【摘 要】教師評價(jià)是整個(gè)教育評價(jià)體系的重要組成部分，教師評價(jià)科學(xué)與否直接影響教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。近年來，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)提煉出“本真”辦學(xué)文化，努力從“自我發(fā)展、全面發(fā)展、特色發(fā)展”三個(gè)層面科學(xué)構(gòu)建學(xué)校教師評價(jià)體系，以教師評價(jià)改革促進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師評價(jià)改革；教師發(fā)展；“本真”文化

【中圖分類號】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0054-03

淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)是江蘇省淮安市一所市直屬小學(xué)，在60多年的辦學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了“尊重規(guī)律、主動(dòng)求索、追求發(fā)展”的辦學(xué)文化。學(xué)?！耙l(fā)真實(shí)學(xué)習(xí)的本真課堂教學(xué)探索30年”研究獲2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)后，進(jìn)一步深化辦學(xué)文化的內(nèi)涵，將其提煉為“本真”文化，并將其滲透到學(xué)校教育教學(xué)管理的方方面面?！氨菊妗蔽幕瘜W(xué)校教師發(fā)展起到了關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，其核心觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)教師正視“三個(gè)不同”，即與他人不同的獨(dú)特性、與以往不同的發(fā)展性、與對象不同的差異性，鼓勵(lì)教師不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。

一、“本真”文化引領(lǐng)下學(xué)校教師評價(jià)改革的內(nèi)涵和特征

“本真”辦學(xué)文化是學(xué)校教師群體生發(fā)出的集體“教育實(shí)踐智慧”，是指尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律、教育內(nèi)在規(guī)律、師生身心發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)、教師教、學(xué)校育，努力實(shí)現(xiàn)“讓兒童成為兒童、讓教師自主創(chuàng)造、讓學(xué)校生態(tài)發(fā)展”的教育理想?！氨菊妗蔽幕I(lǐng)下的教師評價(jià)是指學(xué)校立足教師“自我經(jīng)驗(yàn)”發(fā)展理念，充分發(fā)揮教師專業(yè)共同體的促進(jìn)和協(xié)同作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)校對教師個(gè)人發(fā)展展開深入和全面的評價(jià)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)的反撥作用，不斷診斷和調(diào)整教師在不同自我經(jīng)驗(yàn)階段的發(fā)展活動(dòng)，通過評價(jià)來鼓勵(lì)和激發(fā)教師表現(xiàn)出個(gè)人的“本真性情”，提升和彰顯個(gè)人特色，即教師能依據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地找到解決問題的個(gè)性化辦法。學(xué)校從教師發(fā)展的“基礎(chǔ)性、拓展性、選擇性”角度科學(xué)把握教師評價(jià)的構(gòu)成要素，形成“動(dòng)態(tài)、增值、多元”的教師評價(jià)機(jī)制，以教師評價(jià)改革促進(jìn)學(xué)?！氨菊妗鞭k學(xué)理念的不斷深化。

二、“本真”文化引領(lǐng)下學(xué)校教師評價(jià)改革的實(shí)踐路徑

1.立足“內(nèi)在覺醒”，支持教師自我發(fā)展

“本真”文化強(qiáng)調(diào)“立足本體，著眼發(fā)展，關(guān)注生命成長”，這一文化引領(lǐng)下的教師評價(jià)旨在激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，幫助教師在品德、能力、潛能等方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提升。學(xué)校在教師評價(jià)改革過程中不僅關(guān)注教師的“靜態(tài)結(jié)果”，而且關(guān)注教師自我發(fā)展過程中的“動(dòng)態(tài)生成”，鼓勵(lì)教師激發(fā)自我發(fā)展的活力和生命力。

葉瀾教授曾將“發(fā)展自覺”概括為“以學(xué)促自明、以思促自得、以省促自立、以行促自成”?！耙詫W(xué)促自明”是指教師要明白為什么做、做什么；“以思促自得”是指教師要思考，想清楚了才能認(rèn)同；“以省促自立”是指教師在做的過程中要定期規(guī)劃、總結(jié)、反思，知道自己“長”了多少，問題在哪，還能怎么“長”，如何更好地“長”；“以行促自成”就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，教師不能光說不做，不能拔苗助長，每一個(gè)人都要靜下心來做研究。基于以上認(rèn)知，學(xué)校根據(jù)工作五年內(nèi)的青年教師群體成長周期規(guī)律和所處的發(fā)展階段，制定專門的評價(jià)方案。通過優(yōu)化評價(jià)方式和延長評價(jià)周期來保護(hù)他們自我發(fā)展的積極性和自信心。學(xué)校不強(qiáng)求青年教師在評價(jià)周期內(nèi)提交教科研成果，而是鼓勵(lì)他們靜下心來聽課、反思，努力提高自己“站穩(wěn)講臺(tái)”的能力。青年教師在這樣的評價(jià)機(jī)制下，內(nèi)在發(fā)展意識(shí)不斷覺醒，逐漸由“他要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胍l(fā)展”。

2.提倡“多方共長”，幫助教師全面發(fā)展

“本真”文化指導(dǎo)下的教師評價(jià)不僅有來自學(xué)校和同行的“專業(yè)評價(jià)”，還有來自學(xué)生和家長的“體驗(yàn)評價(jià)”。這樣的評價(jià)體系不僅有利于教師發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展方面的長處與不足，還有利于教師了解學(xué)生成長過程中的真實(shí)需求，以此來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

學(xué)校始終堅(jiān)持“教書與育人相結(jié)合、過程與結(jié)果相聯(lián)系”的原則，確立“人人想爭先、人人可爭先”的評價(jià)導(dǎo)向，制定《期末教師績效考核辦法》。學(xué)校從“師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)、科研成果、引領(lǐng)示范、榮譽(yù)表彰”7個(gè)維度確定評價(jià)內(nèi)容，通過廣泛征集、教代會(huì)討論、學(xué)校黨委研究等方式確定了39項(xiàng)具體指標(biāo)。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的試行，學(xué)校進(jìn)一步彌補(bǔ)《期末教師績效考核辦法》的不足之處，增加了“安全管理和值周服務(wù)”兩項(xiàng)，將該考核方案擴(kuò)充為9個(gè)維度46項(xiàng)指標(biāo)，讓教師評價(jià)更具科學(xué)性和普適性，以此來多角度、多方面、多層次地評價(jià)教師工作全貌。具體內(nèi)容見文末表1。

學(xué)校借助信息技術(shù)手段找到教師評價(jià)的增值點(diǎn)，生成評價(jià)報(bào)告。教師依據(jù)評價(jià)報(bào)告，可以了解自己在師德師風(fēng)、課堂教學(xué)、家長評價(jià)、科研成果等方面的情況，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和可提升的短板，從而及時(shí)調(diào)整并規(guī)劃下一階段的發(fā)展方向。根據(jù)已有教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校從各個(gè)維度、各年齡層建模，構(gòu)建教師評價(jià)數(shù)字化體系。在日常教育教學(xué)過程中，學(xué)校通過該評價(jià)體系收集教師的各種數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有三個(gè)作用：一是幫助學(xué)校及個(gè)人節(jié)約了收集、分析數(shù)據(jù)的時(shí)間和精力；二是教師個(gè)人發(fā)展報(bào)告評價(jià)內(nèi)容全面，評價(jià)結(jié)果精準(zhǔn)，有利于教師直觀地了解自己的優(yōu)勢和不足；三是歸類評價(jià)，即將不同發(fā)展階段的教師群體放在一起評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)該群體發(fā)展過程中的共性問題，從而構(gòu)建更真實(shí)有效的發(fā)展路徑。

3.回應(yīng)“不同聲音”，鼓勵(lì)教師特色發(fā)展

“本真”辦學(xué)文化提倡尊重科學(xué)，遵循教育規(guī)律，關(guān)注教師的獨(dú)特性、差異性及成長需要，努力發(fā)揮教師的主體地位和個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)校為教師搭建了四類成長平臺(tái)，即參加比賽的“訓(xùn)練平臺(tái)”、開展課題研究的“學(xué)習(xí)平臺(tái)”、強(qiáng)化自我提升的“讀書平臺(tái)”和加強(qiáng)對外學(xué)習(xí)的“交流平臺(tái)”，讓教師在課堂教學(xué)、教育科研、社會(huì)服務(wù)等不同平臺(tái)都能發(fā)揮自己的特長，彰顯個(gè)人特色。學(xué)校鼓勵(lì)每位教師根據(jù)自己的特長或興趣形成個(gè)人小微課程。如一些教師在古琴、詩詞、朗誦等方面有特長，一些教師對手工、烹飪感興趣，學(xué)校便鼓勵(lì)他們在周四課后延時(shí)特色課程中積極嘗試。學(xué)期末，學(xué)校以社團(tuán)為對象，對教師自主開設(shè)的特色課程展開評價(jià)。

多年來，在“本真”文化的引領(lǐng)下，學(xué)校教師評價(jià)改革不斷深入，越來越多的教師走上了自主創(chuàng)造、積極進(jìn)取的專業(yè)發(fā)展道路，整個(gè)學(xué)校呈現(xiàn)出蓬勃向上之態(tài)，內(nèi)涵發(fā)展不斷深化，社會(huì)美譽(yù)度和滿意度不斷提升，成為群眾心目中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

【作者簡介】楊靚，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（江蘇淮安，223001）教科室主任，一級教師。