為推進(jìn)學(xué)科育人，北京市第一六一中學(xué)申請了校本課題“以多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)推進(jìn)高中學(xué)科育人的行動(dòng)研究”，引導(dǎo)教師從關(guān)注“知識本體”向關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變。學(xué)校生物教研組參加了該課題的研究，最終形成了“161生物課題研究團(tuán)隊(duì)”，覆蓋高中全學(xué)段，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位由“課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”向“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變

剛開始接觸課題時(shí)，團(tuán)隊(duì)兩位教師經(jīng)過研討確定了“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”這一研究主題，然后分頭查閱資料，確定了要講授的課時(shí)。但后來交流課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，彼此選取的資料差異太大，根本不可能放到一個(gè)單元中進(jìn)行教學(xué)，于是兩人各自設(shè)計(jì)了一個(gè)獨(dú)立的單元，形成了同主題異構(gòu)單元，完成后發(fā)現(xiàn)這種單元設(shè)計(jì)的路徑是錯(cuò)誤的——先設(shè)計(jì)出一節(jié)課，然后再根據(jù)這節(jié)課輻射設(shè)計(jì)出本單元的其他三節(jié)課。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只靠一兩節(jié)割裂的課時(shí)教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，具有持續(xù)性、連貫性，有邏輯的單元教學(xué)，才能對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育真正起到效果。因此，在單元設(shè)計(jì)中，一定要先集體備課構(gòu)建好單元整體框架，再根據(jù)需要細(xì)化單元中每個(gè)課時(shí)的教學(xué)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)由“教材單元設(shè)計(jì)”向“目標(biāo)單元設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變

“教材單元”是指在教材中以知識為紐帶，形成的自然教學(xué)單元；“目標(biāo)單元”是以培養(yǎng)目標(biāo)為紐帶，打破知識壁壘，將不同的知識點(diǎn)重新整合，形成的新的教學(xué)單元。以“人類遺傳病的預(yù)防和治療”為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師將第2章中的“伴性遺傳”和第5章中的“基因突變”和“人類遺傳病”，通過問題主線——初步分析進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良的遺傳規(guī)律、進(jìn)一步分析進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良的分子機(jī)制、如何預(yù)防和治療進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良，整合為一個(gè)目標(biāo)單元——能夠理解生命的物質(zhì)觀、信息觀；能應(yīng)用假說演繹法、判斷和推理、開放性評價(jià)等方式解決問題；能夠形成珍愛生命、健康生活的觀念。這樣基于目標(biāo)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，更有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)由“多個(gè)情境”向“一8VPPPzYpzwxNYzoL84ciUg==境到底”轉(zhuǎn)變

“一境到底”，即在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情境貫穿整個(gè)單元教學(xué)，這會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，有助于學(xué)生科學(xué)探究和科學(xué)思維的培養(yǎng)。例如，在“群落及其演替”單元設(shè)計(jì)中，我們之前一共設(shè)計(jì)了4個(gè)課時(shí)，每節(jié)課都是一個(gè)新情境。隨著研究的深入，我們進(jìn)行了優(yōu)化和完善——以“呼倫貝爾地區(qū)退耕還草、退耕還林工程”為真實(shí)情境，通過如何調(diào)查呼倫貝爾治理前后群落的情況（實(shí)際操作）、如何調(diào)查呼倫貝爾治理前后群落的情況（分析討論）、不同放牧強(qiáng)度對呼倫貝爾群落結(jié)構(gòu)的影響、是否可以在呼倫貝爾退化的草地上直接植樹造林、如何深刻理解呼倫貝爾退耕還林等工程對可持續(xù)發(fā)展的意義這樣5個(gè)問題貫穿5節(jié)課，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，學(xué)習(xí)群落及其演替的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“一境到底”。

4.利用科學(xué)評價(jià)工具，關(guān)注重點(diǎn)由“知識本體”向“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變

最初在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對知識的掌握情況，主要通過課堂提問、學(xué)生回答來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。隨著課題研究的深入，團(tuán)隊(duì)成員逐漸認(rèn)識到，知識只是載體，當(dāng)教師將具體知識作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體時(shí)，學(xué)生不僅獲得了具體的知識，還獲得了其背后更為重要的形成能力的知識。

比如，在高二“群落及其演替”單元設(shè)計(jì)中，最初的評價(jià)方法是讓學(xué)生完成一套新情境下的練習(xí)題目，后來改為實(shí)踐活動(dòng)——“假如我是校園園林規(guī)劃師”，讓學(xué)生對新校區(qū)的校園環(huán)境進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)行園林設(shè)計(jì)。要完成這一任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)到的群落及環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和設(shè)計(jì)，以小組為單位在課堂上展示匯報(bào)，最后通過自評、互評和教師評對學(xué)生的完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)。通過這樣的評價(jià)，學(xué)生深刻感受到課堂所學(xué)能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高了解決問題的能力。

隨著課題的持續(xù)進(jìn)行，大單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境、生物學(xué)大概念、解決真實(shí)問題、學(xué)科核心素養(yǎng)等概念已經(jīng)深入每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的頭腦中，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度校本專項(xiàng)課題“以多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)推進(jìn)高中學(xué)科育人的行動(dòng)研究”（立項(xiàng)編號：CDBB2020085）的階段研究成果

編輯 _ 汪倩