以科研為引領，依托北京市東城區(qū)教育科學研究院家庭教育指導服務中心主體研發(fā)，東城區(qū)從區(qū)域層面進行規(guī)劃設計，統籌開發(fā)、利用家校社各方共育課程資源，逐漸構建起區(qū)域家長共育課程體系，通過優(yōu)質資源共享促進教育公平。

1.基于充分調研，確立開發(fā)思路與目標

2020年東城區(qū)家庭教育工作實施情況調研顯示，區(qū)域家長群體素質普遍較高，家長重視教育，家校關系良好，對家庭教育課程的需求度高。82.87%的學生、91.32%的家長和92.88%的教師認為，成為合格的家長應該參加家庭教育必修課程的學習。而42.19%的家長未從社區(qū)或其他社會機構獲得過具體而有效的家庭教育幫助支持。數據表明，由區(qū)級統籌各方資源，系統構建課程體系，并提供適合家長學習的課程是有必要的。

結合調研與充分論證，依據學生成長規(guī)律，按照“理念引領、方法指導、共育增效”的思路系統設計家長共育課程，幫助家長樹立正確的家教觀，形成理性、關愛、民主的家庭教育方法，實現由“自然父母”到“合格父母”的教育角色轉變，為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠基。

家長共育課程建設目標如下：

掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律。樹立科學的家庭教育觀念，掌握并遵循素質教育理念和未成年人身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)子女良好思想品德、行為習慣和健康身心，促進其全面發(fā)展；尊重個體差異，理性確定子女的成長目標。

建立良好的家庭關系。引導家長構建平等、尊重、融洽、包容的家庭氛圍，發(fā)揮潛移默化的道德啟蒙作用，優(yōu)化兒童成長環(huán)境，拓展成長空間。

習得科學的養(yǎng)育方法。重視實踐與理論并行，教給家長家庭建設、親子溝通策略，解決家庭教育問題，優(yōu)化家庭教育指導方法。

實現家校協同共育。樹立家校合作共育、資源優(yōu)勢互補的共識和理念；明確不同主體的責任、權力邊界和合作方式；豐富家校溝通的方式和技巧，在平等尊重、相互協商的基礎上建立協同育人機制。

2.遵循四個原則，系統設計課程體系內容

成人接受教育的目的非常明確，即出于實際需要，其學習特點是基于已有經驗的自主學習。因此，應遵循“全面性和普適性、差異性和選擇性、分層與分類相結合、逐步深入螺旋上升”的原則，系統構建共育課程體系，明確家庭教育學習的目標與內容、路徑與方法、結果與評價，使家庭教育更系統、更規(guī)范、更科學。課程體系內容涵蓋以下四個方面。

政策、理論類課程。內容主要涵蓋政策、行政要求和科學教育觀念或理念，是自上而下要求家長必須了解和掌握的，是最為基礎、最需要普及的家長應知應會的內容。具體課程有：《中國高考評價體系》政策解讀、小學階段孩子的綜合素養(yǎng)要求有哪些等。

育兒知識類課程。內容涵蓋了解孩子、親子關系、心理健康、傳統文化四個方面，涉及兒童發(fā)展的規(guī)律與年齡特點、精神成長，親子關系的基本定位，心理問題的干預，傳統文化知識和教育。具體課程有：與孩子在“玩”中建立良好的親子關系、父母的自我成長與情緒管理等。

方法途徑類課程。內容涵蓋能力培養(yǎng)、有效溝通、助力銜接三個方面，從實際問題與操作層面，給予相應的策略、方法的指導，涉及學習能力、運動能力、主動性培養(yǎng)、溝通方法、學段的準備與銜接等。具體課程有：進行非暴力溝通的方法策略、如何助力孩子應對進入高中的心理轉折和銜接等。

協同共育類課程。內容主要是和諧的家校關系建設，包括家校如何溝通、如何處理家校矛盾、家長合理參與學校管理等。具體課程有：網絡時代家長與老師溝通的密鑰等。

3.突出多樣類型，探索結構化實施路徑

家校社協同育人的課程實施是教育目標、課程內容轉化為實踐成效必不可少的環(huán)節(jié)。以區(qū)家庭教育指導服務中心及學區(qū)分中心、學校三級力量為課程實施主導者，積極發(fā)揮社會團體、社區(qū)力量、家長和學生在課程實施中的主體作用，探索家長必修課程、選修課程和開放性課程為主的結構化實施途徑，依托區(qū)域家庭教育指導服務平臺、數字德育平臺、社區(qū)及學校線下組織等，組織全區(qū)家長參加課程學習。

家長必修課程體現點面結合的思路，采用直播或錄播的方式，通過線上線下相結合的形式進行授課。家長選修課兼顧個性化需求，讓家長能夠根據自己家庭的實際情況進行選修。針對家長迫切需要解決的問題，家長關注的焦點、痛點和困惑，給出實用的方法和技能，提高家庭教育勝任力。例如，通過東城區(qū)教委“東教印象”公眾號發(fā)布的“家庭教育大講堂”，覆蓋中、小、幼全學段，內容包括讀懂孩子、親子溝通、家校合作、情緒管理、習慣培養(yǎng)等，及時為家長答疑、解惑、賦能。開放性課程體現出家長課程體系是一個開放的系統，緊隨國家教育新政、改革成果和熱點問題，不斷與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展。

4.兼顧橫縱交錯，設計多元參與的課程評價

區(qū)教委德育科與家庭教育指導服務中心共同開展家長培訓課程的動態(tài)管理與評價，探索具有區(qū)域特色的家校社共育課程評價方式，并對課程實施情況進行有效監(jiān)管，有針對性地提出相關要求。例如，要求各學校充分組織家長觀看、學習相關課程。組織校內、校際間、學區(qū)間經驗交流、體悟分享、研討等活動，提高課程實施的效果。

構建以激勵為導向，家長為主體、教師為主導、學生積極參與的多元課程評價。區(qū)教委與區(qū)婦聯、區(qū)文明辦等橫向跨部門合作，面向所有家長進行“雙合格”好家長評選，發(fā)揮引領帶動、宣傳輻射作用。通過學校主體多元的評價方式，注重縱向過程性參與，引導家長及時記錄學習心得體會、困惑問題、意見建議等，以評價促發(fā)展，及時動態(tài)調整并改進課程的實施。從實施效果來看，共育課程受到了廣大家長的好評，“家庭教育大講堂”越來越受歡迎，并向喜馬拉雅平臺、我國西部部分地區(qū)、湖北鄖陽、云貴、北京房山等平臺與地區(qū)上線推送，惠及更多家長及教師。

總之，在區(qū)域家長共育課程體系建構中，應注重共育導向、主體多元、合作共建、知行并重、應需創(chuàng)生、方式多樣。其中，共育導向是課程的核心和主旨，因為協同育人的根本是要家校社形成共育合力，使家庭、社會、學校同心、同向、同行。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2021年度一般課題“區(qū)域家校社共育家長課程體系建設實踐研究”（課題編號：CDDB21223）研究成果

編輯 _ 李剛剛