- 編者按 -

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，數(shù)字技術(shù)越來越成為驅(qū)動教育變革和創(chuàng)新的重要力量，而數(shù)字素養(yǎng)也被視為未來教師的核心素養(yǎng)之一。教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅關(guān)涉自身發(fā)展，更關(guān)乎教育綜合改革的進一步深化與教育強國建設的支撐和推動。在此背景下，本刊策劃實施“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展”專題，邀請北京師范大學教育技術(shù)學院李玉順教授從學理層面進行探討，邀請北京市海淀區(qū)教師進修學校張曉老師等從區(qū)域?qū)用媸崂斫?jīng)驗，還邀請北京市入選中小學人工智能教育基地的學校代表北京市第八中學和北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學，從學校層面分享經(jīng)驗。

伴隨素養(yǎng)導向的全過程育人變革趨勢以及數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級發(fā)展進程，數(shù)字技術(shù)正全領域、全業(yè)務、全流程、全要素賦能教育過程，課程、課堂、學習、評價、治理及教師專業(yè)發(fā)展等核心要素都邁向了創(chuàng)新發(fā)展進程，教育正經(jīng)歷躍升性、系統(tǒng)性變革。這一背景下，教師數(shù)字素養(yǎng)培育成為推動北京教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素[1]。本文旨在呈現(xiàn)中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的概念發(fā)展，思考教師數(shù)字素養(yǎng)助力北京數(shù)字化發(fā)展的實踐邏輯，建言北京中小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略，以期為智能技術(shù)賦能下的北京乃至全國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐提供參考。

1.教師數(shù)字素養(yǎng)概念及其發(fā)展

人工智能的迭代發(fā)展與大語言模型的出現(xiàn)，開啟了信息技術(shù)賦能教育教學實踐創(chuàng)新進程。當前，在智能技術(shù)牽引下，數(shù)字技術(shù)正賦能教師課堂教學多層次應用，從多媒體教學，到課堂教學結(jié)構(gòu)變革，到學科性工作支持課堂學習探究，再到精準教學促進教學全過程重構(gòu)以加速課堂生態(tài)高層次發(fā)展，而智能技術(shù)賦能的教育創(chuàng)新帶來了人機協(xié)同的課堂育人新圖景，教師群體必然需要具備掌握技術(shù)工具并利用技術(shù)工具的能力來適應智能升級與學校發(fā)展的需要[2]，這一時代進程給具有融合數(shù)字技術(shù)應用能力的教師隊伍發(fā)展帶來了新的要求。

從實踐進程推進看，卓越教師隊伍建設是我國教育強國建設的重要保障，近十多年來，國家先后發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》《新時代基礎教育強師計劃》等政策文件，加速培養(yǎng)現(xiàn)代化教師。當前，中小學教師面臨著新課程改革引領的素養(yǎng)育人導向課堂生態(tài)變革以及教育數(shù)字轉(zhuǎn)型推動的數(shù)字技術(shù)促進教、學、管、評、研一體化躍升發(fā)展新格局，教育數(shù)字化正成為我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的實踐共識。在此背景下，推進北京市中小學教師數(shù)字素養(yǎng)以應對時代發(fā)展要求成為題中之義。當前，課堂發(fā)展正邁向?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模、常態(tài)化、系統(tǒng)性變革的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新階段，教育創(chuàng)新推動教師從利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學習方式的信息技術(shù)應用能力[3]，轉(zhuǎn)變?yōu)閷で髷?shù)字技術(shù)賦能、追尋教育高質(zhì)量公平發(fā)展的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐進程中，教師數(shù)字素養(yǎng)研究與實踐日益活躍。從國際比較的視野看，歐盟的《教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》、西班牙的《教師通用數(shù)字素養(yǎng)框架》、奧地利的《教師數(shù)字素養(yǎng)框架》等都展現(xiàn)出了世界不同國家和國際組織對于數(shù)字經(jīng)濟時代教師綜合能力素養(yǎng)的一種價值追求，主要關(guān)注數(shù)字化教學、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化交流協(xié)作、數(shù)字化安全與數(shù)字化評估[4]。我國在2022年亦發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，該標準將教師數(shù)字素養(yǎng)框架細分為數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任與專業(yè)發(fā)展五個維度，為我國中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的理論探索與實踐路徑提供科學宏觀的指導支撐。綜上所述，教師數(shù)字素養(yǎng)是以數(shù)字技術(shù)為手段、以學生思維情感發(fā)展為目標，充分利用數(shù)字技術(shù)賦能教育教學全過程全場景的應用融合與生態(tài)重塑，最終能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學高質(zhì)量、現(xiàn)代性發(fā)展的一種綜合能力素養(yǎng)。

2.教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展助力北京教育數(shù)字化進程推進邏輯

從北京教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展進程看，經(jīng)過百所中小學數(shù)字校園實驗校、教育信息化融合“雙百行動”計劃以及當前正在推進的北京市中小學智慧校園示范校、北京市人工智能基地學校等發(fā)展，數(shù)字技術(shù)賦能教育話語邏輯正從系統(tǒng)、平臺、資源、工具走向模式、機制、創(chuàng)新、文化的發(fā)展階段，技術(shù)正成為教育教學實踐創(chuàng)新的內(nèi)生性變量。當前，北京教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐正指向課堂教學邁向大規(guī)模、常態(tài)化變革發(fā)展階段，課堂教學生態(tài)建構(gòu)中的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性、深層次特征凸顯，具體含義如下。

“結(jié)構(gòu)化”指的是數(shù)字技術(shù)支持教與學關(guān)系重構(gòu)，突出體現(xiàn)在以學習活動為特征的進程結(jié)構(gòu)生成，具有主動性、建構(gòu)性、交互性和實踐性。課堂不再僅僅是教師講授知識的場所，而是學生主動參與、探究、實踐和創(chuàng)新的過程。在數(shù)字技術(shù)的支持下，教師從關(guān)注教學設計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的設計，教學進程圍繞系列精心設計的學習活動展開，促進學生主動學習，實現(xiàn)知識建構(gòu)與素養(yǎng)提升。這不僅是對課堂形式的改變，更是對教學理念和教育目標的深層次重構(gòu)，需要以教師面向數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)成長帶動課堂教學轉(zhuǎn)變與學生素養(yǎng)提升。

“系統(tǒng)性”指的是數(shù)字技術(shù)支持“課前、課中、課后”貫通性教學與“教-學-評”一體化，從教學的整體設計上進行系統(tǒng)性重構(gòu)。數(shù)字技術(shù)融入課堂教學，通過實現(xiàn)多途徑數(shù)據(jù)記錄與采集、智能學情分析、個性化診斷與反饋、精準資源推送等，為實現(xiàn)貫通性教學和“教-學-評”一體化創(chuàng)造可行性。教師需要提升數(shù)字素養(yǎng)，在數(shù)字技術(shù)的助力下貫通性設計學習過程。同時，教學、學習和評價需要進行一體化、系統(tǒng)性設計，落實“以評促學”“以評促教”，避免教學內(nèi)容與教學評價割裂。教師需要建構(gòu)評價意識、評價手段、評價能力，將數(shù)字技術(shù)支持的課堂評價活動貫穿教學全過程，促進學生更有效地開展學習。

“深層次”指的是數(shù)字技術(shù)賦能下的教育教學深度變革，指向?qū)W生深度學習和核心素養(yǎng)發(fā)展，目標是讓學生在主動學習、知識遷移運用中發(fā)展認知領域、人際領域和自我領域三個方面的素養(yǎng)。教師需要提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，以便更好地利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造人機協(xié)同的育人環(huán)境，促進學生深度學習，實現(xiàn)素養(yǎng)育人的教育教學目標。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習分析工具，教師能夠精準地把握學生的學習狀態(tài)，從而提供更加個性化的教學支持；借助增強互動體驗的技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等，可顯著提升學生的學習投入度和情感體驗；通過在線協(xié)作平臺的使用，可以促進學生之間的合作學習，加強他們的團隊協(xié)作能力和溝通技巧。

3.面向數(shù)字化的北京中小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略途徑

面向數(shù)字化的北京中小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升，需要綜合考慮技術(shù)迭代升級、教育發(fā)展變遷、學生學習變革與教師發(fā)展的真實需要。

第一，更新觀念，建立數(shù)字時代教師專業(yè)發(fā)展新思維。教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，是教師教育的重要內(nèi)容[5]。應該將教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展貫穿在教師專業(yè)成長的全過程，包括職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)。同時，應加大跨部門合作，改變科研、教研、培訓教師專業(yè)發(fā)展等多部門、離散性發(fā)展方式，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展新體系，克服教師發(fā)展中理論轉(zhuǎn)化為實踐能力難、教師專業(yè)發(fā)展個性化需要滿足難等問題，激發(fā)教師內(nèi)生性的數(shù)字素養(yǎng)提升意愿。在這一進程中，因為知識生成和進化過程呈現(xiàn)出問題驅(qū)動、群智協(xié)同、生產(chǎn)與傳播同程、過程非線性等新特征[6]，知識的更新和增長速度遠遠超過權(quán)威認證的速度而更多地投入到動態(tài)應用實踐進程中[7]，要以變革性學習理論創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式。

第二，積極實踐，建構(gòu)包容數(shù)字素養(yǎng)提升的教師專業(yè)發(fā)展新模式。面向教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展需求，中小學教師需要在實踐中體驗、研究、創(chuàng)造、反思，不斷學習新的理論性知識，并通過行動轉(zhuǎn)化來生產(chǎn)新的實踐性知識。為此，應開創(chuàng)數(shù)字時代教師變革性專業(yè)發(fā)展新范式，該范式具有四個特征，包括多域協(xié)同、行動生成、場景伴隨、精準賦能。其一，“多域協(xié)同”指的是教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展外部環(huán)境建構(gòu)。面對復雜的教育問題，單一主體難以應對，需要多方投入與協(xié)同創(chuàng)新。故而強化政府引導、教研引領、多方參與、事企合作的運行機制，鼓勵更多社會力量參與教育公共服務體系建設。其二，“行動生成”指的是教師教學中開展基于設計的行動研究，在行動實踐中建構(gòu)起數(shù)字素養(yǎng)。在真實的教育情境中，要以解決教師實踐中遇到的真實問題為目標，以專家和教師的協(xié)作為基礎，跨域協(xié)同、群智共生，助力教師經(jīng)歷反復循環(huán)迭代的設計、實施、觀察、反思的行動過程；其三，“場景伴隨”指的是將教師的專業(yè)發(fā)展活動嵌入到真實且具體的教學場景之中，如通過課例研究、校本研修以及校際交流等方式進行，有效彌合理論與實踐之間的鴻溝。此外，教師們還能相互分享經(jīng)驗、共同探討，形成持續(xù)學習和改進的文化氛圍。其四，“精準賦能”指的是建立明確的評價標準和指標，用于評估教師的專業(yè)能力和發(fā)展水平，精準挖掘教師發(fā)展中的薄弱點與重難點。通過任務關(guān)聯(lián)、情景鏈接性的問卷調(diào)查及系統(tǒng)留痕學習行為數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)優(yōu)研訓進程，使教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展過程能夠精準貼合教師實際情況和發(fā)展需求。

第三，評價助力，建立常態(tài)化規(guī)?；行W教師數(shù)字素養(yǎng)測評機制。為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供反思性的專業(yè)發(fā)展服務。定期評估教師群體的數(shù)字素養(yǎng)，采用多種評估工具和方法，如自我評估、同行評審、學生反饋和課堂觀察，評估內(nèi)容涵蓋教師對數(shù)字工具掌握程度、數(shù)字教學設計能力、學生學習數(shù)據(jù)分析能力以及數(shù)字倫理和安全意識，以全面了解教師數(shù)字技術(shù)應用的表現(xiàn)；提供個性化的反饋和支持，形成教師的數(shù)字素養(yǎng)大數(shù)據(jù)平臺，定期收集教師數(shù)字化技術(shù)應用數(shù)據(jù)，分析教師的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，為每位教師提供個性化的反饋報告，明確其在數(shù)字素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和提升空間，提供相應的發(fā)展建議，智能推薦適合教師需求的數(shù)字素養(yǎng)教研內(nèi)容，實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的個性化發(fā)展。

參考文獻：

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