摘 要

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為初中英語教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了指引。教師可從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)以及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)三個(gè)維度，圍繞賞析詩歌之形、體驗(yàn)詩歌之美以及體悟詩歌之要，在初中英語閱讀教學(xué)中滲透并踐行“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，以幫助學(xué)生形成與發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)其成為學(xué)習(xí)探究和知識建構(gòu)的主體。

關(guān)鍵詞

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 詩歌文本 閱讀教學(xué) 初中英語

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種英語教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)融入活動(dòng)的教學(xué)路徑，即以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等三類相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過程中學(xué)習(xí)英語語言和文化知識，發(fā)展語言技能和學(xué)習(xí)策略。下面，筆者以語篇Seasons of the year（牛津譯林版《英語》八年級上冊第七單元Reading）為例，探討如何帶領(lǐng)學(xué)生賞析、探究和體悟英語詩歌之美，實(shí)現(xiàn)對詩歌文本的深度解讀，促使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、賞析詩歌之形，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)秉持“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)活動(dòng)類型主要分為感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。在此類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要用圖片、視頻等工具激活學(xué)生的相關(guān)背景信息，在新舊知識之間建立聯(lián)系；以思維導(dǎo)圖等直觀形式幫助學(xué)生獲取和梳理與目標(biāo)語篇相關(guān)的信息；引導(dǎo)學(xué)生自主探究，整合和概括語篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識體系，為進(jìn)一步深入解讀語篇做好鋪墊。

詩歌的外在形態(tài)美能讓詩歌更觸動(dòng)人，更具張力。要熟悉詩歌的形態(tài)，就要以教材的實(shí)例作為樣本，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉詩歌的形態(tài)。筆者以圖片形式呈現(xiàn)完整語篇，讓學(xué)生理解詩歌是一種特殊體裁，有標(biāo)題、詩節(jié)以及詩行等，詩節(jié)類似于語篇的段落，然后讓學(xué)生瀏覽整個(gè)語篇并回答相關(guān)問題。

在學(xué)生回答完問題后，筆者用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理并建立結(jié)構(gòu)化知識。通過尋找詩歌標(biāo)題、詩節(jié)以及每部分內(nèi)容，學(xué)生可獲取并掌握詩歌的基本結(jié)構(gòu)，并在思維導(dǎo)圖中直觀清楚地看到詩歌文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系，為賞析詩歌做好準(zhǔn)備。

二、體驗(yàn)詩歌之美，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)秉持“在實(shí)踐中運(yùn)用”的學(xué)習(xí)理念，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此類活動(dòng)中，教師要描述并闡釋與語篇相關(guān)的事實(shí)性信息，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式深度學(xué)習(xí)語篇；用換詞等方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語篇語言特點(diǎn)，并通過表演、模仿等活動(dòng)形式內(nèi)化所學(xué)。

1.吟誦文本，感受韻律之美

詩歌之美除體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)外，韻律美即押韻現(xiàn)象也是一個(gè)重要的方面。教師可以先對押韻現(xiàn)象進(jìn)行描述，鼓勵(lì)學(xué)生探索找出詩歌中押韻的單詞組，認(rèn)真品讀，體會(huì)詩歌韻律的美感。此外，教師還可以根據(jù)意群將每個(gè)詩行分隔，鼓勵(lì)學(xué)生吟誦文本，感受詩歌節(jié)奏，進(jìn)一步體會(huì)詩歌的韻律之美。

2.替換用詞，體會(huì)用詞之美

詩歌之美除了體現(xiàn)在韻律美之外，用詞之美也是一個(gè)不可忽視的方面。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以用一些小技巧，例如，可以通過換詞練習(xí)，在分析和判斷的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注被替換詞的精妙之處，體會(huì)詩歌用詞之美。

3.摹寫詩歌，體驗(yàn)情感之美

教師可引導(dǎo)學(xué)生對原文的某一部分進(jìn)行模仿創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加深其對主題的理解。創(chuàng)作也是運(yùn)用的過程。學(xué)生通過摹寫，可以更細(xì)致地解析詩歌內(nèi)部詩行與詩行之間的結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和運(yùn)用。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在全班面前有感情地朗誦自己寫的小詩，與作者共情。

通過這些應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，學(xué)生可以在吟誦文本的過程中感受詩歌韻律之美，也可以在替換用詞的比較中體會(huì)詩歌用詞之美，還能在摹寫詩歌的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)詩歌的情感之美。

三、體悟詩歌之要，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)秉持“在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此類活動(dòng)中，教師要挖掘語篇的深層信息，打破學(xué)生的認(rèn)知局限，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推理與論證、批判與評價(jià)的活動(dòng)，讓學(xué)生為獲取新知探尋可行路徑；設(shè)計(jì)和主題意義相關(guān)的活動(dòng)，深化學(xué)生對主題的認(rèn)知，激發(fā)其想象力，提升他們的高階思維能力。

1.“中西結(jié)合”，激活知識儲(chǔ)備

要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移，最好的時(shí)機(jī)就是在學(xué)習(xí)完相關(guān)項(xiàng)目之后，用小練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的效果。考慮到本課的體裁是詩歌，教師可以尋找一些跨學(xué)科的素材，例如一些中文詩歌，來引導(dǎo)學(xué)生完成詩歌英文版本的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科有機(jī)融合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

例如，學(xué)生在找出詩歌意象后，筆者給出一張?jiān)娙苏驹诖斑叺膱D片，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)中文古詩詞，推理這個(gè)人可能是誰，這個(gè)人在做什么。學(xué)生根據(jù)圖片中的月亮，聯(lián)想到了《靜夜思》，筆者再給出英文版本，讓學(xué)生填空。在學(xué)生找出詩歌中的押韻單詞組后，筆者又給出一首中國經(jīng)典古詩詞，先給出英文題目，讓學(xué)生推理詩歌題目是什么，讓學(xué)生綜合考慮意象和韻律兩個(gè)因素，完成填空。

學(xué)生給出的答案是有差異的，這時(shí)教師可讓學(xué)生去論證哪個(gè)是更好的答案。學(xué)生通過這樣的推理和論證活動(dòng)，不僅可以在具體的語境中檢驗(yàn)自己是否掌握了詩歌的意象和韻律，還可以以一種全新的方式認(rèn)識中國古典詩詞，體會(huì)中國古詩詞的魅力，建立文化自信。

2.提出疑問，思考文本邏輯

遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)重點(diǎn)要將學(xué)生的生活體驗(yàn)和文本進(jìn)行聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上去挖掘語篇的內(nèi)涵以及結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生通過批判和評價(jià)，形成自己創(chuàng)造性的表達(dá)，完成知識的遷移和創(chuàng)新。

例如，筆者在研讀語篇時(shí)發(fā)現(xiàn)，Seasons of the year這首詩歌的敘述順序與學(xué)生的普遍認(rèn)知之間存在差異。談到季節(jié)時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)都是春夏秋冬，而本詩文本卻是按照冬春夏秋的順序，這樣的差異可以留給學(xué)生去思考。學(xué)生以小組合作的方式產(chǎn)生了以下三種創(chuàng)造性的認(rèn)識：（1）在月份和季節(jié)的對應(yīng)中，一月份并不是春天，而是冬天，所以詩歌按照自然月份進(jìn)行排序，是以冬天開始；（2）英國詩人雪萊在《西風(fēng)頌》中曾經(jīng)有過這樣的表述：“冬天已經(jīng)來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”因而本詩歌以冬天作為開頭，暗示雖然一開始就是冬天，但是冬天過后就是美好的春天了；（3）詩歌的最后兩行是這樣表述的：“很快雪季將會(huì)來臨，新的一年又要周而復(fù)始?！逼渲幸蔡岬搅搜┘?，這樣的安排是有意而為之，可以首尾照應(yīng)，實(shí)現(xiàn)詩歌文本的結(jié)構(gòu)美。

開放式的問題本身是沒有固定答案的，言之有理即可。學(xué)生通過這樣的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，可以深化對語篇的認(rèn)知，同時(shí)可以聯(lián)系自身的生活實(shí)際，將所學(xué)語篇和生活的真實(shí)情境聯(lián)系起來，完成知識的遷移和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.替換標(biāo)題，升華文本主題

教師可以結(jié)合單元情境和話題、語篇特色以及學(xué)生自己的生活體驗(yàn)等，設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，升華文本主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，完成創(chuàng)造性的活動(dòng)。

本單元的情境屬于“人與自然”的主題范疇，教師可在自然和人之間建立聯(lián)結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生完成創(chuàng)造性的活動(dòng)。筆者將語篇標(biāo)題中的“year”換成“l(fā)ife”，引發(fā)學(xué)生思考，大自然中是從春季到冬季，人的一生也有四季，讓學(xué)生討論人生的四季是怎樣的，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)之前討論出的四季的關(guān)鍵詞，發(fā)揮想象力創(chuàng)作出《人生四季》這樣一首小詩。

從語篇大自然的一年四季，到人生四季，學(xué)生的思維活動(dòng)也從淺層走向深層，學(xué)生可以將對大自然的感悟延伸到對人生四季的思考中，完成知識的遷移和創(chuàng)新。

總之，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的英語教學(xué)是由一系列層層遞進(jìn)又相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建起來的邏輯體系，為初中英語學(xué)科育人提供了新的路徑。在實(shí)踐中，教師要立足語篇主題和教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新三個(gè)維度來組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者和探究者，讓核心素養(yǎng)真正落地。

（作者單位：江蘇省無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校）