摘要：在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱為《新課標》背景下，為積極貫徹國家教育政策要求，全面探究教研組織管理與教師行為改進模式的改革，優(yōu)化育人經驗，展現(xiàn)出其作為“課改中樞”的核心價值，依據全國義務教育質量監(jiān)測中松北區(qū)英語學習質量監(jiān)測結果報告（八年級部分）所揭示的問題，哈新區(qū)初中英語教研團隊創(chuàng)新性地提出了具有哈新區(qū)特色的初中英語學科人本主義“集智”教研模式，旨在提高教師育人能力和教育教學質量為目標，打造高素質教師隊伍；優(yōu)化教師教學行為和學生學習方式，建立扁平化共研團隊；聚焦課堂教學水平和評價維度，優(yōu)化課堂教學深度發(fā)展，并形成了一種可復制、可推廣的教研實踐范式。

關鍵詞：教研模式改革；初中英語；人本主義；集智教研

為提升區(qū)域內初中英語教育教學質量，哈新區(qū)初中英語教研員引領的教師專業(yè)發(fā)展的研訓共同體———北岸英語名師工作室，在多年發(fā)展歷程中，始終與時俱進，以提升區(qū)域課程與教學質量為己任，服務于學校教育教學，教師專業(yè)成長，教育管理決策，學生全面發(fā)展，不斷思考教研價值、教研方法、教研機制，拓展研究領域，深化教研模式改革，積極建構教研實踐范式。在教研實踐探索中，哈新區(qū)特色集智教研實踐范式（簡稱“集智”）應運而生?！凹恰币雱?chuàng)業(yè)者思維品質，融入現(xiàn)代化企業(yè)管理理念，嵌入AS#ONE合一的團隊文化，運用多場景一體化人才培養(yǎng)機制，巧設“真學習”的人本主義項目式教師研修方式，逐漸完善教師專業(yè)化課程建設并推出教師培養(yǎng)路徑。

一、基于監(jiān)測結果的初中英語學科存在的問題

基于全國義務教育質量監(jiān)測中哈爾濱市松北區(qū)英語學習質量監(jiān)測結果報告（八年級部分），對學生英語學業(yè)表現(xiàn)、英語學業(yè)均衡狀況、英語學習態(tài)度與習慣及學校英語教育教學情況等進行聚焦。其中，教師的課堂活動組織和實施能力，以及校際間學業(yè)不均衡的問題尤為突出（見表1）。

（一）教師課堂實施能力不足

根據監(jiān)測結果所示，教師的課堂活動組織和實施能力較全省低0.3%，教師教學能力亟待再提升。

經調研分析其原因：

1.職稱和編制方面：全區(qū)227名初中英語教師中，24.67%的教師剛入職，26.87%的教師無編制，教師隊伍缺乏經驗，缺少歸屬感，影響教師整體前進動力。

2.骨干級別方面：59.47%的教師為非骨干教師，教授畢業(yè)班次數為0的教師占比最高，骨干力量嚴重缺失。

3.教師專業(yè)認定方面：37%的教師為非英語教育專業(yè)，教師學科素養(yǎng)薄弱，教與學思維方式急需調整。教學過程中教師難以將課堂知識體系建構與學生問題探究兼顧，難以關注素養(yǎng)培育以至于學生學習內動力不足，指向核心素養(yǎng)的有效學科融通的學習方式與教學實踐體系尚未形成。

4.教師專業(yè)認知方面：對全區(qū)教師進行了“專業(yè)提升”的問卷調查，其中對于教學具體概念的認知只停留在“提升教學能力，提高口語，多學習”等泛泛之談，對專業(yè)細節(jié)認知模糊。而只有針對具體實際內容，如“作業(yè)設計優(yōu)化”“課標和教科書解讀分析”等調查問卷時，才能對自己學科專業(yè)有深入的認知。

5.學科組建設方面：學科組建設頂層設計不足，教師備課淺表，研究不深入，流于形式，質量不高，沒有建立常態(tài)化推進機制，各項工作難以落到實處。

6.校本研修方面：虛化與形式化的研修與實際教學脫離，碎片化的研修缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不能滿足教師發(fā)展所需，教師素養(yǎng)很難得到發(fā)展。

（二）英語教師師資隊伍建設不夠完善

在監(jiān)測結果中表明，教師師資隊伍建設的過程中，本科學歷以上的教師占比89.60%，比全市少5.30%，比全省少7.00%，比全國少4.70%；英語教師專業(yè)對口的占比68.90%，比全市和全省均少24.7%；英語教師擁有英語水平等級證書的占比65.6%，比全國少2.30%；專業(yè)能力不能滿足教學需求占比27.8%，比全市多4.90%，比全省多1.70%，比全國多10.80%。

綜上所述，本科學歷以上的教師占比不足，英語教師專業(yè)不對口問題等較大。因此，區(qū)域內教師隊伍結構性短缺，優(yōu)秀師資貧乏；教學資源無法積淀流轉，評價與管理缺乏客觀依據與技術支撐，從而制約了新區(qū)英語教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

二、深化教研模式改革，探索集智教研模式路徑

為深入研究“探索《新課標》背景下教研組織管理和教師行為改進的模式改革”，做好未來三年教師隊伍建設工作，打造一支極具感染力、學習力、執(zhí)行力的高效研究型英語團隊，哈新區(qū)初中英語教研團隊即“北岸英語名師工作室”（以下簡稱工作室）積極探索“集智”教研模式新路徑。

一是強隊伍?；谑讋?chuàng)的“集智”教研管理機制，引入華為、字節(jié)跳動等現(xiàn)代化企業(yè)的管理理念中可復制的部分有效地融入到教研活動組織實施當中，應用“四集成”操作模式，即集問題成項目，集策略成管理，集人員成團隊，集創(chuàng)新成智庫，從而形成了目標合一（Target3As3One）、管理合一（Management3As3One）、團隊合一（Teamwork3As3One）、智慧合一（Wisdom3As3One）的WMTT的符合哈新區(qū)特色的“集智”教研管理體系。以提高教師育人能力和提升教育教學質量為目標，打造優(yōu)秀教師隊伍，為全省范圍內義務教育英語教育質量提升提供教研參考樣本。

二是深研修。依照《新課標》、教材和學情，從教學設計、課堂教學、觀課議課、作業(yè)設計和命題技術等多維度入手，堅持“教學評”一體化，發(fā)揮評價在改善教學、提升教學質量上的作用，優(yōu)化教師教學行為和學生學習方式，建立扁平化名師共研團隊，搭建高質量共享資源，謀劃教師成長路徑，實現(xiàn)核心素養(yǎng)螺旋式發(fā)展。同時，完善學科組內建設和校本研修體系，三年內各校學科組建設實現(xiàn)“需求端”和“供給端”的鏈接，保證實踐操作、交流反思和實踐糾正的正向循環(huán)。

三是優(yōu)課堂。聚焦課堂教學中英語語言教學水平較低、課堂觀察能力不足和評價維度單一等現(xiàn)狀，全面把握主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素，以激發(fā)活力、高效“教”與“學”為目標，切實提升教師能力素質和業(yè)務水平，推進教師隊伍建設和專業(yè)化發(fā)展。在實施小初高銜接有效的“大教研觀”的過程中，借助“單元整體教學”模式，降低學生學習過程中的認知負荷，減輕學生英語學習負擔，提升英語學習效能感，全面改善英語課堂的教與學。

只有在區(qū)級、學區(qū)級和校本級三級學科組共同努力下，才能推動初中英語學科建設高質量發(fā)展，促進新區(qū)教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

三、融入現(xiàn)代化企業(yè)管理理念，構建提升教研力的“集智”教研模式

（一）扁平化管理體制元素加持

實現(xiàn)組織的層級降維，提高效率，達成效率升維。在科學、健全、合理的制度下，工作室秉承著“事得其人”的原則，保證組織高效運行，“人適其事”充分發(fā)揮教師潛力，“人盡其才”調動教師主觀能動性，“才盡其用”真正發(fā)揮教師作用的理念，以北岸英語名師工作室為核心，形成了1+8+N組織架構，即一位英語領銜人帶領8位核心成員，下設8個子工作室，輻射引領多位英語學科教師和多所學校，充分發(fā)揮了名師工作室集智的引領、輻射、帶動作用。

（二）規(guī)范化管理制度元素加持

制度規(guī)范化管理是“集智”教研模式正常運行的必要保障，對教師的自主行為進行約束和激勵，能有效避免由于人員調動引起的“管理回潮”，防止教師在低水平位置做效率低下的重復性工作。有助于把控全局，運行穩(wěn)定，合理可行。

（三）科學化評價標準元素加持

堅持以結果為導向對教師進行客觀、公正、科學的評價，在合理的工作室進出機制的基礎上，貫徹末位淘汰制的管理理念?！凹恰钡纳υ谟谧尳處煶掷m(xù)懷有一種“不進則退”的危機意識，從而促進“集智”良性發(fā)展。

（四）多場景一體化人才培養(yǎng)機制元素加持

“集智”探索優(yōu)質人才發(fā)展之路，在四種機制引導下，實現(xiàn)快速培養(yǎng)和復制專業(yè)化、個性化、復合型人才師資隊伍，最終實現(xiàn)教師素養(yǎng)發(fā)展。

人才融合機制：通過搭建教師智慧聯(lián)盟，突顯名師凝聚、帶動、示范的引領作用，探索教研發(fā)展空間，提升學科建設品質，形成區(qū)域內、外教研發(fā)展共同體。

人才搭配機制：合理搭配，新生代教師錘煉基本功，模仿優(yōu)質課；青年教師承擔項目組，獲得有效指導；中年教師汲取名師經驗，引領青年教師；名優(yōu)骨干教師借鑒新元素，修正舊觀念，完成進階，形成教師成長閉環(huán)。

干中選才機制：建立人才選拔機制，通過考察，選拔責任心強、教學水平高、具有培養(yǎng)前景的教師，發(fā)揮其個人特長，打造努力進取的教研隊伍，講求效益，優(yōu)質“選才”。

動態(tài)管理機制：以資格條件、培訓考核、教研實踐為抓手，建立能進能出、能上能下的動態(tài)培養(yǎng)管理機制，充分發(fā)揮工作室的凝聚、輻射以及指導作用，推動優(yōu)秀教師隊伍建設，促進全區(qū)教育教學改革與提升。

在“集智”教研模式引領下，工作室在各級各類教育教學競賽活動中，共榮獲國家級獎項34次，省級獎項34次，市級獎項114次。

四、實施人本主義項目制，深度教研形成實踐范式

（一）巧設“真學習”的人本主義項目式研修方式，推動教師專業(yè)化發(fā)展

“真學習”的人本主義項目式教師研修方式融合了教師“學習的本質”和“學習的發(fā)生地”，他們在此期間自身參與探究、反思、建構教學知識，并在自我判斷、自由選擇中自主成長。

1.在實踐操作中的“真學習”發(fā)生。學習實踐操作“項目化”，即“教學做合一”。做出來的過程，即實踐的過程，是教與學的綜合與升華。

2.在自主疑惑中的“真學習”發(fā)生。真實的學習，是發(fā)自內心的自主發(fā)問，而不是對已有問題答案的理解和記憶。教師的“提問權”與“質疑權”是教師研修改革的起點。

3.在多元對話中的“真學習”發(fā)生。在項目化研修合作學習過程中，進行對話實踐，也是與客觀世界對話、與同伴對話、與自我對話的過程，回歸學習的本質。

4.在理智論辯中的“真學習”發(fā)生。理論的論辯，表現(xiàn)為有質疑、有概念、有邏輯、有依據的思考與表達。因此，在有差異、有碰撞的對話中，形成批判性或審辯式思維。

5.在輸出表達中的“真學習”發(fā)生。學習金字塔表明：聽講，信息留存5%；轉授給別人或立即應用，信息留存90%，因此，輸出才是最高效的學習。

“集智”特色的“真學習”人本主義項目式教師研修相繼完成了2022年基于首屆黑龍江省基礎教育教師能力素質提升大賽進行評分標準的研究制定和論證，2023年第二屆黑龍江省基礎教育教師能力素質提升大賽說課大賽的籌備項目，2023年新中考書面表達評分標準制定的研究和實踐項目，以及2023年12月黑龍江省級“三個課堂”之實踐基地項目和2024年黑龍江省骨干教師觀摩活動承辦方并開創(chuàng)了“問題導向式的集體備課”研修方式。

（二）踐行“深度”教研理念，推出教師培育路徑

1.完善教師專業(yè)化課程建設。哈新區(qū)初中英語教研團隊以主題教研，項目研究，網絡教研，課程教學調研等為抓手，圍繞教學改革，評價改革，技術融合等關鍵領域，從建立規(guī)范和標準，技術支持教研，探索實證教研突破，規(guī)范與改革相結合，履行研究、指導、服務職能，逐步完善教師專業(yè)化系列課程建設，有效支撐新區(qū)基礎教育課程教學改革。

2.踐行“深度”教研理念。哈新區(qū)初中英語教研團隊在進行教研活動設計和實施過程中，一是更加重視教研活動目標與教學改革導向和教學實踐問題的關聯(lián)；二是更加重視教研活動內容的挑戰(zhàn)性、生成性，促進教師深度實踐；三是更加重視教研活動的科學、規(guī)范、有序，讓活動質量外顯可測；四是更加重視證據與經驗相結合教研方法，通過數據發(fā)現(xiàn)問題、解析過程、分析成效、指導改進，最終形成成果。

“集智”在從“基于規(guī)范”走向“品質提升”的過程中，完成了對教研實踐范式的迭代升級，開啟了走向精準，指向深度的教研探索與實踐。在走向“集智”教研的征途中，我們有著扎根于新區(qū)沃土，融合課程改革理念和教育教學實踐創(chuàng)生出來的天然基礎，也肩負著創(chuàng)新發(fā)展重任?！缎抡n標》背景下教研組織管理和教師行為改進的模式改革的研究與實踐，立足于自上而下貫徹國家的教育政策要求，凝練于自下而上研究提升育人經驗，擁有作為“課改中樞”的重要價值?！凹恰钡奶剿髋c發(fā)展也將堅持可持續(xù)發(fā)展的教育觀，以工具應用為抓手，借力數字化轉型，助推高品質教研和高素質教師隊伍的建設與發(fā)展。

（執(zhí)筆人：叢林張妍張林智）

編輯/楊馥毓