摘 要

信息時代下的數(shù)學教學，教師需要在課程理念的指引下，探尋信息技術(shù)在課堂教學中的價值及作用，抓住課時教學的重點，正確分解難點，活用信息技術(shù)，設(shè)計生動的教學活動，吸引學生注意力，提升其學習興趣，使得“教學做”融為一體，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞

信息技術(shù) 教學做合一 核心素養(yǎng)

近期，筆者觀摩學習了侯廣鳳老師在江蘇省信息化教學優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得特等獎的教學視頻，課題為“主視圖、左視圖、俯視圖”。筆者發(fā)現(xiàn)，侯老師注重信息技術(shù)的運用，課堂氣氛和諧融洽，“教學做”融為一體，對學生核心素養(yǎng)的培育得到了有效落實。下面筆者立足數(shù)據(jù)量化分析，談談本節(jié)課如何融合信息技術(shù)進行教學設(shè)計，使得課堂上“教學做”融為一體，讓學生的核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。

一、解構(gòu)課堂行為：重心突出，節(jié)奏合理

本節(jié)課是信息化主題下的三視圖課堂教學。為更好地分析本節(jié)課，現(xiàn)將教師活動編碼為：語言解釋或布置任務（T1）、實物演示（T2）、不可替信息化演示（T3）。學生活動編碼為：獨立思考（S1）、合作探究（S2）、語言表述（S3）、實物表述（S4）、不可替信息化表述（S5）。在表示師生對應活動字母的右上角標記時間，若使用信息化設(shè)備與這8種課堂活動同步，則以這8種活動計時，將45分鐘（2700秒）的課堂活動分解為如下教學時間線：

Start—T1[0110]—S3[0120]—T1[0143]—S3[0147]—T1[0222]—S1[0233]—S5[0310]—T1[0412]—T1[0447]—S2[0612]—S3T3[0756]—T1[0853]—S2[1126]—T1[1158] —S5[1605]—T1[1641]—S3[1712]—T1[1843]—T1[1940]—S4[2100]—S5[2121]—T1[2232]—S1[2643]—T1[2722]—S3[2815]—T3[2853]—S3[2920]—T1[2931]—S3[2944]—T1[3006]—S1[3014]—T2[3027]—S4[3048]—S3[3119]—T3[3203]—T3[3324]—S4[3445]—T1[3641]—T3[3818]—S1[3922]—T1[4056]—T1[4142]—T1[4228]—S3[4416]—T1[45]—end。

根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，將8種課堂活動所用時間繪成如圖1所示統(tǒng)計圖，從統(tǒng)計圖中可以看出教師活動（T）時間約占48%，學生活動（S）時間約占52%。信息化使用時間接近80%，其中不可替信息化活動（T3，S5）時間約占22%，因此可以看出在本節(jié)課中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，信息技術(shù)的利用率較高，促進了數(shù)學教學方式的變革。

現(xiàn)以3分鐘為一個時間段，將活動的時間再細化，可分為15個時間段，如圖2，由此可以看出，第4、5、8、9、15時間段的重心是學生的學，表現(xiàn)為自主探究、合作交流；第1、11、13、14時間段的重心是教師的教，表現(xiàn)為交流成果、技術(shù)展示；第2、3、6、7、10、12時間段的重心是師生合作，表現(xiàn)為有效設(shè)問、鼓勵思考。各環(huán)節(jié)節(jié)奏合理，“教學做”融為一體。

二、剖析教學活動：層次鮮明，問題自然

根據(jù)課堂活動的性質(zhì)，本節(jié)課可以分為新課引導、概念學習、概念理解（順向理解、逆向理解、創(chuàng)新理解）、總結(jié)提升4個環(huán)節(jié)，將各環(huán)節(jié)的活動形式和信息技術(shù)的運用繪制成表1，并根據(jù)教學時間線，將這4個教學環(huán)節(jié)所用時間繪制成如圖3—8的扇形統(tǒng)計圖。

教育家陶行知先生首先提出“教學做合一”的教育理論。在他的觀點中，“教學做”本質(zhì)上是學習的三個方面，而不是三種毫不相關(guān)的過程。因此，筆者從“教”的問題、“學”的興趣、“做”的活動這三個方面來說明信息技術(shù)在本節(jié)課中的融合使用。

1.信息技術(shù)引領(lǐng)“教”的問題

在本節(jié)課中，多處應用信息技術(shù)引領(lǐng)“教”的問題自然深入。例如，在新課引導（圖3）中，侯老師在多媒體上展示了學生的攝影作品，引導學生挑選4幅并思考：“4幅照片拍攝的都是歐風花街的夜景，為什么不相同呢？”作為種子問題，它具有很強的帶入性，能夠讓學生快速進入問題情境中，感受從不同方向觀察對結(jié)果的影響，強調(diào)觀察位置的重要性。同時，該問題具有很強的生長性，如侯老師追問“為什么這樣拍”“還可以怎樣拍”“換個方向拍怎么樣”“能從數(shù)學的角度描述4幅照片的美嗎”等，這些問題都指向引導學生用數(shù)學的眼光觀察歐風花街，用數(shù)學的圖形語言來解釋其美的數(shù)學內(nèi)涵，問題自然深入的同時，也是數(shù)學深度思維自然形成的過程。

其次，在概念學習（圖4）中，侯老師用搭積木軟件展示圖9所示的組合體，引導小組學生在平板上操作“搭積木”軟件并搭建實物圖形。學生在操作中觀察、思考，如：“若從不同的方向拍攝該物體，能想象出得到的圖片嗎？”“若想象有困難，該怎么辦呢？”困難是真實存在的，信息技術(shù)在困難和問題解決之間搭建了支架，問題自然走向“繪制6個方向所看到的平面圖形”。至此，學生實現(xiàn)了立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)化，同時也產(chǎn)生了新的問題，如“為什么要將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形”“這6個平面圖形能轉(zhuǎn)化為立體圖形嗎”“一定需要6個嗎”等。學生在平板電腦上操作，對比實物圖形，在繪制、討論、修正中掌握立體圖形三視圖的畫法，逐步形成空間意識，培養(yǎng)幾何直觀素養(yǎng)。

在概念理解的三個階段（圖5—7）中，侯老師亦是站在學生素養(yǎng)發(fā)展的角度，充分利用信息技術(shù)，設(shè)置高效問題，引導學生在知識學習的過程中提升核心素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)助燃“學”的興趣

興趣是學生學習的原動力，只有看得見，摸得著，親身參與的活動才能助燃“學”的興趣。在本節(jié)課的4個環(huán)節(jié)中，侯老師充分利用信息技術(shù)，設(shè)計各種看得見、摸得著的活動，鼓勵學生深入思考，讓學生主動獲取知識。

比如，在概念學習（圖4）中，學生走上講臺，操作“搭積木”軟件，將角色轉(zhuǎn)化為小老師，把6個方向看到的平面圖形逐步精簡，講清了為什么要精簡，為什么可以這樣精簡，一步一步地形成三視圖的基本概念。角色的轉(zhuǎn)變讓學生獲得成功表達的機會，也為其他學生樹立了榜樣，點燃“學好”的興趣。在本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中，我們都能夠看到信息技術(shù)助燃“學”的場面，有學生主動操作信息技術(shù)的講解，有合作交流的展示，也有教師的示范，這些都能提升學生的學習興趣。

3.信息技術(shù)力推“做”的活動

陶行知“教學做合一”理論強調(diào)，教學應以“做”為中心，通過實際活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓他們在“做”中學習，在“做”中成長。對于侯老師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)精彩的活動內(nèi)容，我們可以從學生“做”的時間和“思”的結(jié)果來衡量課堂教學的效度。從表示教學環(huán)節(jié)所用時間的圖3—8中，可以知道在圖3、5、6中S5占有較大的比例，凸顯了學生主動使用信息技術(shù)的能力；在圖4中S2占有較大的比例，說明新知的獲取是由學生在合作中完成；而從圖5中S1可以看出，知識的理解和運用是在獨立思考中完成，教學重點突出，學生主體地位明顯，這些都體現(xiàn)了以人為本的教學理念，學生在這些活動中積極思考，目標達成率非常高；在圖6、7中，可以看到教師的活動明顯增多，這一環(huán)節(jié)的知識也是本節(jié)課的難點，從T3所占時間可以看出，教師通過操作相關(guān)軟件，化解知識難點，提升了學生的研究興趣。在本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中，S3都占有一定的或者較大的比例，它貫穿整個課堂，比如在圖8中，學生利用書柜的三視圖的建構(gòu)，總結(jié)課堂所學，盡情展示自己的想法，全班學生再進行補充，課堂充滿張力，達成率很高。從總體看，侯老師充分利用了信息技術(shù)，力推了“做”的活動高效開展。

三、關(guān)于信息技術(shù)融入課堂的思考

侯老師通過“主視圖、左視圖、俯視圖”的課堂教學展示，為信息技術(shù)走進課堂提供了示范，也讓我們認識到信息技術(shù)對教學改革的作用。在本節(jié)課的基礎(chǔ)上，筆者認為對信息技術(shù)的運用，教師應當關(guān)注以下幾點。

1.了解信息技術(shù)的作用

信息技術(shù)的重要性在當今的教育環(huán)境中變得越來越顯著。隨著技術(shù)的快速發(fā)展，教育方式也在不斷變化和適應，為了更好地借助信息技術(shù)促進學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要了解信息技術(shù)的作用。其一，可以突出重點，分解難點，提高效率，幫助教師更有效地管理課程，評估學生研究成果；其二，可以促進學生學習、掌握相關(guān)教育軟件和在線資源，增加學生的參與度和興趣；其三，為學生準備未來技能，包括數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和批判性思維。

2.理解信息技術(shù)的運用

信息技術(shù)的運用必須建立在“三個理解”的基礎(chǔ)上。首先，理解其對教材內(nèi)容的解析是否具有必要性，不是所有教學內(nèi)容都能且只能信息化解析。其次，理解其對學生認知的提升是否具有必要性，信息技術(shù)走進課堂只是多了一種選項，傳統(tǒng)優(yōu)秀的輔助教學手段我們也要繼承。信息技術(shù)如何用，何時用，取決于學生學習的需要。最后，理解其對教學方式的實施是否具備可行性，但教師的數(shù)字素養(yǎng)是否達到要求，硬件條件是否達到標準等，這些都需要綜合考慮。

綜上所述，教師理解和運用信息技術(shù)對于提高教學質(zhì)量、促進學生學習和發(fā)展以及適應不斷變化的教育環(huán)境都至關(guān)重要。教師應該積極提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，以保持對新技術(shù)的熟悉和掌握，通過有效地融合和運用信息技術(shù)，更好地為教學服務，更好地助力學生核心素養(yǎng)的落實。

（作者單位：1.江蘇省鹽城市新景路初級中學；2.江蘇省鹽城景山中學）