摘要：“聯(lián)系生活實際”學語文對于低年級學生而言，不僅重要而且必要，因而成為一年級兩個學期兩個單元的語文要素。打通教材與生活的通道、聯(lián)通經驗與文本的策略、融通理解與運用的情境，能夠鋪設緩坡，很好地落實“聯(lián)系生活實際”語文要素。

關鍵詞：小學語文；“三通”情境；聯(lián)系生活實際；語文要素

打破文本與現(xiàn)實生活的通道，圍繞兒童生活進行語文學習，能夠較好地拉近低年級學生與語文學習的距離。這是因為基于兒童、扎根于兒童真實生活的學習，能夠讓學生的思維好好伸展，讓情感自然生長，讓語言運用變得自然而然。統(tǒng)編版小學語文教材的多個單元的主題與語文要素都指向兒童生活，其意義正源于此。如一年級上冊第七單元要求“聯(lián)系生活實際，理解課文內容”，一年級下冊第六單元要求“聯(lián)系生活實際，了解詞語的意思”。還有一年級上冊語文園地七、一年級下冊語文園地六中的很多板塊，都與兒童生活密切相關。

一、打通教材與生活的通道

基于“兒童生活”這個主題，一年級上冊第七單元編排了三篇文章：《明天要遠足》重在遠足時特殊心情的描寫。遠足作為一種常見的戶外活動，是許多孩子喜歡、期待并有豐富生活體驗的經歷。《大還是小》重在對“覺得自己很小或很大”的對比描寫。分享自己在什么情況下會感到自己很大或很小，這種自我認知的變化是兒童成長過程中的一個重要方面。《項鏈》重在捕捉美好的生活和感受美的熏陶。三篇課文，無論是生活場景還是內心世界中的情感體驗，“兒童味”十足，生活氣息濃濃，貼近學生的生活實際。因而，“聯(lián)系生活實際，理解課文內容”，自然而然地成為本單元的語文要素。

（一）打開通道，豐富具身體驗

文本與記憶可互通。這樣的記憶必須建立在童心童趣上。教師的責任就在于引領學生通過有效閱讀，將其中的信息（包括童心童趣）轉化為自己的記憶。閱讀過程中激活學生童心童趣，更容易對文本產生共鳴，從而更好地理解和記憶其中的信息。解讀《項鏈》，不難發(fā)現(xiàn)，重點不是大海的美，而是孩子們一串串的腳印在沙灘上組成的“項鏈”情境之美。兒童的記憶中，有多少關于“腳印”的鮮活記憶啊?；谶@個思路，不論是針對生活在海邊的學生還是內陸學生，抓住“腳印”就可以把教材與現(xiàn)實生活融合在一起。首先，教師發(fā)問：“同學們，請回顧自己的生活經歷，想一想只有在什么樣的環(huán)境中，你才能留下自己的腳?。俊辟N著教師的問題，“軟軟的地方、沙灘、大海邊……”等，自然而然涌現(xiàn)在學生頭腦中。教師進一步布置任務：“很多腳印組合起來像什么？試著畫一畫很多腳印組合后的圖案?！痹诖嘶A上，教師出示貝殼、海螺、珠子、繩子等身邊熟悉的東西，讓學生用線串起來成為一個整體。同時，教師出示一條真正的項鏈，讓學生的畫、“串起來的物件”與真正的項鏈相互印證。上述教學環(huán)節(jié)，既抽取了學生的記憶，又讓多感官參與進來“畫一畫、串一串”，達到理解與運用的統(tǒng)一。

（二）建立通道，拉近情感距離

好的閱讀就是“兒童在閱讀中再次發(fā)現(xiàn)自己”，尤其發(fā)現(xiàn)自己的情感體驗。當文本所表達的情感與學生當下的情感產生共鳴時，學生更愿意沉浸到文本的深處去呼吸。因此，我們要在文本與學生的情感世界之間建立通道，促進情感共鳴，培養(yǎng)同理心，提高共情力，促進批判性思維，在更廣泛的層面上促進學生的情感、社交和認知發(fā)展?！睹魈煲h足》一課表現(xiàn)對遠足的向往之情?！跋蛲h方”是每一個人在童年時較為熱烈的情感，每一個第一次要遠足的人在出發(fā)前的那個晚上幾乎都睡不著。我們的做法是讓學生“演一演”：勾連自己曾有的經歷真實地演出以下情景：“翻過來，翻過去，唉———睡不著?！笨赡苡械膶W生不是因為遠足而睡不著，那么，也可以勾連其他回憶加深這樣的體驗，輔助理解文本?！洞筮€是小》的學習中，同樣可以聯(lián)系曾有的經歷，拉近情感距離：“在你的經歷中，你什么時候覺得自己很大或者很小？”如果學生用心思考，現(xiàn)實中類似的例子不勝枚舉。當教師通過勾連更多細微生活細節(jié)，引領更多的學生進行表達時，打通讀者與作者的情感通道，學生“再次發(fā)現(xiàn)自己”，生發(fā)情感共鳴，更好地理解了課文，達到“一通百通”的效果。

二、聯(lián)通經驗與文本的策略

聯(lián)通兒童經驗與文本，能夠提高學生的學習興趣、閱讀理解能力、創(chuàng)造力、想象力和情感價值觀，促進學生的綜合素質發(fā)展。悉心研讀，圍繞“夏天”這個主題，一年級下冊第六單元編排了三篇文章：《古詩二首》中，景、物和諧，萬物之間親密；《荷葉圓圓》中，夏景與兒童情趣有機融合；《要下雨了》凸顯夏天的氣象常識，激發(fā)學生觀察興趣。三篇文章貼近兒童的天性與生活，正是“聯(lián)系生活實際了解詞語意思”的典范文本。

（一）經驗與語境鏈接，質疑釋疑

每一篇文章都有其獨特的語境，承載著作者的思想、情感和觀點，有著指向作者的心靈秘境的真相。深入到作者心靈的深處不應空轉，需要將個人的生活經驗與文本語境相聯(lián)系，從質疑走向解疑，進而達到解讀“語境”的目的，發(fā)現(xiàn)文章背后的深層含義，提高學生的思維能力和審美水平[1]。例如，《池上》一詩，一個“偷”字表達了兒童的頑皮，“不解”彰顯著兒童的天真無邪。這樣的“頑皮”與“天真”在兒童生活中太常見了，不妨讓經驗與語境鏈接在一起：“你們的生活中可能同樣有在不知情的情況下偷采什么東西的經驗。憶一憶，再與詩歌中的‘偷’比一比，你會有什么疑惑呢？”這一追問激活了學生的興趣與表達欲，有的學生說：“考慮到要受到大人的懲罰，一定要掩藏自己‘偷’的蹤跡。”有的說：“詩中的這個兒童偷采了白蓮，其行蹤掩藏了嗎？”另一個學生追問：“為什么不隱藏？”更多的追問、補充及共識達成中，學生理解到孩子太小了，沒有所謂的“心眼”，沒有“藏蹤跡”的心思，有的只是天真和爛漫。由此，經驗與語境鏈接，更好地理解了文本。

（二）經驗與圖像鏈接，促進理解

以圖言物、以圖制勝。學生對圖像化的事物比較感興趣，且能深深烙印在頭腦深處。當經驗與圖像鏈接時，容易打開學生的回憶之門，建立文本與現(xiàn)實生活的通道，促使學生更好地理解文本，而且能夠增強記憶效果、促進跨學科學習、培養(yǎng)觀察力和解構能力以及支持多元智能發(fā)展等方式，為學生打開了一扇通往知識的新窗口。例如，《荷葉圓圓》的學習中，與其在理論上反復強調“小水珠與搖籃、小蜻蜓與停機坪”等在形態(tài)上的關聯(lián)性，不如直接出示搖籃、停機坪、歌臺與涼傘等實物圖像。見到實物圖像，學生已有的經驗被激活。如此，學生從實物圖像的角度出發(fā)，對荷葉的形態(tài)有了更真切的認知，對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的“所說”有了更強烈的共鳴，隨后的朗讀與表演，就能演繹出新的精彩。

三、融通理解與運用的情境

好的語文學習還應做到學用結合，從理解走向運用；好的語文學習通過將學生置身于語文學習的更大情境場，引導學生接觸有著更多兒童作品的閱讀世界……啟示學生用語文的方式去解鎖更多的童真童味[2]。所謂的“更大情境場”主要集中在課文之外的“語文園地”“和大人一起讀”“口語交際”等板塊中。做實這些板塊的學習，有利于融通生活實際與語言運用的情境，更好地豐富學生的言語生命與語文體驗。

（一）創(chuàng)設“學科認知情境”

所謂“學科認知情境”就是緊扣語文學科本體知識而創(chuàng)設的認知情境。語文姓“語”，就是語言文字的理解與運用?；谡Z文的本質屬性創(chuàng)設“學科認知情境”是語文學習的“份內事”。通過創(chuàng)設學科認知情境，可以將抽象的語言文字知識具體化、形象化，使學生在生動有趣的情境中學習，從而提高學生的學習興趣和積極性。一年級下冊語文園地六的“識字加油站”，基于“夏天”主題的延續(xù)，也基于字詞掌握的鞏固性與延展性而編排了四組詞語。“認識‘棍、湯’等八個漢字”，可以依托生活化情境進行，達到既識字又落實語文要素的目的。我們的做法是創(chuàng)設“我和奶奶來納涼”的情境，因為四組詞語指向夏天的解暑食物及與夏天相關的事物（包括夏季的星空）。學生都有類似的生活經歷，因而這個情境容易引發(fā)學生的親切感，并且容易通過生活經驗達到趣味識字的效果。我們還將四組詞語制成電子板貼，配一張夏夜納涼圖，讓學生根據(jù)情境造句，達到理解與運用“雙提升”的效果。

（二）創(chuàng)設“個人體驗情境”

所謂“個人體驗情境”更多地指向學生的個性行為，如在閱讀中獲得新的“產生”，在說話或寫話過程中產生新的“體驗”。這些“產生”與“體驗”并非空穴來風，而是與學生已有的生活體驗和經歷聯(lián)系在一起。根據(jù)認知心理學的研究，人們更容易記住與自己已有知識和經驗相關聯(lián)的信息。因此，通過創(chuàng)設個人體驗情境，教師可以幫助學生將新的知識與他們已有的經驗相聯(lián)系，從而提高學習效果。例如一年級上冊語文園地七“和大人一起讀”中《猴子撈月亮》，就可以創(chuàng)設“個人體驗情境”。學生都有月夜中觀察天空與水中月亮的經歷，雖然不能直接理解“倒影”這種行為，但至少能夠理解兩者的區(qū)別，因而能夠理解猴子的傻行為。諸如“眼見不一定為實”“不調查就沒有發(fā)言權”“天空中沒有月亮水中也就沒有倒影”等等，彰顯著學生生活化經驗的勾連，也彰顯著“個人體驗情境”的鮮活與真實。

參考文獻：

[1] 王慧.“三通”構情境巧促真語用：例談“聯(lián)系生活實際”語文要素的落地[J].教學月刊小學版（語文），2024（Z1）.

[2] 吳英.勾內連外，體會童真童味：以三下《剃頭大師》一課的教學為例[J].江蘇教育，2022（17）.

編輯/趙卓然