摘要：語文學(xué)科項目化學(xué)習(xí)指的是在真實情境中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，整合相關(guān)課程資源，通過綜合、開放、自主的語文實踐活動，獲得語文學(xué)習(xí)成果，習(xí)得語文關(guān)鍵能力，培育語文核心素養(yǎng)，形成正確價值觀的學(xué)習(xí)活動。在語文“戲劇單元”課本劇項目化學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；真實情境；學(xué)習(xí)成果；語文核心素養(yǎng)

《普通高中課程方案（2017年版）》（以下簡稱《方案》）在“大力推進教學(xué)改革”部分提出，“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實情境，促進學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價?！蓖瑫r，《方案》對項目化學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)也進行了重點要求。統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊設(shè)置了“戲劇單元”教學(xué)，旨在通過鑒賞、編排演出等活動深入理解戲劇作品，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與高階認(rèn)知的生成，進而深刻理解社會人生。

一、確定項目化學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境

（一）學(xué)習(xí)主題的確定

結(jié)構(gòu)化、情境化、凸顯學(xué)科大概念的知識，發(fā)展核心素養(yǎng)的功能較強。單元是知識結(jié)構(gòu)化的重要表現(xiàn)，“單元學(xué)習(xí)主題”是依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下通稱“新課標(biāo)”）、教材內(nèi)容、核心素養(yǎng)與學(xué)生情況確定的，它體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)展、學(xué)科思想深化、學(xué)習(xí)形式多樣與學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。新課標(biāo)圍繞語文學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定了以語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為主的核心素養(yǎng)以及與之相應(yīng)的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求與單元導(dǎo)語、單元研習(xí)任務(wù)的指引，教師可以確定教材單元學(xué)習(xí)的大主題。

魯迅作品在當(dāng)下依然能發(fā)揮巨大的喚醒與警示作用，魯迅筆下塑造的經(jīng)典人物、書寫的時代特色、表達的思想感情等，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中明晰。筆者實施的魯迅課本劇項目化學(xué)習(xí)以魯迅作品中的經(jīng)典人物為原型，以魯迅小說改編創(chuàng)作為主題，涵蓋語文、政治、歷史等學(xué)科，關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)，形成了魯迅作品課本劇劇本、學(xué)生演出視頻、學(xué)生演出劇照、課本劇宣傳海報、學(xué)習(xí)評價表等一系列學(xué)習(xí)成果。

（二）真實情境的創(chuàng)設(shè)

語文學(xué)習(xí)活動的真實情境來源于學(xué)生的生活情境，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生在生活中會遇到并需要去解決的實際問題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在實際教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇與裁剪必須站在學(xué)生學(xué)情的立場上，多視角鏈接生產(chǎn)生活，引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題的實踐中、創(chuàng)生新意義的過程中形成和發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

針對魯迅課本劇的項目化學(xué)習(xí)專題，筆者設(shè)計了“在你心目中，魯迅的哪一部作品最能體現(xiàn)魯迅精神？請以課本劇演出的形式，選擇一篇魯迅的作品表達你對魯迅的理解”這一驅(qū)動性問題。首先，問題的設(shè)計會觸發(fā)學(xué)生去思考在自己學(xué)過的、看過的、聽過的魯迅作品中，哪一篇作品最能體現(xiàn)魯迅的思想與其個人形象。在這個思考的過程中，學(xué)生會自發(fā)去回憶和思考魯迅作品中一個個鮮明的人物形象、一幅幅典型的時代景象以及背后深邃的思想主旨。其次，問題的設(shè)計能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一連串的問題鏈，既有對學(xué)科基礎(chǔ)知識，也就是完成這個項目的必備知識的渴求（如“課本劇是什么？長什么樣子？”），也有對學(xué)科專業(yè)知識（也就是完成這個項目的必備能力）的疑惑（如“課本劇怎么編寫？”“課本劇演出誰來演？怎么演？”），還有對藝術(shù)表達、舞臺表達的思考（如“表達對魯迅的理解是不是可以采用不一樣的呈現(xiàn)方式來演出課本劇？”）。最后，在完成這個項目的過程中，學(xué)生還會產(chǎn)生對項目流程與實際問題解決的思考（如“這么多的問題程序怎么解決？和誰一起做？在這個項目中，我是什么角色？我需要做些什么？”）。

二、設(shè)計項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，外顯課堂學(xué)習(xí)思維

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”是指在完成單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括能靈活運用相應(yīng)的知識、技能、策略，掌握能反映學(xué)科本質(zhì)與思想的方法，具備解決問題的綜合能力及學(xué)習(xí)后獲得的愉悅、期待等心理感受。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是落實項目化學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一步，教師只有對具體學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰地把握，后續(xù)評價、教學(xué)才有基準(zhǔn)。

例如，筆者對魯迅課本劇項目化學(xué)習(xí)設(shè)計中的學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述如下：

1.根據(jù)項目啟動要求，通過文本探究、魯迅故里參觀、歷史資料查閱、網(wǎng)絡(luò)資源查找等途徑，感受魯迅筆下經(jīng)典人物形象，體會作品深刻的思想內(nèi)涵與時代意義。

2.根據(jù)項目規(guī)劃要求，細(xì)致、全面進行項目開展的流程規(guī)劃、任務(wù)分工，能在團隊合作中發(fā)揮自己的作用。

3.根據(jù)戲劇創(chuàng)作要求，選取經(jīng)典片段，修改創(chuàng)新劇本人物語言，進行魯迅作品的劇本創(chuàng)作。

4.根據(jù)戲劇表演特征，深刻理解魯迅作品的思想主題，找準(zhǔn)個人角色定位，出色完成演出任務(wù)。

5.根據(jù)項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課本劇項目化學(xué)習(xí)全過程進行反思與記錄，提高自主學(xué)習(xí)與反思學(xué)習(xí)的能力。

在目標(biāo)行為的敘述中，筆者采用“項目規(guī)劃”“任務(wù)分工”“劇本創(chuàng)作”“完成演出”“記錄反思”等可觀察、可測評的動詞，以替換傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中“認(rèn)識、理解、創(chuàng)造、感受、形成、增強”等表示內(nèi)在心理變化的詞語，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具備真正的行為意義，也促使教師在學(xué)習(xí)評價中有據(jù)可循。

（二）學(xué)習(xí)思維的外顯策略

在項目化學(xué)習(xí)開展的過程中，合理分工至關(guān)重要。教師要發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生感受到集體的力量，能夠認(rèn)識到自己在整個團隊中的成就感和認(rèn)同感。學(xué)習(xí)流程可以設(shè)計為：羅列項目任務(wù)—小組討論—增刪修改活動—確定活動內(nèi)容—小組分工—選擇適合的人完成相應(yīng)任務(wù)。

三、設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動，深度互動學(xué)習(xí)過程

（一）項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計“進階化”

設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動是對“如何才能達成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)”的回答，是以理解和應(yīng)用為基礎(chǔ)的實踐性單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計，因為項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)要在具體的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)。教師在設(shè)計單元項目化學(xué)習(xí)活動時要厘清學(xué)習(xí)單元之間、課時之間的關(guān)系，梳理出學(xué)科核心素養(yǎng)在每個階段進階發(fā)展的要求，進而設(shè)計出不同層級的項目化學(xué)習(xí)活動（見表1、表2、表3）。

（二）學(xué)習(xí)互動的“深度化”

深度學(xué)習(xí)需要在深度互動中得以實現(xiàn)。教師應(yīng)設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，使他們能積極主動地提出問題、分析問題和解決問題。同時，教師除了是項目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，還應(yīng)是項目化學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。在具體的項目化學(xué)習(xí)實踐過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)方法等的指導(dǎo)，必要時還應(yīng)參與到學(xué)生討論、寫作、編排等活動中，在反復(fù)的實踐活動中幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，提升學(xué)科思維能力。

在魯迅課本劇項目化學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)安排，從教材出發(fā)確定教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生興趣選擇教學(xué)內(nèi)容并讓學(xué)生分組完成項目。各個學(xué)生學(xué)習(xí)小組要根據(jù)最終的匯報成果進行集中交流與討論。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在交流中進行頭腦風(fēng)暴，除了獲得思維上的創(chuàng)新之外，還將了解到更多的語文知識，學(xué)會如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，《祝福》《孔乙己》《阿Q正傳》等文章是魯迅的經(jīng)典代表作，這些作品的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生借助語言情境走進人物的內(nèi)心世界，充分感受人物思想，然后體會人物語言個性化特點。在項目啟動初期，教師可先安排學(xué)生對魯迅經(jīng)典作品進行解讀，鼓勵學(xué)生對作品中的人物形象進行一定程度的刻畫與提煉，能夠?qū)∏檫M行簡單概述和主題的探究。然后，教師組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，組織學(xué)生查找資料，開展對作品的深度解讀，讓學(xué)生自己說出喜歡和不喜歡的人物。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進行精讀，根據(jù)文章劇情的起伏變化，對于各個人物進行更為仔細(xì)地分析，領(lǐng)悟人物形象和具體的情感思想。接著，教師組織學(xué)生進行小組探討。在探究中，學(xué)生可以自己掌握分析人物的一些小的方法和技巧。最后，教師鼓勵學(xué)生自己思考想要扮演的角色，說出想要扮演的理由，為第二步——劇本的編寫與演繹打下基礎(chǔ)。

四、開展項目化學(xué)習(xí)評價，兼顧多維評價視角

（一）評價維度設(shè)計的“多樣性”

評價是基于證據(jù)的推理和判斷，這里的證據(jù)就是關(guān)乎學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是否有提高、提高了多少的依據(jù)，其中包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等。因此，在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師要注意從縱向與橫向兩個維度的比較：縱向即學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展進階水平的比較，橫向即學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平之間進行比較。此外，教師還要注意學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與學(xué)習(xí)過程評價，使兩者兼顧。教師可以引入評價量表，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，時時對標(biāo)反思和改進，提高自主學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)活也能夠可測、可評。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)制定的“可量化”

評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)理念和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)評價的描述要求清晰具體、內(nèi)容完整、操作簡單，這是顯效性學(xué)習(xí)評價制定的要義。筆者設(shè)計單元整體學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時嚴(yán)格對標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體學(xué)習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)描述時以表格形式呈現(xiàn)，評價量表一般包含評價條目、評價因素、評價分值等內(nèi)容，方便教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的使用。以劇本編寫評價量表為例，筆者設(shè)計如表4所示。

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)具體內(nèi)涵在于教師通過研讀新課標(biāo)與教材，明確大單元學(xué)習(xí)主題與單元學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制訂可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、裁剪有心向（即學(xué)生有積極主動建立意義關(guān)聯(lián)的傾向）的學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計真實化的項目主題，開展序列化的項目活動，進行多角度的學(xué)習(xí)評價，使語文學(xué)科素養(yǎng)在聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價的活動中實現(xiàn)可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價。

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（責(zé)任編輯：楊強）