摘 要：基于我國(guó)東中西7省24個(gè)市（區(qū)、縣）的11797名小學(xué)生和初中生的調(diào)查數(shù)據(jù)，探究家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的影響機(jī)制。結(jié)果表明：家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源均能顯著正向影響學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，其中家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和家庭背景的貢獻(xiàn)份額較高。通過異質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，增加家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入均能顯著提升城鄉(xiāng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平；家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入對(duì)數(shù)字意識(shí)和數(shù)字社會(huì)責(zé)任的提升效應(yīng)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，對(duì)計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的提升效應(yīng)呈現(xiàn)倒U型；家庭和學(xué)校數(shù)字化資源的影響均存在單門檻效應(yīng)。通過機(jī)制分析表明，家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入均可以通過先前數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)歷間接對(duì)數(shù)字素養(yǎng)產(chǎn)生正向影響?；谶@些發(fā)現(xiàn)，提出以下建議：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入應(yīng)從“學(xué)?！蓖卣沟健凹彝ァ?，既要發(fā)揮家?；パa(bǔ)作用，彌補(bǔ)城鄉(xiāng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)差距，又要發(fā)揮家校協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)數(shù)字素養(yǎng)“意識(shí)層”和“技能層”的差異化效用，同時(shí)也要豐富學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并加強(qiáng)后續(xù)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；數(shù)字意識(shí)；數(shù)字素養(yǎng)；影響機(jī)制

中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-2338（2024）06-0076-11

DOI：10.19925/j.cnki.issn.1674-2338.2024.06.008

一、引言

自2015年國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略提出以來，我國(guó)一直致力于推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)和數(shù)字中國(guó)建設(shè)。相關(guān)政策文件也體現(xiàn)出對(duì)該發(fā)展方向的高度重視。2018年，國(guó)家發(fā)展改革委等發(fā)布的《關(guān)于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定并擴(kuò)大就業(yè)的指導(dǎo)意見》明確提出，到2025年，我國(guó)國(guó)民的數(shù)字素養(yǎng)不低于發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)民平均水平的目標(biāo)［1］，凸顯了培養(yǎng)數(shù)字技能型人才的重要性。2021年11月，中央網(wǎng)信辦發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》將提升全民數(shù)字素養(yǎng)作為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)和數(shù)字中國(guó)的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工作之一，并著重強(qiáng)調(diào)構(gòu)建全民數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展培育體系［2］，也進(jìn)一步彰顯了全民數(shù)字素養(yǎng)對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要意義。

在教育領(lǐng)域，數(shù)字素養(yǎng)被認(rèn)為是一種基本的素養(yǎng)與能力。為確保學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的需求，并具備應(yīng)對(duì)數(shù)字挑戰(zhàn)的能力，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)數(shù)字素養(yǎng)與技能的發(fā)展要求進(jìn)行了明確規(guī)定。然而，數(shù)字時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)和威脅不容忽視，特別是針對(duì)兒童和青少年群體。據(jù)國(guó)際智庫(kù)數(shù)字智力研究所連續(xù)三年對(duì)30個(gè)國(guó)家的145名兒童和426名青少年的調(diào)查結(jié)果顯示，近2/3的兒童和青少年面臨網(wǎng)絡(luò)威脅風(fēng)險(xiǎn)。［3］這說明數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫，也凸顯了對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)研究的迫切性和必要性。

學(xué)校和家庭是支持學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要主體，它們所提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源成為其數(shù)字素養(yǎng)培育的關(guān)鍵載體，不少學(xué)者針對(duì)此方面展開了大量研究，但存在兩方面不足：一是尚未區(qū)分家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的影響差異；二是關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源影響數(shù)字素養(yǎng)的潛在機(jī)制尚不清晰。這在如何發(fā)揮家校協(xié)同作用促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展方面缺少有力證據(jù)，為此，本研究旨在探究中小學(xué)生的家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的影響、差異及具體機(jī)制，以期能夠?qū)崿F(xiàn)家校數(shù)字資源的良性互動(dòng)，完善數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的干預(yù)與支持系統(tǒng)。

二、文獻(xiàn)綜述

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的議題。數(shù)字素養(yǎng)是對(duì)以往的圖書館素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等相關(guān)概念在數(shù)字時(shí)代的豐富與發(fā)展，不僅涉及技術(shù)知識(shí)與技能，還包括一種態(tài)度立場(chǎng)，即負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)以及批判性地評(píng)估其在生活、工作中的作用。［4］數(shù)字素養(yǎng)由兩個(gè)核心部分組成：一是能夠控制基本的技術(shù)操作，二是利用自己對(duì)新技術(shù)的理解來解決問題并保持批判性思維。［5］結(jié)合我國(guó)2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的要求，以及中央網(wǎng)信辦在《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》中對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的定義，本研究將數(shù)字素養(yǎng)劃分為數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。其中，數(shù)字意識(shí)是指對(duì)數(shù)字技術(shù)與數(shù)字信息的感知、理解與價(jià)值判斷；計(jì)算思維指的是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維和方法，解決問題、優(yōu)化過程以及推理判斷的能力；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)的能力；數(shù)字社會(huì)責(zé)任涵蓋學(xué)生在數(shù)字社會(huì)的道德意識(shí)、自我約束與行為規(guī)范。

家庭和學(xué)校作為影響個(gè)體發(fā)展的重要場(chǎng)域，對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的作用受到研究者的廣泛關(guān)注。其中，家庭和學(xué)校所提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為關(guān)鍵因素，與學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)間存在復(fù)雜而多樣化的關(guān)系。已有研究證實(shí)了家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的積極作用。具體而言，在家庭層面，學(xué)生在家庭中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的可用性決定了其對(duì)數(shù)字技術(shù)與資源的使用，學(xué)生家庭中擁有計(jì)算機(jī)的數(shù)量、家庭互聯(lián)網(wǎng)接入情況對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)具有正向影響【參見劉向永、謝建、蔡耘等《農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2008年第8期；余亮、張媛媛、趙篤慶《“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下初中生信息素養(yǎng)影響因素跟蹤研究——基于學(xué)生個(gè)體和家庭層面的視角》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》，2022年第1期。】。在家庭獲得數(shù)字設(shè)備，并使用其來完成學(xué)校任務(wù)，可以顯著提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平【參見Marsh J.， Hannon P.， Lewis M.， Ritchie L. “Young Children's Initiation into Family Literacy Practices in the Digital Age.”Journal of Early Childhood Research，2017，（15）；George-Reyes C. E.，Avello-Martínez R.“Digital Literacy in Education.”Systematic Review of Scientific Production in Scopus，2021， 21（66）?！俊Ｔ趯W(xué)校層面，學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量［6］、學(xué)校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃［7］、開設(shè)信息科技課程的課時(shí)量［8］等都是影響數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的積極因素。但也有研究得出了不一致的結(jié)論。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)數(shù)字教育缺乏了解的家庭，以及家庭中技術(shù)資源存量與學(xué)生在家庭中接觸和使用數(shù)字資源的機(jī)會(huì)和能力并不相關(guān)，也不涉及其數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展【參見Casillas-Martín S.， Cabezas-González M.， García-Valcárcel A. “Psychometric Analysis of a Test to Assess the Digital Competence of Compulsory Education Students.”Relieve，2020，26（2）；Colás P.，Conde J.，Reyes S.“Digital Competences of Non-university Students.”Relatec，2017，16（1）。】。甚至還有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施與學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)間的負(fù)相關(guān)關(guān)系［9］。這些結(jié)論強(qiáng)調(diào)了深入探討家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)關(guān)系的重要性。

與此同時(shí)，關(guān)于二者的對(duì)比研究尚未達(dá)成一致結(jié)論。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，在家庭中的數(shù)字生活是最能影響未成年人數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的因素之一［10］，甚至比學(xué)校環(huán)境的作用更重要［11］；也有研究認(rèn)為學(xué)校因素對(duì)個(gè)體素養(yǎng)發(fā)展影響更大［12］。因此，需要進(jìn)一步探討家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)影響的差異。

值得注意的是，學(xué)校質(zhì)量、家庭背景可能導(dǎo)致家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)影響的群體異質(zhì)性。研究發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)校在數(shù)字資源存量、師資力量建設(shè)等方面優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校，使得城市學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平普遍高于鄉(xiāng)村學(xué)生［13］。再者，家庭背景與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入密切相關(guān)，家庭條件優(yōu)渥的學(xué)生更有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源與支持，更有可能取得較好的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展結(jié)果。［14］有研究發(fā)現(xiàn)，父母的受教育水平、職業(yè)和文化資本與學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。［15］

另外，就學(xué)生個(gè)體而言，對(duì)于具有不同數(shù)字素養(yǎng)水平的學(xué)生而言，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的影響也可能呈現(xiàn)一定差異。當(dāng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)處于較高水平時(shí)，即使在數(shù)字化資源匱乏的情況下，也能實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化，當(dāng)數(shù)字素養(yǎng)處于較低水平時(shí)，數(shù)字化資源的投入會(huì)增加此類學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而彌補(bǔ)數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的鴻溝。教育資源投入與學(xué)生發(fā)展的非線性關(guān)系已被大量研究證實(shí)【參見劉寶存、康云菲《學(xué)校背景與學(xué)生背景對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響：中國(guó)四省市與PISA 2018高分國(guó)家的比較分析》，《全球教育展望》，2021第3期；蔣帆、姚昊《家庭背景、學(xué)校氛圍如何影響學(xué)生抗逆力？——基于PISA 2018的實(shí)證分析》，《基礎(chǔ)教育》，2022年第1期?！?，過度獲取數(shù)字化資源可能會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)［16］。因此，可推測(cè)家校數(shù)字化資源投入對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展也存在非線性的互動(dòng)關(guān)系。

此外，家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的影響存在不一致的結(jié)論，也進(jìn)一步表明了探究二者之間潛在機(jī)制的必要性。個(gè)體不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅決定了其接觸不同數(shù)字化資源的機(jī)會(huì)與頻率，也可能造成學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的差異。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)字技術(shù)使用時(shí)間、使用學(xué)習(xí)偏好和娛樂偏好是造成學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)差距擴(kuò)大的重要因素【參見Marsh J.， Hannon P.， Lewis M.，Ritchie L. “Young Children's Initiation Into Family Literacy Practices in the Digital Age.”Journal of Early Childhood Research， 2017， 15（1）；陳純槿、顧小清《信息技術(shù)提升了學(xué)生素養(yǎng)嗎？——基于PISA 2015數(shù)據(jù)的實(shí)證分析》，《開放教育研究》，2017年第3期?！俊Ｄ軌蚪佑|到更多數(shù)字化資源的學(xué)生，有機(jī)會(huì)積累更加豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能，因而表現(xiàn)出更高的數(shù)字素養(yǎng)水平。［17］因此，學(xué)生所擁有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的影響，可能是以個(gè)體先前數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)歷為間接作用路徑的。

鑒于此，本研究擬探討家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的影響、差異與具體機(jī)制，研究問題包括：家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入是如何影響學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)？家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的影響是否存在異質(zhì)性？家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入影響學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的具體機(jī)制是什么？

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源與樣本說明

本研究采取分層抽樣的方式選取樣本，樣本覆蓋廣東省、浙江省、湖南省、湖北省、江西省、貴州省和四川省這7個(gè)省份的小學(xué)生和初中生樣本。問卷發(fā)放采用線上和線下兩種方式，共回收問卷12047份。通過“人口學(xué)資料前后矛盾、平均每道題目答題時(shí)間不足0.2秒、問卷1/3為連續(xù)作答”等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)無效問卷進(jìn)行篩選，最后得到有效問卷11797份，有效問卷率為97.92%。其中，男生5990人（50.89%），女生5780人（49.11%）；4年級(jí)1995人（16.93%），5年級(jí)2873人（24.37%），6年級(jí)2381人（20.20%），7年級(jí)2965人（25.15%），8年級(jí)1573人（13.35%）?！敬颂幦丝趯W(xué)變量存在缺失值?！?/p>

（二）變量選取與說明

1. 被解釋變量

本研究根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)信息科技課程核心素養(yǎng)的總結(jié)，編制了學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的問卷，包括數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分（1=非常不符合，5=非常符合），得分越高表示數(shù)字素養(yǎng)水平越高。在本研究中數(shù)字素養(yǎng)總分、數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度的Cronbach’s α系數(shù)分別0.941、0.837、0.910、0.869、0.838。

2. 核心解釋變量

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指在教育過程中提供給學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備與資源，本研究關(guān)注學(xué)校和家庭兩個(gè)場(chǎng)域?yàn)閷W(xué)生提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。其中，學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包括數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備、課程資源以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，通過直接詢問學(xué)生在校是否使用臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦等設(shè)備開展學(xué)習(xí)（在學(xué)校使用過=1，未使用過=0）；學(xué)校是否開設(shè)信息科技課程（是=1，否=0）；學(xué)校是否提供自主性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（是=1，否=0）等來測(cè)量，將這些二分變量加總得到學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源變量。家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包括學(xué)生在家庭使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備（包括臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等）和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，將這些二分變量加總得到家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源變量。

3. 控制變量

參考已有研究，本研究將學(xué)生個(gè)體和家庭層面的因素作為協(xié)變量

【參見覃麗君《中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)形成與發(fā)展的影響因素研究——以2013計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)為例》，《中國(guó)電化教育》，2015年第3期；散國(guó)偉、余麗芹、梁偉維等《中學(xué)生信息素養(yǎng)的多層影響因素及提升策略研究》，《中國(guó)電化教育》，2018年第8期；Lazonder A. W.，Walraven A.， Gijlers H.，Janssen N.“Longitudinal Assessment of Digital Literacy in Children： Findings from a Large Dutch Single-school Study.”Computers amp; Education， 2020， （143）?！?/p>

，具體包括：性別（男性=1，女性=0）、年級(jí)（連續(xù)型變量，取值范圍為4～8）、戶籍（城市=1，鄉(xiāng)村=0），父母最高受教育年限（連續(xù)型變量，取值范圍為6～19）、父母精英職業(yè)與否（是=1，否=0）。

四、分析方法

為分析數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)各維度的影響，采用普通最小二乘法（OLS）回歸模型估計(jì)。計(jì)量模型設(shè)定如下：

Yi=β0+β1Si+β2Fi+β3Ci+εi（1）

其中，Yi表示個(gè)體i的數(shù)字素養(yǎng)各維度的得分，Si為學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，F(xiàn)i為家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，Ci是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體和家庭層面的控制變量，β0是截距項(xiàng)，εi是隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

采用夏普利值分解法分析家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)數(shù)字素養(yǎng)各個(gè)維度影響的貢獻(xiàn)率。利用公式（1）的回歸模型估計(jì)出影響學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的因素時(shí)，計(jì)算解釋變量、控制變量對(duì)被解釋變量總體變異的貢獻(xiàn)程度，從而分解出家庭和學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)數(shù)字素養(yǎng)各個(gè)維度的影響。

OLS回歸較為關(guān)注因變量的均值和平均效應(yīng)，雖然可以探究自變量與因變量之間的關(guān)系，但回歸樣本一般是非均勻分布的，且易受異常值和離群值的影響。而分位數(shù)回歸可以在面對(duì)非均衡數(shù)據(jù)時(shí)提供更準(zhǔn)確的估計(jì)，并能捕捉自變量對(duì)不同分位點(diǎn)上因變量的邊際影響，這有助于分析自變量對(duì)因變量變化范圍和條件分布特征的估計(jì)。本研究采用條件分位數(shù)回歸模型估計(jì)學(xué)校和家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)不同數(shù)字素養(yǎng)水平學(xué)生的異質(zhì)性影響，其結(jié)果為家庭和學(xué)校數(shù)字化資源的提供以及數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了依據(jù)。分位數(shù)回歸模型設(shè)定如下：

QP（Yi）=βP0+βP1Si+βP2Fi+βP3Ci+εi（2）

其中p表示分位點(diǎn)，其他變量的含義與式（1）中的保持一致，式（2）主要探究家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)在0.25、0.50、0.75分位點(diǎn)的影響作用與差異。

采用門檻回歸模型探究數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的非線性互動(dòng)關(guān)系，具體方程表達(dá)式如下：

Yi=β0+β1Xi·I（qi≤λ）+

β'1Xi·I（qi＞λ）+γCi+εi（3）

其中，qi是特定的門檻變量，λ是代估計(jì)的門檻值，I（·）是示性函數(shù)。本研究的門檻變量是家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，在分析其中任一門檻變量時(shí)，其他變量則作為控制變量放入模型。若家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的影響存在門檻值，就表明此影響是非線性的，且在門檻值前后呈現(xiàn)不同的影響趨勢(shì)。

構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型探討家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)數(shù)字素養(yǎng)影響的內(nèi)部作用機(jī)制，檢驗(yàn)先前數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)歷發(fā)揮的中介作用，為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源通過各種機(jī)制影響個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)提供了解釋依據(jù)。

五、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差分析

采用自我報(bào)告的方式收集數(shù)據(jù)，可能會(huì)存在共同方法偏差。本研究采用Harman 單因素檢驗(yàn)法來進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果共析出5個(gè)特征值大于1的因子，第一個(gè)因子可解釋的最大變異為34.359%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)［18］。因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）家庭和學(xué)校數(shù)字化資源對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的影響

通過OLS多元回歸分析來探討家庭和學(xué)校數(shù)字化資源對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的影響，并通過夏普利值分解考察家庭和學(xué)校數(shù)字化資源對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的貢獻(xiàn)份額。

1. 家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都能顯著正向影響數(shù)字素養(yǎng)

表1結(jié)果顯示，在控制了個(gè)體和家庭因素后，家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠顯著正向影響數(shù)字意識(shí)（β=0.044，t=8.41，plt;0.001）、計(jì)算思維（β=0.030，t=5.50，plt;0.001）、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新（β=0.091，t=15.00，plt;0.001）、數(shù)字社會(huì)責(zé)任（β=0.043，t=7.64，plt;0.001）。學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)數(shù)字意識(shí)（β=0.040，t=6.54，plt;0.001）、計(jì)算思維（β=0.054，t=8.47，plt;0.001）、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新（β=0.079，t=11.15，plt;0.001）、數(shù)字社會(huì)責(zé)任（β=0.040，t=6.03，plt;0.001）具有顯著正向作用，表明學(xué)校和家庭在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)方面都發(fā)揮著重要作用。

2. 家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入更能解釋學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)差異，家庭背景的貢獻(xiàn)份額較高

夏普利值分解的結(jié)果顯示（見表2），除了計(jì)算思維外，家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)數(shù)字意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會(huì)責(zé)任的貢獻(xiàn)份額均高于學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)份額，分別高出3.65%、9.87%、3.14%。

此外，除了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，家庭背景因素中的父母受教育年限更能解釋學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的差距，其對(duì)數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會(huì)責(zé)任的貢獻(xiàn)份額達(dá)到44.01%、43.67%、15.79%、40.21%。

（三）家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)影響的異質(zhì)性

1. 家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升效應(yīng)不存在城鄉(xiāng)異質(zhì)性

對(duì)城市和農(nóng)村樣本進(jìn)行分樣本回歸分析（見表3），結(jié)果顯示，無論是城市學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生，其家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入的增加均能顯著提升數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及數(shù)字社會(huì)責(zé)任的水平。這與全樣本的結(jié)果基本一致，表明家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升效應(yīng)不存在異質(zhì)性。

2. 家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升具有多樣化效應(yīng)

通過分位數(shù)回歸探究學(xué)校和家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是否對(duì)不同數(shù)字素養(yǎng)水平的學(xué)生產(chǎn)生異質(zhì)性影響，運(yùn)用條件分位數(shù)回歸模型估計(jì)得到0.25、0.50、0.75三個(gè)分位點(diǎn)的回歸分析結(jié)果（見表4）。由表4可以看出，整體而言，學(xué)校和家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升都具有顯著正向作用，即學(xué)校和家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源會(huì)對(duì)所有數(shù)字素養(yǎng)水平的學(xué)生帶來“普適性”的提升效益。同時(shí)，隨著數(shù)字意識(shí)和數(shù)字社會(huì)責(zé)任百分位點(diǎn)的增加，家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的影響總體上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；隨著計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新百分位點(diǎn)的增加，家庭數(shù)字化資源和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的影響呈現(xiàn)倒U型。

3. 家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的效應(yīng)存在門檻效應(yīng)

基于門檻回歸模型，檢驗(yàn)家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的影響是否存在門檻效應(yīng)。表5顯示，家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源均存在單門檻效應(yīng)，家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不同水平對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)影響存在非線性影響。對(duì)數(shù)字意識(shí)和數(shù)字社會(huì)責(zé)任影響中，家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的影響表現(xiàn)出門檻值前具有顯著正效應(yīng)而門檻值后不顯著；學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源影響表現(xiàn)出門檻值前具有顯著正效應(yīng)而門檻值后出現(xiàn)顯著負(fù)效應(yīng)。

在對(duì)計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的影響中，當(dāng)家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源達(dá)到一定門檻值時(shí)，才能高效地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的提升，遵循的是門檻限制原則，而對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的影響在達(dá)到門檻值后效應(yīng)下降；學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的影響表現(xiàn)出門檻值前具有顯著正效應(yīng)而門檻值后不顯著。

（四）家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)影響的機(jī)制分析

本研究探討先前數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的中介作用，以先前數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)作為代理變量，構(gòu)建以數(shù)字素養(yǎng)四個(gè)維度為因變量的中介效應(yīng)模型（如圖1所示），用偏差校正的非參數(shù)百分位 Bootstrap程序檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性，采用有放回的抽樣方式，隨機(jī)共抽取 1000 組樣本（見表6）。

結(jié)果顯示，先前數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與數(shù)字素養(yǎng)四個(gè)維度之間，以及學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與數(shù)字素養(yǎng)四個(gè)維度之間都存在部分中介效應(yīng)。即家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源均可以通過先前數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的作用，對(duì)數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會(huì)責(zé)任產(chǎn)生間接影響。

六、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論與討論

本研究探討了家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的影響與具體機(jī)制，主要得出以下結(jié)論。

家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源均顯著正向影響學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，其中相比于學(xué)校，家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源更能解釋數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展情況，且家庭背景的貢獻(xiàn)份額高于家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。說明家庭和學(xué)校營(yíng)造的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境都是培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的重要因素，而家庭背景和數(shù)字化資源供給的突出作用，也體現(xiàn)出家庭教育的重要性。與其他學(xué)者的研究一致【參見Siddiq F.，Gochyyev P.，Wilson M.“Learning in Digital Networks-ICT Literacy： A Novel Assessment of Students' 21st Century Skills.” Computers amp; Education， 2017， （109）；Hatlevik O. E.， Ottestad G.，Throndsen I. “Predictors of Digital Competence in 7th Grade： a Multilevel Analysis.”Journal of Computer Assisted Learning， 2015，31（3）?！?，父母學(xué)歷、職業(yè)等家庭背景變量會(huì)影響學(xué)生數(shù)字技術(shù)使用的態(tài)度和水平。父母通過選擇與提供數(shù)字化資源和相關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)來豐富孩子數(shù)字技術(shù)的使用經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其數(shù)字技術(shù)使用的自我效能感［19］，從而促進(jìn)數(shù)字意識(shí)與技能的發(fā)展。因此，學(xué)校與家庭既要協(xié)同發(fā)力，也要發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。

增加家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源均能提升城市和農(nóng)村學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平，即此提升效應(yīng)不存在城鄉(xiāng)異質(zhì)性。這一結(jié)果強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)方面的普遍重要性和有效性，而且不同地區(qū)的學(xué)生在接受相同水平的數(shù)字資源投入時(shí)，其數(shù)字素養(yǎng)提升的潛力是相似的。但考慮到城鄉(xiāng)實(shí)際條件的差異，需要在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入方面采取差異化和針對(duì)性措施。例如，農(nóng)村學(xué)校由于數(shù)字化資源匱乏，教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)調(diào)整教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育效果不佳［20］，而城市學(xué)校擁有更豐富的教育資源和數(shù)字設(shè)備，能夠提供更多的數(shù)字化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn) ［21］。因此，在制定教育政策和進(jìn)行資源分配時(shí)，應(yīng)考慮地區(qū)差異和特點(diǎn)，采取針對(duì)性支持與投入策略，以縮小城鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展差距。

學(xué)校和家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的提升效益隨著數(shù)字意識(shí)和數(shù)字社會(huì)責(zé)任百分位點(diǎn)的增加，總體上呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，對(duì)計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的影響呈現(xiàn)倒U型。這體現(xiàn)出數(shù)字素養(yǎng)“意識(shí)層”和“技能層”發(fā)展模式的差異，在意識(shí)層面，當(dāng)數(shù)字意識(shí)和數(shù)字社會(huì)責(zé)任處于較低水平時(shí)，家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源發(fā)揮的促進(jìn)作用最大，而高水平的數(shù)字意識(shí)和數(shù)字社會(huì)責(zé)任能夠幫助學(xué)生更加自主地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)［22］，對(duì)數(shù)字化資源的依賴性就會(huì)降低。在技能層面，家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新處于中高水平學(xué)生的提升效應(yīng)最大，此效應(yīng)隨著這兩種能力的提高而逐漸減弱，說明當(dāng)學(xué)生具有一定水平的計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的提升沒有顯著的推動(dòng)作用，可能需要借助游戲化編程工具、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)、跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)等教學(xué)干預(yù)來提高培養(yǎng)效果【參見周琴、鄧玉《技術(shù)支持型教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的影響——基于37篇國(guó)際實(shí)證研究的元分析》，《西南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》，

2023第6期；李曉靜、劉祎寧、馮紫薇《我國(guó)青少年數(shù)字素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀問題與提升路徑——基于東中西部中學(xué)生深度訪談的NVivo分析》，《中國(guó)電化教育》，2023年第4期?！?。

家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的影響存在單門檻效應(yīng)。家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)數(shù)字意識(shí)和數(shù)字社會(huì)責(zé)任的正效應(yīng)在達(dá)到門檻值后不顯著，對(duì)計(jì)算思維的影響遵循門檻限制原則，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的正效應(yīng)在達(dá)到門檻值后減小。學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)數(shù)字意識(shí)和數(shù)字社會(huì)責(zé)任的影響在達(dá)到門檻值后呈現(xiàn)負(fù)效應(yīng)，對(duì)計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的影響在達(dá)到門檻值后不顯著。這一結(jié)論表明學(xué)校和家庭教育資源投入與學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展之間的非線性關(guān)系，也就是說，當(dāng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入超過一定閾值后，可能出現(xiàn)資源浪費(fèi)、過度依賴等問題，從而對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。因此，在數(shù)字素養(yǎng)培育過程中，應(yīng)根據(jù)數(shù)字素養(yǎng)不同維度的發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)字化資源的配置策略。

家庭和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源通過先前數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的作用，間接提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。家庭和學(xué)校為學(xué)生提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)其參與數(shù)字化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，積累數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與技能。家長(zhǎng)能夠較早識(shí)別學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，在需求指引下能夠更加精準(zhǔn)地提供數(shù)字資源支持，并加以適當(dāng)引導(dǎo)就能有效優(yōu)化學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)［23］。而學(xué)校作為正式教育的場(chǎng)所，通過提供系統(tǒng)化的課程與教學(xué)活動(dòng)豐富學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)而提升其數(shù)字素養(yǎng)。

（二）建議

基于上述研究發(fā)現(xiàn)，為做好家校協(xié)同共促學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升，提出以下建議。

第一，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源投入從“學(xué)?！蓖卣沟健凹彝ァ?，做到“軟”“硬”兼施。目前對(duì)數(shù)字化環(huán)境與資源的建設(shè)更多關(guān)注學(xué)校場(chǎng)域，而忽視了家庭場(chǎng)域中的技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景和資源使用效率。［24］因此，要加大家庭數(shù)字化建設(shè)力度，一方面，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家庭根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力合理投入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，定期開展家庭數(shù)字化資源現(xiàn)狀調(diào)查，幫助家庭制定個(gè)性化數(shù)字資源投入方案，并開設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)合理選擇教育軟件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)管理與引導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的使用方式。有研究發(fā)現(xiàn)，如果在家庭中使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行休閑和娛樂，對(duì)孩子數(shù)字素養(yǎng)的提高作用不大。［25］因此，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生使用數(shù)字技術(shù)要做到張弛有度，既不能“一刀切”，也不可“放任自流”。家長(zhǎng)可與教師共同制定數(shù)字資源使用規(guī)范，積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字技術(shù)與資源，避免網(wǎng)絡(luò)沉迷和技術(shù)依賴。同時(shí)，家庭應(yīng)增加互動(dòng)型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用，強(qiáng)調(diào)人機(jī)互動(dòng)［26］，激發(fā)孩子創(chuàng)新使用數(shù)字資源的潛能，探索更高效的學(xué)習(xí)方式。

第二，發(fā)揮家庭和學(xué)校資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效應(yīng)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)鴻溝。首先，優(yōu)化城鄉(xiāng)數(shù)字化教育資源配置，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源輻射作用。成立城鄉(xiāng)學(xué)校數(shù)字化教育發(fā)展聯(lián)盟，通過建立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)、城鄉(xiāng)教師研修共同體、城鄉(xiāng)數(shù)字化教育實(shí)驗(yàn)基地等，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提供資源、師資、實(shí)踐等方面的支持。其次，發(fā)揮城鄉(xiāng)地區(qū)家庭和學(xué)校資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效應(yīng)，根據(jù)實(shí)際情況采取差異化干預(yù)策略。對(duì)于城市地區(qū)，通過制定資源篩選標(biāo)準(zhǔn)、定期更新資源庫(kù)、成立專門的資源評(píng)估小組確保城市學(xué)校數(shù)字化資源的質(zhì)量。同時(shí)通過開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供虛擬交互功能的電子課本資源［27］、基于學(xué)科知識(shí)圖譜提供學(xué)習(xí)資源［28］等，提高數(shù)字資源的利用效率。鼓勵(lì)有條件的家庭根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)需求選擇多樣化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并積極參與孩子的數(shù)字化學(xué)習(xí)過程，提高孩子的學(xué)習(xí)效率和興趣。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，優(yōu)先改善農(nóng)村學(xué)校的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)農(nóng)村教師的數(shù)字技能培訓(xùn)，同時(shí)通過政府購(gòu)買、學(xué)校幫扶、企業(yè)捐贈(zèng)等，支持農(nóng)村學(xué)生家庭的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，尤其要加大特困家庭學(xué)生的幫扶力度，采取“一戶一策”政策，為其家庭網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、使用方式等提供針對(duì)性服務(wù)［29］。

第三，考慮數(shù)字素養(yǎng)“意識(shí)層”和“技能層”的差異，提高家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的效益。在意識(shí)層面，數(shù)字意識(shí)和數(shù)字社會(huì)責(zé)任的提升，有利于學(xué)生保護(hù)個(gè)人隱私、確定信息共享方式、選擇數(shù)字技術(shù)的使用等。［30］對(duì)于數(shù)字意識(shí)和數(shù)字社會(huì)責(zé)任水平較低的學(xué)生而言，家庭和學(xué)校應(yīng)加大數(shù)字化設(shè)備和資源的投入，讓學(xué)生了解數(shù)字化的定義、數(shù)字化對(duì)生活和學(xué)習(xí)的影響，以及數(shù)字化產(chǎn)品、軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)背后的工作邏輯，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)與資源的認(rèn)識(shí)和興趣。對(duì)于數(shù)字意識(shí)處于中等和較高水平的學(xué)生而言，數(shù)字化資源的投入可能并不足以提升學(xué)生的數(shù)字意識(shí)，則需通過數(shù)字倫理課程與講座、數(shù)字意識(shí)知識(shí)競(jìng)賽等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字意識(shí)和數(shù)字社會(huì)責(zé)任。在技能層面，對(duì)于計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新處于較低或較高水平的學(xué)生而言，數(shù)字化資源投入的提升效益并不明顯，需要借助跨學(xué)科STEM課程、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維【參見梁云真、劉瑞星、高思圓《中小學(xué)“人工智能+X”跨學(xué)科融合教學(xué)：理論框架與實(shí)踐策略》，《電化教育研究》，2022年第10期；張學(xué)軍、岳彥龍、袁亞娜等《融入計(jì)算思維的高中機(jī)器人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的制定——基于PTA的視角》，《電化教育研究》，2022年第9期?！?，在數(shù)字化資源較少或較多的情況，都能充分發(fā)揮資源的利用效率。此外，還需注意家校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源影響的單門檻效應(yīng)，通過定期評(píng)估數(shù)字化資源使用情況、采取個(gè)性化資源投入策略、提供針對(duì)性指導(dǎo)，以避免資源浪費(fèi)與不恰當(dāng)使用。

第四，豐富學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估機(jī)制。首先，家庭和學(xué)校應(yīng)協(xié)同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累。一方面，學(xué)校應(yīng)加快數(shù)字化設(shè)施的升級(jí)改造，拓寬國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用場(chǎng)景，包括自主學(xué)習(xí)、答疑與測(cè)評(píng)等功能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字化設(shè)備的參與度［31］。同時(shí)，依托信息科技課程、創(chuàng)客教育課程等，融入數(shù)字素養(yǎng)方面的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)信息真實(shí)、數(shù)據(jù)隱私以及個(gè)人和社會(huì)數(shù)字安全的意識(shí)［32］。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍，不僅要提供硬件和資源上的支持，還要從情感和行為上鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極使用數(shù)字技術(shù)。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)緊密配合學(xué)校，精細(xì)化識(shí)別學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求，并及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，開展數(shù)字素養(yǎng)縱向數(shù)據(jù)追蹤，建立科學(xué)評(píng)估機(jī)制。教育行政部門應(yīng)聯(lián)合學(xué)校定期開展數(shù)字素養(yǎng)跟蹤調(diào)查，建立數(shù)字素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)。中小學(xué)校與高校、科研機(jī)構(gòu)展開合作，共同建立包括數(shù)字意識(shí)、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新在內(nèi)的多維評(píng)估指標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)、家庭背景以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，進(jìn)行差異化比較和針對(duì)性干預(yù)，健全配套的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)與干預(yù)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)動(dòng)態(tài)性發(fā)展。

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The Influence Mechanism of Digital Learning Resource Investment at Home and School on Students’ Digital Literacy

FU Weidong， CHEN Anni， HU Yiran

（Faculty of Artificial Intelligence in Education， Central China Normal University，Wuhan 430079， China）

Abstract： This study explores the impact mechanism of digital learning resources on students’ digital literacy from the perspective of home-school collaboration based on survey data from 11，797 primary and middle school students in 7 provinces across eastern， central， and western regions of China. The results indicate that both family and school digital learning resources significantly and positively influence students’ digital literacy， with family digital learning resources and family background contributing more significantly. Moreover， the results of the heterogeneity analysis discover that increasing investment in digital learning resources at both home and school can significantly enhance the digital literacy levels of students in urban and rural areas. Quantile regression results reveal a decreasing trend in the effects of family and school digital learning resources on digital awareness and digital social responsibility， and an inverted U-shaped trend for the effects on computational thinking and digital learning and innovation. Additionally， both family and school digital resources exhibit a single-threshold effect on digital literacy. Furthermore， both family and school digital learning resources indirectly influence digital literacy through previous digital learning experiences. Based on these findings， the following suggestions are proposed： （1） to expand digital learning resource investment from “schools” to “families” to leverage the complementary advantages of home and school resources， bridge the urban-rural digital literacy gap， and synergize home-school collaboration to achieve differentiated effects on the “awareness” and “skills” dimensions of digital literacy; （2） to enrich students’ digital learning experiences， strengthen subsequent evaluations， and foster continuous improvement in students’ digital literacy.

Key words： digital learning resources; digital awareness; digital literacy; impact mechanism

（責(zé)任編輯：周亞東）