［摘要］教育強(qiáng)國背景下農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共同富裕為價(jià)值愿景，以共享包容理念為目標(biāo)追尋，以教育空間生產(chǎn)為可能形態(tài)，以滋養(yǎng)數(shù)智文明為實(shí)踐準(zhǔn)則。從共生理論的視角看，其共生機(jī)制涵蓋多元主體參與的共生單元、連續(xù)互惠的共生模式、要素流通的共生場(chǎng)域與開放協(xié)同的共生界面。相應(yīng)地，可以從以下四個(gè)維度入手，即釋放共生單元內(nèi)生力、激發(fā)主體互惠協(xié)作意識(shí)，發(fā)揮共生模式調(diào)配力、提升新型農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)，增強(qiáng)共生場(chǎng)域拓展力、打造數(shù)字化教育新基建，疏通共生界面?zhèn)鲗?dǎo)力、完善優(yōu)質(zhì)資源保障體系，為當(dāng)下農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供行動(dòng)框架與可行路徑。

［關(guān)鍵詞］教育強(qiáng)國；農(nóng)村職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；理論邏輯；行動(dòng)框架

［作者簡(jiǎn)介］趙書琪（1992- ），女，山東濟(jì)南人，山東師范大學(xué)教育學(xué)部，講師，碩士生導(dǎo)師。（山東 "濟(jì)南 "250014）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年度教育部人文社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目“共同富裕背景下我國職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興協(xié)調(diào)的時(shí)空演化與長(zhǎng)效機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23YJC880154）和2023年度山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目“共同富裕背景下山東省職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的成效測(cè)度與長(zhǎng)效機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023QY030，項(xiàng)目主持人：趙書琪）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G725 " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A " "［文章編號(hào)］1004-3985（2024）24-0022-09

一、問題的提出

黨的二十屆三中全會(huì)指出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，賦能學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”。習(xí)近平總書記在2024年全國教育大會(huì)上對(duì)新時(shí)代新征程加快建設(shè)教育強(qiáng)國作出系統(tǒng)部署，強(qiáng)調(diào)“深入實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略”。農(nóng)為邦本，本固邦寧。農(nóng)村職業(yè)教育作為與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠創(chuàng)生與鄉(xiāng)村全面振興相適應(yīng)的新型教育文化，厚植數(shù)字意識(shí)，培育農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化資本再生產(chǎn)，為數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)提供智力與技術(shù)保障。

近年來，數(shù)智時(shí)代農(nóng)村職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。已有研究認(rèn)為，數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略背景下的農(nóng)村職業(yè)教育以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共同富裕為愿景［1］，以“技術(shù)進(jìn)場(chǎng)—組織導(dǎo)入—社會(huì)驅(qū)動(dòng)”為視角［2］、培育新型農(nóng)民為切入點(diǎn)［3］，構(gòu)筑起農(nóng)村職業(yè)教育助力數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)空間［4］，教育精準(zhǔn)扶貧讓鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)條件及環(huán)境得到了極大的改善。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展，信息化教學(xué)成為重要手段［5］。農(nóng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過重塑鄉(xiāng)村性、重建教育性及重現(xiàn)文化性，凸顯了其在鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化中的社會(huì)、生命及文化價(jià)值［6］。在因應(yīng)之策上，以公平負(fù)責(zé)、融合共生、自主包容、倫理規(guī)約［7］作為價(jià)值導(dǎo)向，開發(fā)兼具“普適性與差異性”的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源［8］；推動(dòng)農(nóng)村教育數(shù)據(jù)資源開發(fā)、利用、共享［9］，改變農(nóng)戶家庭的傳統(tǒng)觀念，助推智能化教育理念廣受接納［10］；提升價(jià)值鏈，深化技術(shù)創(chuàng)新［11］，構(gòu)建智能化教學(xué)、管理、服務(wù)平臺(tái)［12］，通過數(shù)字化教育云平臺(tái)聯(lián)結(jié)城鄉(xiāng)學(xué)校，形成“協(xié)同化”發(fā)展新格局［13］。

當(dāng)下，“技術(shù)下鄉(xiāng)”正深刻影響農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展形態(tài)，數(shù)字技術(shù)賦能業(yè)已成為農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非“數(shù)字技術(shù)＋農(nóng)村職業(yè)教育”的機(jī)械疊加，在理論層面仍需深入探討如下議題：農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型緣何可能？數(shù)字技術(shù)重構(gòu)農(nóng)村職業(yè)教育的動(dòng)力何在？農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐何以實(shí)現(xiàn)？職業(yè)是人的一種“自在”生存方式，農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一次以人為中心的教育系統(tǒng)創(chuàng)變。對(duì)此，本文以“人—技”共生理論為視角，試圖闡釋農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯，探討其動(dòng)力機(jī)制，描繪其行動(dòng)框架，以期提供些許鏡鑒。

二、轉(zhuǎn)型之基：教育強(qiáng)國背景下農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯

教育強(qiáng)國背景下農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯起點(diǎn)是探索科學(xué)技術(shù)理性與教育價(jià)值理性統(tǒng)一的共生域，秉持“人是目的，人是主體”的認(rèn)知觀，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育主體生命與客觀數(shù)字技術(shù)的統(tǒng)整性交互。從“人—技”關(guān)系視角思考農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型問題，從應(yīng)然性、必然性、實(shí)然性維度深挖轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯，以轉(zhuǎn)變技術(shù)主義主導(dǎo)的教育觀，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的深度融合。

（一）邁向共同富裕愿景：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)然旨?xì)w

對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行理據(jù)分析，探討其發(fā)生發(fā)展的應(yīng)然旨?xì)w，是詮釋“農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化何以轉(zhuǎn)型”的前提性問題。農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)是打造“人—技術(shù)—自然”和諧共生的職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興高地。其應(yīng)然旨?xì)w體現(xiàn)在：一方面，農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)農(nóng)民物質(zhì)生活邁向共同富裕。農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過助力“三農(nóng)”（扎根農(nóng)村、緊貼農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)民），為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共同富裕奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。農(nóng)村職業(yè)教育以培養(yǎng)農(nóng)民職業(yè)技能與管理能力為目的，開展知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)，支撐其投入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)個(gè)體自由、全面發(fā)展。職業(yè)教育數(shù)字化可為農(nóng)村場(chǎng)域積累豐富的人力資本，傳遞經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)并歷經(jīng)數(shù)代累積的涵蓋農(nóng)作物生產(chǎn)規(guī)律、生態(tài)農(nóng)業(yè)基本原則、農(nóng)業(yè)價(jià)值觀等的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)鄉(xiāng)土性人力資本再生產(chǎn)。此教育進(jìn)程將衍生一系列新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，在直接影響農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)變化的同時(shí)，助推農(nóng)村職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧，培育新型職業(yè)農(nóng)民。另一方面，農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力農(nóng)民精神生活共同富裕。精神生活共同富裕既是人自由全面發(fā)展的內(nèi)在需要，也是教育強(qiáng)國建設(shè)的本質(zhì)要求。鄉(xiāng)土性是農(nóng)村教育發(fā)展之根基，重塑農(nóng)村職業(yè)教育鄉(xiāng)土特色是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文化價(jià)值的集中體現(xiàn)。綜上所述，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在提升農(nóng)民數(shù)字技能的同時(shí)，也極大地助力精神共富，為實(shí)現(xiàn)共同富裕夯實(shí)了財(cái)富基座。

（二）促進(jìn)教育共享包容：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的普惠價(jià)值

對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行意蘊(yùn)澄明，深究其發(fā)生發(fā)展的普惠價(jià)值，是闡述“農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化何以轉(zhuǎn)型”的基礎(chǔ)性問題。在互惠、共享、和美的農(nóng)村組織化發(fā)展進(jìn)程中，讓個(gè)體都平等地享受制度紅利，符合農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的內(nèi)涵要求。農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以技術(shù)工具支撐涉農(nóng)主體平等融入職業(yè)教育建設(shè)，不斷彰顯其普惠價(jià)值。截至2023年6月，我國農(nóng)村在線教育用戶規(guī)模達(dá)6787萬人，普及率為22.5%；農(nóng)村在線醫(yī)療用戶規(guī)模達(dá)6875萬人，普及率為22.8%［14］。作為職業(yè)教育共同體聯(lián)結(jié)的紐帶，數(shù)字技術(shù)以智能疊加的方式打破時(shí)空限制，將離散“不在場(chǎng)”的農(nóng)村教育資源吸納至數(shù)字網(wǎng)絡(luò)共同體。

其一，數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)職業(yè)教育普惠“共享”。農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和教育協(xié)同，助推信息與數(shù)據(jù)傳輸由單向、扁平的垂直機(jī)制拓展為多向、交互的平行機(jī)制。通過建設(shè)專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂，打通教育信息壁壘，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，有助于解決相對(duì)短缺的教育資源與農(nóng)民日益增長(zhǎng)的知識(shí)技能需求之間的供需矛盾。其二，數(shù)字化轉(zhuǎn)型加快區(qū)域職業(yè)教育“共建”。數(shù)字技術(shù)利用大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)性、多維度、分布廣的屬性，賦能農(nóng)村地區(qū)教育資源精細(xì)化配置，發(fā)揮城鄉(xiāng)的資源統(tǒng)籌功能，激發(fā)教育主體協(xié)作意愿，提升農(nóng)民運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的自我效能感，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育在交相映照、互為支撐、彼此滋養(yǎng)中邁向高質(zhì)量發(fā)展。其三，數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能城鄉(xiāng)職業(yè)教育“共治”。數(shù)字化轉(zhuǎn)型為農(nóng)村職業(yè)教育更好地聯(lián)通政府、企業(yè)、學(xué)校創(chuàng)生了新渠道，職業(yè)院校、涉農(nóng)企業(yè)投入其治理與發(fā)展，持續(xù)激發(fā)社會(huì)各界參與職業(yè)教育的意愿，使農(nóng)村職業(yè)教育真正成為全社會(huì)的“公共利益”。

（三）助力教育空間生產(chǎn)：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的溢出效應(yīng)

對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行樣態(tài)描畫，明晰其發(fā)生發(fā)展的溢出效應(yīng)，是理解“農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化何以轉(zhuǎn)型”的現(xiàn)實(shí)性問題。農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型塑造了新的農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與形態(tài)，并呈現(xiàn)出獨(dú)具特色的空間特性。法國城市社會(huì)學(xué)家亨利·列斐伏爾（Henri Lefebvre）認(rèn)為，空間“既是具體的又是抽象的……這種具體的抽象性既是社會(huì)活動(dòng)的中介（抽象），因?yàn)樗鼧?gòu)成它們，也是這些活動(dòng)的一個(gè)成果（具體）”［15］。愛德華·蘇賈（Edward Soja）繼承發(fā)揚(yáng)了列斐伏爾的觀點(diǎn)，認(rèn)為“空間性是社會(huì)產(chǎn)物，并且同社會(huì)一樣，空間性既以實(shí)體形式（具體的空間性）存在，也作為個(gè)人與全體的一組關(guān)系存在”［16］。扼要地說，空間生產(chǎn)理論強(qiáng)調(diào)基于社會(huì)空間邏輯分析教育發(fā)展，為本文從更廣闊和更具生產(chǎn)性的空間向度理解和推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育提供了全新的視角。

結(jié)合空間生產(chǎn)力理論，本文認(rèn)為農(nóng)村職業(yè)教育場(chǎng)域具有豐富的“空間元素”。詳述之，農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的空間分為物理空間、知識(shí)空間、人際空間和體驗(yàn)空間四維。物理空間是學(xué)校教育空間最基礎(chǔ)的構(gòu)成元素。技術(shù)賦能下的學(xué)校邊界已悄然發(fā)生改變，教學(xué)過程對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求決定了課堂與企業(yè)車間、工位及實(shí)訓(xùn)基地等空間相互融合。知識(shí)空間是由知識(shí)與技能內(nèi)容、物質(zhì)載體建構(gòu)形塑的空間。農(nóng)村職業(yè)院校以培育新型農(nóng)民為目標(biāo)，著力打造以涉農(nóng)學(xué)科為主體的專業(yè)與課程群，通過教育元宇宙、智能陪伴機(jī)器人、分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)等支撐學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，最大程度地助力學(xué)生智慧生成。人際空間作為學(xué)校教育空間的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，彰顯學(xué)校教育空間的社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性與生成性。通過升級(jí)農(nóng)村地區(qū)教育專網(wǎng)，推動(dòng)數(shù)字映像、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、全域感知、全程交互、移動(dòng)計(jì)算等技術(shù)在農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)域的實(shí)現(xiàn)，鞏固了學(xué)徒關(guān)系，延展了農(nóng)村職業(yè)教育的人際空間。體驗(yàn)空間是學(xué)習(xí)主體在教學(xué)空間中具身感受到的空間。數(shù)字技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源推送至偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲得具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）滋養(yǎng)鄉(xiāng)村數(shù)智文明：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐原則

對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行路徑演繹，厘定其發(fā)生發(fā)展的實(shí)踐原則，是回應(yīng)“農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化何以轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵性問題。農(nóng)村不僅是集聚自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)特征的地域綜合體，也是特殊的文化單元。技術(shù)哲學(xué)家唐·伊德（Don Ihde）認(rèn)為，技術(shù)是被歷史和文化所嵌入的［17］。數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展使人類進(jìn)入新的社會(huì)階段并催生出新的人類文明形態(tài)——數(shù)智文明［18］。 智能終端交互新范式旨在將算法流程及應(yīng)用倫理融入新型農(nóng)民培訓(xùn)體系，以達(dá)到向農(nóng)民傳授數(shù)字知識(shí)進(jìn)而積累文化資本的目的。這一范式轉(zhuǎn)換驅(qū)動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育組織樣態(tài)的變革。數(shù)字技術(shù)賦能的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育將融入鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、嵌入鄉(xiāng)村科技、融入鄉(xiāng)村文化、滲入鄉(xiāng)村人心、匯入鄉(xiāng)村生活、納入鄉(xiāng)村議程，并通過傳授技術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)字技能、滲透精益求精的工匠精神，厚植鄉(xiāng)村技能文化。

文化決定了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)和潛力，但倘若未生成必要的“文化意識(shí)”，即使是再美好的數(shù)字戰(zhàn)略也將在這一轉(zhuǎn)型過程中陷入困境。農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型滋養(yǎng)了鄉(xiāng)村數(shù)智文明。鄉(xiāng)村生活與鄉(xiāng)土文化既彼此獨(dú)立，又相互浸潤(rùn)。其中有兩種實(shí)踐路向：一是“守正”。鄉(xiāng)村生活是鄉(xiāng)村文化生成的背景，鄉(xiāng)村文化承載著鄉(xiāng)村生活的意義。農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文化價(jià)值通過培育新時(shí)代所需的職業(yè)新人得以實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型使農(nóng)民在數(shù)字人文方法論引領(lǐng)下全面認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)中的新型數(shù)字鄉(xiāng)村文化，重現(xiàn)具有鄉(xiāng)土特色的數(shù)字教育人文景觀。二是“創(chuàng)新”。教育技術(shù)需在特定的人文環(huán)境下加以理解，方能透過表層數(shù)據(jù)獲取其內(nèi)在的教育價(jià)值。數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)土文化的深度融合，輔助實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化資源的數(shù)字化保存。職業(yè)院校利用全息影像開辦“鄉(xiāng)村技藝數(shù)字展”，重塑鄉(xiāng)村文化傳播新渠道，培育鄉(xiāng)村工匠，創(chuàng)生出與數(shù)字化社會(huì)相協(xié)調(diào)、與現(xiàn)代化精神需求相適應(yīng)的特色“農(nóng)產(chǎn)品”。

三、轉(zhuǎn)型之理：教育強(qiáng)國背景下農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共生機(jī)制

黨的二十屆三中全會(huì)提出，“推進(jìn)傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)字化改造”“推進(jìn)教育數(shù)字化”。數(shù)字化賦能已經(jīng)成為進(jìn)一步全面深化改革的必選項(xiàng)。若要真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，提升新型農(nóng)民綜合素質(zhì)，須將農(nóng)村職業(yè)教育與數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略置于同一時(shí)空與境域，找尋農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之道。農(nóng)村職業(yè)教育與數(shù)字技術(shù)深層互嵌將經(jīng)歷局部失序至協(xié)同共生的演進(jìn)過程，這符合共生理論所倡導(dǎo)的事物之間協(xié)調(diào)耦合的理念。共生（Symbiosis）概念起源于生物學(xué)，由德國學(xué)者德貝里（Anton de Bary）于1878年首次提出。他認(rèn)為，共生是不同種屬的生物體和諧共存的現(xiàn)象［19］。共生理論強(qiáng)調(diào)共生要素之間的功能互補(bǔ)與進(jìn)化，旨在通過均衡的利益配置與能量交換，達(dá)成一體化共生的發(fā)展形態(tài)。共生機(jī)制包括“共生環(huán)境、共生單元、共生模式”［20］三種內(nèi)容性要素，以及“共生界面”［21］這一連接性要素。以共生理論視角觀之，農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一“超系統(tǒng)”由“單元（參與主體）—模式（要素形態(tài)）—場(chǎng)域（施教環(huán)境）—界面（聯(lián)結(jié)系統(tǒng)）”構(gòu)成。農(nóng)村職業(yè)教育是農(nóng)村社會(huì)系統(tǒng)中最為開放、最為活躍、最為復(fù)雜的全息性教育類型。其數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠加速農(nóng)村第一產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)延伸與轉(zhuǎn)換，數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育則為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展持續(xù)推送必要的資金、設(shè)備、人才支持。換言之，農(nóng)村職業(yè)教育通過“自系統(tǒng)”與數(shù)字技術(shù)“他系統(tǒng)”的跨界融合，聯(lián)動(dòng)生成了一種基于共建共享理念的“超系統(tǒng)”共生發(fā)展模式。對(duì)此，基于對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)在邏輯的深入探討，筆者以共生理論為分析框架，以共生環(huán)境、共生單元、共生界面、共生模式為切入點(diǎn)，力圖擘畫農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共生機(jī)制。

（一）共生單元

共生單元是共生系統(tǒng)的基礎(chǔ)要素，其為共生程序的演化發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)與直接動(dòng)力。以共生單元內(nèi)容觀之，農(nóng)村職業(yè)教育將在“政—?！蟆濉倍喾街黧w聯(lián)動(dòng)的生態(tài)鏈上實(shí)現(xiàn)技術(shù)化轉(zhuǎn)型。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，農(nóng)村職業(yè)教育各共生單元之間并非零散的組織合作，而是形成基于共同育人目標(biāo)的緊密伙伴關(guān)系。由政府、職業(yè)院校、企業(yè)、農(nóng)民（農(nóng)戶）等利益相關(guān)者組成的共生單元之間彼此融合、相互協(xié)作，筑牢數(shù)字農(nóng)村職業(yè)教育共生系統(tǒng)的“地基”。

政府是農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型共生系統(tǒng)的主導(dǎo)者與兜底者，承擔(dān)了維護(hù)公共利益的責(zé)任與義務(wù)，其工作重心是農(nóng)村職業(yè)教育公共產(chǎn)品與服務(wù)的供給問題，通過規(guī)劃、列支數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育建設(shè)專項(xiàng)資金，引導(dǎo)社會(huì)多元教育行動(dòng)者形成自發(fā)、利益耦合的緊密協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，借助利益協(xié)調(diào)機(jī)制和監(jiān)督管理機(jī)制，確保農(nóng)村職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)高效運(yùn)行。職業(yè)院校與涉農(nóng)企業(yè)是共生系統(tǒng)的推動(dòng)者，其立足鄉(xiāng)情，識(shí)別與考量農(nóng)村數(shù)字群體的使用特征與應(yīng)用需求，提升技術(shù)賦能產(chǎn)品和服務(wù)農(nóng)村職業(yè)教育的適用性與精準(zhǔn)度，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。通過教育智能化、平臺(tái)一體化、教學(xué)網(wǎng)格化、治理數(shù)據(jù)化、應(yīng)用規(guī)?；?，解決農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化“覆蓋窄、程度低、落地難”等問題。農(nóng)民（農(nóng)戶）是共生系統(tǒng)的直接參與者與受益者。農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型聚焦以小農(nóng)戶為代表的新型經(jīng)營主體開展職業(yè)教育培訓(xùn)，開設(shè)流動(dòng)課堂、云端課堂、田間課堂，支持職業(yè)教育培訓(xùn)利用“云上智農(nóng)”等線上平臺(tái)，與農(nóng)技推廣人員進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、成果速遞和服務(wù)對(duì)接，以培養(yǎng)更多具有較高學(xué)歷層次的新農(nóng)人。

（二）共生模式

共生模式是共生單元的實(shí)踐形式與互動(dòng)方式，它反映共生主體間信息交流與能量互換的關(guān)系。以利益分配維度觀之，共生模式可細(xì)分為“點(diǎn)寄生共生、間歇偏利共生以及連續(xù)互惠共生，其中連續(xù)互惠共生是最理想化的共生模式”［22］。在農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，政府部門、職業(yè)院校、企業(yè)、農(nóng)民（農(nóng)戶）基于互惠共生關(guān)系組成“命運(yùn)共同體”，形塑融合發(fā)展的一體化共生模式。

詳述之，農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型各共生單元在跨越寄生偏利、追求連續(xù)互惠共生的過程中呈現(xiàn)如下特征：其一，普惠性。承載著算法公平的數(shù)字技術(shù)工具在保障農(nóng)民平等分享數(shù)字職業(yè)教育紅利、以數(shù)字包容推動(dòng)區(qū)域和群體教育資源分配方面的功效顯著。弱勢(shì)群體機(jī)會(huì)平等獲得數(shù)字技術(shù)與技能培訓(xùn)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)，折射出互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)無邊界普惠的功能。其二，包容性。農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型首先是共生單位包括意識(shí)、組織、能力在內(nèi)的相互融合過程。作為數(shù)字化農(nóng)村職業(yè)教育再造的聯(lián)結(jié)紐帶，數(shù)字技術(shù)橫跨時(shí)空的阻隔，將零散“不在場(chǎng)”的農(nóng)村教育資源吸納至組織共同體，打造教育新生態(tài)。其三，開放性。區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)村教育形態(tài)，數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用將持續(xù)突破職業(yè)院校、涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)、新農(nóng)人等共生單元間的價(jià)值壁壘、行業(yè)界限，與平臺(tái)打造數(shù)據(jù)聯(lián)結(jié)通道，使學(xué)校與企業(yè)、線上與線下、田間與車間緊密銜接。諸如此類，無不體現(xiàn)出鮮明的開放性特征。

（三）共生場(chǎng)域

共生場(chǎng)域是共生關(guān)系賴以產(chǎn)生與運(yùn)行的外部環(huán)境。它囊括以數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施為主體的硬環(huán)境與以政策法規(guī)為主體的軟環(huán)境兩大要素。合宜的共生環(huán)境是農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型共生系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的前置條件，其通過健全高效協(xié)同、鏈接互通、開放共享的教育服務(wù)，以及資金保障、信息安全等制度體系，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行靶向收集、智能分析與實(shí)時(shí)反饋。

教育強(qiáng)國背景下農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的硬環(huán)境泛指數(shù)字農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施，軟環(huán)境則指相關(guān)制度環(huán)境及共生單元具有的數(shù)字素養(yǎng)。前者遵循“新經(jīng)濟(jì)→新技術(shù)→新業(yè)態(tài)→新職業(yè)→新技能→新專業(yè)→新課程→新課堂”的基本思路，推進(jìn)以全新智慧校園、智慧教室、智慧企業(yè)、智慧車間、智慧農(nóng)場(chǎng)、智慧學(xué)伴等為主體的數(shù)字中樞建設(shè)，完善新的農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施，提升國家農(nóng)村數(shù)字教育平臺(tái)能級(jí)。軟環(huán)境包括鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略背景下的職業(yè)教育政策。隨著我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利，面向新發(fā)展格局打好農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化“攻堅(jiān)戰(zhàn)”成為新的歷史任務(wù)，而建設(shè)數(shù)字鄉(xiāng)村的首要工程就是推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化發(fā)展。農(nóng)業(yè)的數(shù)字化離不開教育的反哺。近年來，《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》《職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校建設(shè)指南》等政策文件的出臺(tái)，為農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的硬件設(shè)施建設(shè)提供了政策依據(jù)。對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)改革、教材建設(shè)等方面進(jìn)行全方位改革，為教育強(qiáng)國建設(shè)創(chuàng)設(shè)了有利的人文環(huán)境。

（四）共生界面

共生界面指共生單元之間傳導(dǎo)信息與能量的機(jī)制，其功能的強(qiáng)弱與規(guī)則的好壞決定共生系統(tǒng)動(dòng)力機(jī)制的水平與效用。在農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，算法驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)教融合、技術(shù)生態(tài)三個(gè)維度構(gòu)筑了以協(xié)同開放為特征的共生界面。其一，算法驅(qū)動(dòng)是基礎(chǔ)。算法設(shè)計(jì)的功能體現(xiàn)于消解傳統(tǒng)算法的偏利傾向，建制系統(tǒng)化職業(yè)技能培訓(xùn)的信息推動(dòng)模式，協(xié)助次級(jí)勞動(dòng)力群體形成新的職業(yè)圖景，促進(jìn)勞動(dòng)者職業(yè)生命增值，激勵(lì)新農(nóng)人在職業(yè)場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)個(gè)體價(jià)值。農(nóng)村職業(yè)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要將“算法正義設(shè)計(jì)”納入系統(tǒng)規(guī)劃，借此提升次級(jí)勞動(dòng)力群體對(duì)數(shù)字化時(shí)代勞動(dòng)者圖像的認(rèn)同程度，并將其轉(zhuǎn)化為群體內(nèi)部職業(yè)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力。其二，產(chǎn)教融合是核心。當(dāng)前“數(shù)字下沉”“技術(shù)進(jìn)鄉(xiāng)”行動(dòng)日益轉(zhuǎn)變?yōu)橹孓r(nóng)村產(chǎn)教融合迭代升級(jí)的革新力量。職業(yè)院校將結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，以涉農(nóng)特色產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新農(nóng)民常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制。通過對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的研究和探索，職業(yè)院校打造示范田間課堂、移動(dòng)課堂、遠(yuǎn)程教育等多渠道教學(xué)模式，匯聚大量跨域沉積分散資源，因地制宜地構(gòu)建特色職業(yè)教育模式，提升職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)水平。其三，技術(shù)生態(tài)是保障。技術(shù)生態(tài)論是一種橫斷性的思維范式，其深刻意蘊(yùn)凸顯為數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)“生態(tài)位”。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型錨定技術(shù)研發(fā)，在政府、學(xué)校、企業(yè)、鄉(xiāng)村多方主體聯(lián)動(dòng)的技術(shù)生態(tài)鏈上實(shí)現(xiàn)技術(shù)生態(tài)化。技術(shù)生態(tài)嵌入或可為農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型營造必要的機(jī)制保障，涉農(nóng)職業(yè)院校運(yùn)用數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)各利益相關(guān)者間的跨界合作與資源交互，促使教學(xué)更加科學(xué)、高效、精準(zhǔn)。

四、轉(zhuǎn)型之路：教育強(qiáng)國背景下農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)框架

教育強(qiáng)國背景下農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是農(nóng)村職業(yè)教育各主體為迎合數(shù)字化浪潮自主進(jìn)行適應(yīng)性改變的過程，是以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的思維轉(zhuǎn)變、以技術(shù)為支撐的要素衍變、以人的數(shù)字化生存為要旨的系統(tǒng)創(chuàng)變過程。農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在“為誰轉(zhuǎn)型”“轉(zhuǎn)型什么”“如何轉(zhuǎn)型”等問題上，均強(qiáng)調(diào)教育主體精神的輻射價(jià)值。以人工智能為軸心的數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，促進(jìn)共生單元、場(chǎng)域、模式、界面的有機(jī)整合則是此次教育試驗(yàn)的重心。從共生語境觀之，構(gòu)建開放包容、互聯(lián)互通的農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)框架迫在眉睫。

（一）釋放共生單元內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)主體互惠協(xié)作意識(shí)

教育強(qiáng)國背景下農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所引發(fā)的農(nóng)村職業(yè)教育系統(tǒng)性變革，要求各利益相關(guān)者從生產(chǎn)方式、思維模式、教育范式等維度均做出適應(yīng)性改變，即它不僅依托教育系統(tǒng)內(nèi)部的職業(yè)教育理念、教育組織形式、產(chǎn)教融合模式、課程目標(biāo)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式等要素的創(chuàng)新，更需要教育主體凝聚互惠協(xié)作共識(shí)，匯聚各方資源，協(xié)同發(fā)力。如前所述，農(nóng)村職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開多元利益主體的協(xié)同參與。其一，政府部門進(jìn)行前瞻布局，采用“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的“雙軌制”頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建模式，在不斷完善農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化政策規(guī)范的同時(shí)，瞄準(zhǔn)發(fā)展中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問題精準(zhǔn)施策。制定統(tǒng)一實(shí)施規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)與框架，出臺(tái)教育數(shù)字化成熟度評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字平臺(tái)開放、資源共享、數(shù)據(jù)對(duì)接的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成以國家與地方政府主導(dǎo)、職業(yè)院校為主體的聯(lián)動(dòng)式農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建智慧教育平臺(tái)及與之配套的公共服務(wù)體系。其二，職業(yè)院校應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、價(jià)值主張、戰(zhàn)略方向及育人方式，涉農(nóng)專業(yè)積極探索以“專業(yè)課程、實(shí)踐課堂、鄉(xiāng)村課題”為核心的人才培養(yǎng)體系。其三，涉農(nóng)企業(yè)應(yīng)主動(dòng)立足農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)踐，對(duì)接數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展需求，提供高質(zhì)量的數(shù)字化教育產(chǎn)品和持續(xù)性的教育服務(wù)。聯(lián)合農(nóng)村職業(yè)院校共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、補(bǔ)齊數(shù)字化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)條件。其四，作為教育改革的直接參與者，農(nóng)民（農(nóng)戶）的參與意愿是農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)生發(fā)展的關(guān)鍵，其制約數(shù)字化轉(zhuǎn)型共同體的行動(dòng)。通過相關(guān)職業(yè)教育培訓(xùn)政策、信息的有效傳遞，使農(nóng)民群體意識(shí)到數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值，并依據(jù)其利益訴求，以“農(nóng)民為本”進(jìn)行價(jià)值塑造，推動(dòng)其更便捷地掌握必備的職業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展。

（二）發(fā)揮共生模式調(diào)配力，提升新型農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)

彰顯鄉(xiāng)村人文價(jià)值是數(shù)智時(shí)代農(nóng)村職業(yè)教育的重要向度。扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村、面向農(nóng)村勞動(dòng)者是農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要義。人的生存是技術(shù)性生存，技術(shù)的本質(zhì)與人的本質(zhì)有一致性，技術(shù)應(yīng)回歸人性、承載人文、以人為本［23］。農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)兼顧經(jīng)濟(jì)價(jià)值和人文價(jià)值，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展與個(gè)體可持續(xù)發(fā)展。在此理念下，共生機(jī)制需關(guān)照農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型共生關(guān)系的穩(wěn)定。連續(xù)性互惠共生模式則有助于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化資源的合理分配，以應(yīng)用“新農(nóng)具”與培育“新農(nóng)人”為目標(biāo)的數(shù)字應(yīng)用技能培訓(xùn)被視為提升新型農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)的先導(dǎo)行動(dòng)。一方面，開展數(shù)字化“新農(nóng)具”應(yīng)用能力提升行動(dòng)。近年來，隨著電商直播經(jīng)營形式普及至鄉(xiāng)村，數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)日益結(jié)合，數(shù)據(jù)化作“新農(nóng)資”，隨時(shí)傳播“新農(nóng)技”，以移動(dòng)手機(jī)代表的智能終端已演變?yōu)閿?shù)字時(shí)代的鄉(xiāng)村“新農(nóng)具”。對(duì)此，農(nóng)村職業(yè)教育需加強(qiáng)數(shù)字鄉(xiāng)村應(yīng)用場(chǎng)景的教育普及和擴(kuò)散效應(yīng)，以“主導(dǎo)+主體”為理念、“線上+線下”為引擎、“網(wǎng)絡(luò)+網(wǎng)格”為模式、“制度+技術(shù)”為保障，推進(jìn)課程資源開發(fā)。孵化面向真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營的活動(dòng)場(chǎng)景，以拓寬數(shù)字化“新農(nóng)活”場(chǎng)景，靶向農(nóng)民數(shù)字化“新農(nóng)具”運(yùn)用能力，使數(shù)字農(nóng)業(yè)的溢出效應(yīng)“內(nèi)在化”，助力智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展。另一方面，實(shí)施“新農(nóng)人”數(shù)字應(yīng)用技能培訓(xùn)行動(dòng)。培育“新農(nóng)人”是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求。職業(yè)院校與涉農(nóng)企業(yè)需將“新農(nóng)人”數(shù)字素養(yǎng)作為農(nóng)民數(shù)字應(yīng)用技能培訓(xùn)的重要內(nèi)容。激發(fā)農(nóng)民信息化基礎(chǔ)設(shè)施學(xué)習(xí)興趣與使用意愿，進(jìn)行量體裁衣式知識(shí)技能培訓(xùn)；匯集整合新技術(shù)推廣，健全縣域數(shù)字鄉(xiāng)村科教云平臺(tái)，組建在線學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)資源庫，使廣大農(nóng)民能夠通過微課、直播課等形式在線接受教學(xué)與輔導(dǎo)，助推農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度融合，努力使數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)有“智”更有“質(zhì)”。

（三）增強(qiáng)共生場(chǎng)域拓展力，打造數(shù)字化教育新基建

長(zhǎng)久以來，農(nóng)村職業(yè)教育受農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化等外源依賴性困境及自身內(nèi)部變革沖擊等內(nèi)源發(fā)展性困境影響。這無疑需要加大職業(yè)教育資源調(diào)配力度，著力打造數(shù)字化農(nóng)村教育新基建。打造農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化新基建的目的是拓展農(nóng)村職業(yè)教育場(chǎng)域的時(shí)空邊界，為廣大農(nóng)民提供場(chǎng)景更豐富、內(nèi)容更多元、使用更便捷的體驗(yàn)服務(wù)。具體而言，它包括新網(wǎng)絡(luò)、新平臺(tái)、新基地和新安全四項(xiàng)領(lǐng)域。在新網(wǎng)絡(luò)方面，職業(yè)院?？陕?lián)合網(wǎng)絡(luò)通信供應(yīng)商和運(yùn)營商，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施等“云”，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等“網(wǎng)”及手機(jī)設(shè)備、學(xué)習(xí)終端等“端”的“云網(wǎng)端”融合為重點(diǎn)，對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行迭代升級(jí)，推動(dòng)農(nóng)村數(shù)字職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在新平臺(tái)方面，搭建農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，支撐產(chǎn)教融合、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生管理等領(lǐng)域的專項(xiàng)大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用。通過采集學(xué)習(xí)者大數(shù)據(jù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抓取和解析、數(shù)據(jù)挖掘與可視化、視頻圖像集成開發(fā)等，繪制農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)據(jù)資源圖譜。在新基地方面，職業(yè)院校應(yīng)廣泛應(yīng)用AR、VR、HR、元宇宙等技術(shù)，圍繞企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，對(duì)接“龍頭企業(yè)+合作社+基地+農(nóng)戶”的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境、服務(wù)流程與設(shè)備設(shè)施。建設(shè)專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、體驗(yàn)中心及研創(chuàng)中心，營造與實(shí)際職業(yè)情境、技術(shù)研發(fā)過程對(duì)接的虛擬仿真環(huán)境。在新安全方面，對(duì)數(shù)據(jù)搜集、整合、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)、維護(hù)等活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，提高數(shù)據(jù)應(yīng)用的安全性。要夯實(shí)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、終端加密、網(wǎng)絡(luò)管理、遠(yuǎn)程認(rèn)證四大安全底座。職業(yè)院校要基于云計(jì)算、云渲染的理念，跟蹤調(diào)研用戶黏性和活躍度，利用“內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)”“算力網(wǎng)絡(luò)智能選路”“網(wǎng)絡(luò)智能調(diào)度”等在內(nèi)的5G關(guān)鍵技術(shù)，筑牢農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的安全屏障。

（四）疏通共生界面?zhèn)鲗?dǎo)力，完善優(yōu)質(zhì)資源保障體系

如何消弭數(shù)字技術(shù)與資源嵌入農(nóng)村職業(yè)教育過程中的“區(qū)域差”“代際差”“供需差”，全面釋放數(shù)字技術(shù)賦能農(nóng)村職業(yè)教育的普惠效應(yīng)，是未來農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)。農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非僅關(guān)注技術(shù)的表層應(yīng)用，更要關(guān)照應(yīng)用背后的底層邏輯及制度保障。其一，構(gòu)建資金保障體系。政府部門應(yīng)明晰農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值意蘊(yùn)，并出臺(tái)配套支持政策，緩解農(nóng)村職業(yè)院校教育資金投入短缺問題。完善以數(shù)字化教育服務(wù)設(shè)施為主的現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村職業(yè)院校軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。其二，完善跨界協(xié)同機(jī)制。各行動(dòng)主體需深刻理解職業(yè)教育的內(nèi)外部運(yùn)行機(jī)制，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型情境中的農(nóng)村職業(yè)教育新教學(xué)模式、治理方式和評(píng)價(jià)方法，為農(nóng)村地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的在地化、校本化數(shù)字職業(yè)教育課程，加強(qiáng)教師數(shù)字能力培訓(xùn)，在不同應(yīng)用場(chǎng)景中形成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與典型案例。其三，健全風(fēng)險(xiǎn)保障機(jī)制。數(shù)智時(shí)代人類福祉的理想形態(tài)是技術(shù)增進(jìn)社會(huì)福祉與福祉技術(shù)化的良性耦合［24］。風(fēng)險(xiǎn)保障機(jī)制建設(shè)致力于規(guī)范農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)流動(dòng)、整合與更新。健全新一代移動(dòng)通信基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)及通信網(wǎng)絡(luò)安全標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)數(shù)字認(rèn)責(zé)，明確數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)人的權(quán)利和義務(wù)，推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)據(jù)資源按需共享、安全使用、有序開放，有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

五、結(jié)語

強(qiáng)國必強(qiáng)鄉(xiāng)村，教育強(qiáng)國只有實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的“強(qiáng)”才能完整。立足教育強(qiáng)國建設(shè)愿景，農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一議題現(xiàn)實(shí)地呈現(xiàn)在職教工作者和理論研究者面前。筆者從共生理論視角，細(xì)致分析了農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共生單元、共生模式、共生場(chǎng)域、共生界面；相應(yīng)地，從釋放共生單元內(nèi)生力、發(fā)揮共生模式調(diào)配力、增強(qiáng)共生場(chǎng)域拓展力、疏通共生界面?zhèn)鲗?dǎo)力四個(gè)維度著手提供實(shí)踐的行動(dòng)框架與可行路徑。本研究的作用可能在于：一是聚焦農(nóng)村職業(yè)教育的數(shù)字化賦能價(jià)值意涵，詮釋了其數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值增益效應(yīng)；二是將共生理論四要素“耦合”于研究對(duì)象，相應(yīng)地提出了農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新形態(tài)。未來學(xué)界應(yīng)致力于探討如下議題：一是農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型價(jià)值既已凸顯，那么如何在“三農(nóng)空間”范疇激發(fā)轉(zhuǎn)型價(jià)值擴(kuò)散的內(nèi)生動(dòng)力，有待進(jìn)一步澄明；二是作為農(nóng)村文化基因的鄉(xiāng)土價(jià)值，不應(yīng)因現(xiàn)代化技術(shù)廣泛應(yīng)用而式微，故如何以共同富裕為愿景、以鄉(xiāng)村資源為基石、以文化傳承為使命，細(xì)述鄉(xiāng)土文化的現(xiàn)代價(jià)值，因村施策地為其再生產(chǎn)持續(xù)注入新動(dòng)能、培育新優(yōu)勢(shì)就顯得尤為重要。概言之，同生共構(gòu)于教育強(qiáng)國背景下農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的重要議題，未來學(xué)界將持續(xù)從“共生—共享—共建”維度講好農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與發(fā)展的“中國故事”。

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