gè)學(xué)校文化中。

真正的變革發(fā)生在仰視階段，在仰視階段，教育氛圍呈現(xiàn)積極向上的特征。學(xué)校變得更注重個(gè)體關(guān)懷，每個(gè)學(xué)生都感受到了被關(guān)心和支持的溫暖。積極向上的氛圍激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維。學(xué)生不再只是學(xué)科的接受者，更是學(xué)校文化的共同創(chuàng)造者。在轉(zhuǎn)變過程中，教育氛圍的對比凸顯了教育理念的不同，也反映了學(xué)校文化的多樣性。從俯視到平視再到仰視的轉(zhuǎn)變，為學(xué)校提供了更加豐富和富有活力的氛圍。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學(xué)）