幼兒在游戲中自主體驗，自由創(chuàng)造，他們的主體性越來越凸顯。只是，在這個過程中，教師的引導(dǎo)價值該如何體現(xiàn)？教師切入的點是否合理，很大程度上決定了幼兒發(fā)展的方向。

用心傾聽，發(fā)現(xiàn)支點

只有用心傾聽，才能與孩子產(chǎn)生心靈感應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)展的支點，促進幼兒不斷成長。

在美術(shù)活動“圓形變變變”中，教師讓孩子們嘗試用幾個圓做成一只小蜜蜂?；顒娱_始后，孩子們的興致很高，教師則在教室巡回，希望能找到需要幫助的孩子并給予適當(dāng)幫助。可是，幾個回合下來，教師發(fā)現(xiàn)只有在孩子們喊不會時能機械地給予幫助。于是，教師讓自己靜下心來，耐心傾聽孩子真正的需要。事實證明，這樣的傾聽是有效的。孩子們在操作中發(fā)現(xiàn)有的小蜜蜂太孤單了，他們開始討論是不是該加點什么。教師走過去問孩子們：“蜜蜂喜歡和誰一起?。俊薄盎ǘ?。”“小鳥。”“太陽。”……這種傾聽是最自然最生動的，了解到的信息也是最真實的，所以才能及時給予孩子新的支點。于是孩子們開始嘗試用圓做太陽、做小鳥、做花朵……

積極參與，創(chuàng)造支點

幼兒園的活動其實是孩子與教師共同設(shè)計、共同參與、共同發(fā)展的過程。在此過程中，教師必須真正明晰自己的角色定位，適時參與、合作、支持。只有這樣，才能及時給予孩子新的支點，讓孩子獲得新的發(fā)展。

在角色游戲區(qū)，教師創(chuàng)設(shè)了“糕點屋”。孩子們進入?yún)^(qū)角后，總是自顧自地制作“蛋糕”，相互之間也很少交流。漸漸地，孩子們也不太愿意去這個區(qū)角游戲了。為了改變這種現(xiàn)狀，有一次游戲剛開始，教師就為自己掛上了“促銷員”的牌子進入游戲區(qū)，同時還吆喝起來：“新品出爐，歡迎品嘗啊，各種口味的蛋糕，包您滿意！”吆喝聲引來了“顧客”，有的“顧客”試探性地問：“你家有巧克力味的蛋糕嗎？”“當(dāng)然有了，還有檸檬味和可樂味的！”“蛋糕師”們也來勁了，他們開始忙活起來，于是各種口味的“蛋糕”新鮮出爐，“糕點屋”開始熱鬧起來。這個小小的支點，讓孩子們后來有了更加立體的發(fā)展，他們開始設(shè)計宣傳畫報，開展買一贈一的促銷活動等。

悉心觀察，直擊支點

幼兒教師要做一名合格的觀察者，要以欣賞、包容、研究的態(tài)度觀察幼兒。只是這種觀察還需要一個合適的角度。也就是觀察的切入點要準確，才能在觀察中充分了解幼兒，理解幼兒的行為。

每次區(qū)域游戲，教師只是觀察孩子們是否能遵循游戲規(guī)則，游戲是否可以按部就班地開展。因此，游戲后的評點活動就像是一個評比會：哪個小朋友今天在游戲中表現(xiàn)很好，哪個表現(xiàn)不好。這種評點對于孩子游戲能力的提升毫無幫助。后來教師有意識地改變了觀察角度，開始觀察孩子們在游戲中的情緒反應(yīng)和投入程度以及創(chuàng)造性。游戲后的評點也更有針對性，針對不同孩子的特點尋找切實有效的支點，讓孩子在新一輪游戲中獲得新的發(fā)展。

孩子擁有無可估量的發(fā)展?jié)摿?，但若沒有正確的引導(dǎo)，他們的潛能也許永遠無法被看見。如何讓孩子獲得最充分有效的發(fā)展，是幼教工作者不斷探索的方向。期待著教師給予孩子的支點有朝一日可以撬起整個地球，甚至整個宇宙。

（作者單位：江蘇省無錫市新光幼兒園）

責(zé)任編輯"劉玉琴