2022年3月，教育部印發(fā)了新修訂的義務教育課程方案和課程標準，同步啟動了義務教育語文、歷史、道德與法治統(tǒng)編教材修訂工作。2024年秋季學期開始，新修訂的教材已在全國小學和初中起始年級使用，三年內(nèi)將覆蓋所有年級。為助力一線教師認識和用好新修訂教材，我們邀請學科教研員，將他們在新教材相關培訓中的心得與思考梳理成文，更好地服務廣大教師，推動新修訂教材高質(zhì)量落地。本期，邀請2024版義務教育統(tǒng)編歷史教材編寫組成員、北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心歷史學科教研員丁丁老師解讀新修訂的統(tǒng)編歷史教材。

2024年秋季學期，新修訂的義務教育教科書（以下簡稱“新教材”）在起始年級開始投入使用，這必然會對七年級歷史教學產(chǎn)生重大影響。新修訂歷史教材的編修主題有哪些？教材的內(nèi)容、結構和相關欄目等有哪些變化？教師使用新教材時應遵循哪些運用原則？本文將進行簡要介紹。

1.新教材編修主題

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）在“教材編寫建議”部分明確要求教材編寫應堅持正確的政治方向和價值導向：“明確教材建設是國家事權。堅持唯物史觀的指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定‘四個自信’；全面貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮歷史課程的立德樹人功能，落實核心素養(yǎng)要求；樹立中華民族共同體意識，擴展國際視野，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀?！盵1]依據(jù)課標要求，七年級新教材在主題上凸顯了以下幾個方面的特點。

一是將馬克思主義唯物史觀中有關社會形態(tài)的學說融入教材編寫。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。課標要求學生在義務教育階段歷史學習中“知道階級社會中存在著階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭是推動歷史發(fā)展的直接動力；初步了解人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展趨勢?！盵2]中國古代歷史歷經(jīng)了原始社會、奴隸社會和封建社會三個重要社會形態(tài)。新教材注重對此的敘事表達，集中表現(xiàn)在單元主題中：第一單元，“史前時期：原始社會與中華文明的起源”；第二單元，“夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡”；第三單元，“秦漢時期：統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固”。在七年級上冊集中凸顯社會形態(tài)的發(fā)展趨勢后，在七年級下冊第三單元“明清時期”主題中，又強調(diào)了社會性質(zhì)“統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固和發(fā)展”。意在提醒學生，之后八年級上冊所涉中國近代史，中國社會性質(zhì)即將發(fā)生轉變。

二是新教材突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，彰顯中華文明的特性：連續(xù)性、創(chuàng)新性、統(tǒng)一性、包容性與和平性。中國古代歷史承載著大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，是中華文明突出特性的重要載體。在教材編寫中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能，有利于學生通過具體史事的學習，樹立正確的歷史觀、文化觀。新教材補充了中國古代科技、文化、思想發(fā)展的代表性成果，形成了清晰的敘事線索。除史前時期因為文獻缺失無法單獨呈現(xiàn)外，其他六個歷史階段，都編寫了有關該歷史時期“思想、科技與文化”的獨立課程，與這一時期的政治沿革、經(jīng)濟發(fā)展、民族交融、中外交往并列，成為學生全面了解古代歷史的重要領域。這樣一種編寫體例，也有利于教師系統(tǒng)搭建教學結構。

三是新教材編寫強化鑄牢中華民族共同體意識教育。課標對“家國情懷”素養(yǎng)的目標要求表述為：“能夠認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢……鑄牢中華民族共同體意識。”[3]各民族在我國歷史上交往交流交融，從而形成多元一體的中華民族。新教材對各民族發(fā)展交融歷史的書寫，能讓學生從歷史的角度牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念。例如，新教材補充了春秋時期的“和戎”現(xiàn)象，介紹了春秋時期的晉國與周邊戎狄訂立盟約、和睦相處的史事。學生閱讀、學習后，可以理解春秋時期，“諸夏”與戎狄等長期交往，有戰(zhàn)有和，為民族交融創(chuàng)造了契機。在頻繁往來和密切聯(lián)系中，華夏認同觀念逐漸產(chǎn)生。

四是新教材充分反映中華文明探源工程的最新成果。七年級新教材系統(tǒng)講述多元一體的中華文明起源與形成的過程，有利于學生準確認識我國百萬年的人類史、一萬年的文化史、五千多年的文明史。新教材第一單元主題為“原始社會與中華文明的起源”，與過去教材相比較，增加了鄖縣人遺址、靈寶西坡遺址、牛河梁遺址、陶寺古城遺址等考古學的新成果，證實了我國人類起源、農(nóng)業(yè)起源、文明起源的歷史進程。特別是第3課“中華文明的起源”與第21課“從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明的起源”（活動課），使用了大量的考古史料，引領學生探究中華文明的起源和初步發(fā)展的特點，感受中華文明源遠流長的歷史連續(xù)性和多元一體的特征。

2.新教材欄目

新教材編寫體例和結構設置上遵循守正創(chuàng)新原則，既延續(xù)了原教材使用過程中師生反映良好的框架和欄目，還結合課標理念和教育教學新理論大膽創(chuàng)新。一方面為教師的教學提供豐富的資源和結構化的內(nèi)容體系，實現(xiàn)“教本”功能；另一方面注重強化對學生學習和思考的引導，通過調(diào)整、優(yōu)化欄目設計，更好地凸顯“學本”功能。

原教材的《相關史事》《人物掃描》《材料研讀》《知識拓展》等欄目符合歷史學科的學科特色，在教學中廣受歡迎。新教材還本著發(fā)展學生核心素養(yǎng)的出發(fā)點，設計了《學習建議》《讀地圖》《想一想》《學史崇德》《學史方法》幾大創(chuàng)新欄目。本文篇幅有限，無法一一進行介紹，僅以《讀地圖》和《學史方法》兩個欄目為例。

“時空觀念”素養(yǎng)要求學生學會在具體的時空條件下考察歷史。歷史地圖是養(yǎng)成學生時空觀念素養(yǎng)的重要依托。原教材中也含有多幅歷史地圖用以配合正文，幫助學生搭建特定的時空框架。新教材將其繼承并進行了發(fā)展，選擇信息豐富、極具代表性的地圖，配上了操作任務，引導學生在觀察地圖中完成任務，將一些重要信息落實在地圖中，或者運用地圖完成特定的歷史敘述。例如，《赤壁之戰(zhàn)示意圖》的讀地圖任務有兩個：（1）說出圖中“江水”是現(xiàn)在的哪條河流；（2）結合曹軍和孫劉聯(lián)軍的行軍路線，敘述赤壁之戰(zhàn)的過程。這些任務的設計，旨在幫助學生“了解歷史發(fā)展的……空間要素，……并能夠在歷史敘述中運用這些方法”[4]，充分落實培養(yǎng)“時空觀念”素養(yǎng)的目標要求。

《學史方法》欄目是新教材的“亮點”之一。編寫者將凝練的15個初中歷史學習的重要方法，參考學生普遍學習能力發(fā)展程度，分布到全套6冊教材中，覆蓋了信息提取、縱橫聯(lián)系和加工輸出等主要學習過程。以七年級上冊為例，考慮到學生剛剛開始系統(tǒng)的學習，以及中國古代史的內(nèi)容特點，選擇了“如何從出土文物中獲取信息”“如何掌握歷史紀年法”“如何閱讀歷史地圖”三個屬于學習入門階段的方法要點。每個要點都結合一個教材中使用的具體文物、史事或者地圖實例展開敘述。作為教材編者，筆者想強調(diào)，《學史方法》欄目設立的意圖在于讓學生掌握方法本身而非使用的具體實例的知識。教師應充分理解該欄目立意，幫助學生實現(xiàn)學習方法的自覺獲取和遷移、運用，以發(fā)展學科學習的關鍵能力。

3.新教材使用建議

筆者是新教材的編者之一，也是北京市的歷史教研員。作為編者，全程參與了新教材的編寫過程，深感教材編寫的育人立意和嚴謹、科學。作為教研員，也深知教師研讀教材、授課轉化的挑戰(zhàn)之大。綜合教材編寫和開學以來廣大教師的教學反饋，建議老師們在用好新教材、打造新課堂的教學工作中做好以下幾個結合。

繼承與創(chuàng)新結合。雖然2024版教材做了整體修訂，但仍然是在2016版統(tǒng)編教材的整體框架上進行的。統(tǒng)編教材點線結合的整體結構和中國古代史的基本階段劃分等都沒有改變。歷史教師過去8年使用統(tǒng)編教材教學中積累的優(yōu)秀經(jīng)驗和成果依然十分寶貴。與此同時，也要結合教材編修主題對新教材的新內(nèi)容、新資源、新表述、新欄目重點關注，在教學設計和實施中著力加以突破。

學習和教學結合。這里的“學習”，指的是教師應該投入對新教材的全面學習中。深度參與國家、省級、地區(qū)三級教材培訓，在各種有關教研活動中積極參與、主動交流，努力更新觀念，理解新教材的編寫意圖。這里的“教學”，指教師的教學實踐。在認真學習的前提下，教師進行教學設計和實踐，不僅能夠落實教材的編寫意圖，提升學生核心素養(yǎng)，也能為教材的進一步修訂和完善提供真實反饋和切實意見、建議。

共性與個性結合。統(tǒng)編教材是國家事權的重要體現(xiàn)。歷史教材作為統(tǒng)編教材，其主旨思想、核心內(nèi)容、編寫體例等都有很強的普適性。歷史教師在完成統(tǒng)一的、共同的教學任務的同時，也要結合自身的教情和學生的具體學情，設計個性化的落實策略。建議歷史教師挖掘不同地區(qū)的區(qū)域教學資源，對教材資源進行擴展和開發(fā)。例如，北京地區(qū)的歷史教學資源非常豐富，教師可以設計實踐參觀、教學考察等教學活動。這些具有個性的教學活動，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也有利于鍛煉教師自身的教學設計、組織實施、反思評價能力，能夠實現(xiàn)教師和學生的共同成長，達到教學相長的良好效果。

參考文獻：

[1][2][3][4]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社，2022：70，6，7，7.