一直以來，語文教材中經(jīng)典作家作品的數(shù)量分布以及修訂時的增刪情況，都受到了社會各界的廣泛關(guān)注和討論，尤其是如魯迅等文學(xué)史上重要作家的作品。社會各界之所以對語文教材中經(jīng)典作家作品的分布情況如此關(guān)注，是因為這些作品本身承載著重要的教育功能。義務(wù)教育和普通高中語文新課標(biāo)都要求發(fā)揮語文課程獨特的育人價值。立足經(jīng)典作家作品，發(fā)揮語文課程的育人價值，可以從以下三個方面進(jìn)行理解與把握。

其一，堅持立德樹人，強(qiáng)化語文課程的育人導(dǎo)向。堅持育人導(dǎo)向、培育核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的主要變化之一。從課程性質(zhì)來看，語文課程基于語言文字運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生開展對自然、社會、自我和人生等議題的深入思考，在啟智潤心、以文化人方面具有天然的優(yōu)勢。從課程內(nèi)容來看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化是語文課程內(nèi)容的主題和載體形式。加強(qiáng)對文化的傳承與理解、增強(qiáng)文化自信是語文課程內(nèi)容的出發(fā)點與落腳點。經(jīng)典作家作品作為重要的教材內(nèi)容，是課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)，需要體現(xiàn)課程性質(zhì)，落實課程理念。因此，在教學(xué)實施時，無論是目標(biāo)確定還是活動設(shè)計，都應(yīng)當(dāng)堅持育人導(dǎo)向，努力實現(xiàn)從“育分”到“育能”，再到“育人”的逐步跨越與轉(zhuǎn)變。

其二，立足作家作品，發(fā)掘文本內(nèi)容的育人價值。選文是語文教材內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要材料。一篇篇經(jīng)典作家作品被選入語文教材，其意義與價值已經(jīng)得到了充分認(rèn)可。教師在研讀文本和設(shè)計教學(xué)時，一是要深入理解文本獨特的育人價值。除去語文知識和能力要素外，還應(yīng)關(guān)注那些對學(xué)生思想品格和價值觀念等方面有積極影響的內(nèi)容。二是要努力發(fā)掘經(jīng)典作家作品的當(dāng)代價值。尤其是那些年代較為久遠(yuǎn)、創(chuàng)作背景離學(xué)生現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)的作品，教師要拉近學(xué)生與經(jīng)典文本之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘其當(dāng)代價值。學(xué)生只有與文本、作者之間交流對話、產(chǎn)生共情，才能理解文本內(nèi)容，發(fā)揮文本獨特的育人價值。

其三，加強(qiáng)學(xué)科實踐，探索課程育人的實施路徑。語文學(xué)科實踐需要學(xué)生通過具身參與，獲取、理解、運(yùn)用并建構(gòu)學(xué)科知識。一是基于學(xué)科本位，開展實踐活動。在教學(xué)中，教師要基于經(jīng)典文本開展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語言實踐活動，提升學(xué)生在真實情境中的語言文字運(yùn)用能力，注重學(xué)生在文化、語言、思維和審美等方面的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與增值。二是豐富實踐樣態(tài)，推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師可以開展單元教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)，或借助深度學(xué)習(xí)、教育戲劇等理論成果，豐富教學(xué)實踐的樣態(tài)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題、任務(wù)、情境、支架和評價等要素，提升課堂教學(xué)與課程育人的實效。

經(jīng)典作家作品的教育價值毋庸置疑。但是只有在文本與學(xué)生之間建立關(guān)聯(lián)，文本的生命力才能得以延續(xù)和強(qiáng)大，文本的育人價值才能被發(fā)掘。當(dāng)然，語文課程育人價值的發(fā)揮，本身就是高度抽象的話題，包含但不限于經(jīng)典作家作品這部分內(nèi)容，教師應(yīng)該進(jìn)行更多富有實效的教學(xué)實踐與探索。

（責(zé)任編輯：趙春艷）