摘 要

語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指以“學(xué)為中心”為學(xué)習(xí)觀，以“做中學(xué)”為課程觀，以“教學(xué)評(píng)一致”為評(píng)價(jià)觀，以“知行合一，以文化人”為育人觀的課程綜合化教學(xué)。構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論模型，將理論與實(shí)踐研究相結(jié)合，達(dá)成育人旨?xì)w。

關(guān)鍵詞

項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 語(yǔ)文學(xué)科 基本內(nèi)涵 理論模型

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》要求探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。筆者所在團(tuán)隊(duì)據(jù)此確立“語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究”課題，力爭(zhēng)將語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)以項(xiàng)目形式設(shè)計(jì)并實(shí)施，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。課題組基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，力求多維度界定語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，并構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論模型。

一、語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

課題組學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論，分別從學(xué)習(xí)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀、育人觀四個(gè)維度界定語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。

1.“學(xué)為中心”是語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀

語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)力（素養(yǎng)）為核心的三大基本原則?！皩W(xué)為中心”的學(xué)習(xí)觀力求轉(zhuǎn)變學(xué)生“聽學(xué)”“練學(xué)”等被動(dòng)接受的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，自覺在用語(yǔ)文中學(xué)語(yǔ)文。

2.“做中學(xué)”是語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程觀

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)學(xué)科思想方法。課題組據(jù)此將“做中學(xué)”確立為語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程觀。同時(shí)，課題組將語(yǔ)文課程六大學(xué)習(xí)任務(wù)群與統(tǒng)編教材的人文主題單元融合為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生真實(shí)生活相勾連的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展?jié)u進(jìn)式語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，展示項(xiàng)目成果，形成項(xiàng)目評(píng)價(jià)。從課程觀的角度來(lái)理解，語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于語(yǔ)文學(xué)科的課程綜合化教學(xué)方式。

3.“教學(xué)評(píng)一致”是語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀

語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“以終為始”逆向設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)架構(gòu)，使設(shè)計(jì)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重過(guò)程性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程均有學(xué)習(xí)臺(tái)賬，保障了教學(xué)評(píng)的一致性。此外，語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為載體，能使教學(xué)評(píng)價(jià)可視化。教師在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)，并運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。如此，綜合性的評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)一致。

4.“知行合一，以文化人”是語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人觀

語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)力求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變革教師的教學(xué)方式，并始終圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，課題組將“知行合一，以文化人”確立為語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人觀。“知”指語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文課程大概念、語(yǔ)文要素，“行”指識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)言文字運(yùn)用與實(shí)踐活動(dòng)。教師開展語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在文字、文章、文學(xué)、文化中，吸納古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

二、語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論模型

為進(jìn)一步厘清語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，課題組在梳理并綜述項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以育人觀為價(jià)值引領(lǐng)，以課程觀為教學(xué)統(tǒng)攝，以學(xué)習(xí)觀為教學(xué)中心，以評(píng)價(jià)觀為質(zhì)量保障的理論模型（見圖1）。

理論模型以育人觀為語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值引領(lǐng)。育人價(jià)值為項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)并應(yīng)用于項(xiàng)目設(shè)計(jì)，同時(shí)以項(xiàng)目實(shí)施作為育人觀的實(shí)踐，項(xiàng)目成果作為育人觀達(dá)成的具象目標(biāo)?？梢?，育人觀是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的價(jià)值目標(biāo)和項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課程觀是語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)統(tǒng)攝。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的課程載體，將學(xué)習(xí)單元?dú)w屬到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，并落地于具體項(xiàng)目的核心任務(wù)之中，將項(xiàng)目任務(wù)以及子任務(wù)的目標(biāo)對(duì)應(yīng)定位在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同學(xué)段之中，實(shí)施在進(jìn)階活動(dòng)之中，呈現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)成果與評(píng)價(jià)體系里，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程與成果符合課程目標(biāo)，保障學(xué)業(yè)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)觀是語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)中心，具體表現(xiàn)為：“項(xiàng)目任務(wù)”的表述主體是學(xué)生，“項(xiàng)目情境”是學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐情境，“項(xiàng)目主題與內(nèi)容”緊扣學(xué)生學(xué)情，“目標(biāo)與評(píng)價(jià)”落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量，“任務(wù)與活動(dòng)”展示學(xué)習(xí)過(guò)程與成果。例如，教師將統(tǒng)編語(yǔ)文教材八（下）第一單元的單元學(xué)習(xí)歸屬在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，確立項(xiàng)目任務(wù)為“欣賞民俗風(fēng)情畫卷，編制民俗保護(hù)名錄”。這一項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)與成果是一致的。項(xiàng)目目標(biāo)是讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，欣賞民俗風(fēng)情畫卷，采集信息并編制民俗保護(hù)名錄。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果集中體現(xiàn)在學(xué)生編制的民俗保護(hù)名錄這一可視化的結(jié)果上。由此可以看出以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心、學(xué)力（素養(yǎng)）為核心的學(xué)習(xí)觀。

評(píng)價(jià)觀是語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障。為了高質(zhì)量地完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，項(xiàng)目目標(biāo)與評(píng)價(jià)必須一致，所以項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)以及項(xiàng)目成果高度一致，即學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)達(dá)成設(shè)計(jì)目標(biāo)。例如，教師將統(tǒng)編語(yǔ)文教材八（下）第五單元的項(xiàng)目任務(wù)制定為“我為多嬌勝景代言”，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞單元游記散文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)。任務(wù)一：閱讀四篇游記，體驗(yàn)并分享作品的獨(dú)特視角。呈現(xiàn)成果：閱讀、體驗(yàn)、分享四篇游記的獨(dú)特視角，總結(jié)游記的特點(diǎn)（“所至”“所見”“所感”）。任務(wù)二：跟著課本去旅行，我為多嬌勝景代言。呈現(xiàn)成果：結(jié)合課本中的多嬌勝景，為勝景寫“代言詞”。任務(wù)三：做有創(chuàng)意的表達(dá)者，為家鄉(xiāng)代言。呈現(xiàn)成果：選擇獨(dú)特視角，寫一篇大美家鄉(xiāng)或多嬌河山的游記。教師在設(shè)計(jì)子任務(wù)的過(guò)程中，預(yù)設(shè)了項(xiàng)目成果，而預(yù)設(shè)的項(xiàng)目成果即為項(xiàng)目目標(biāo)與任務(wù)的評(píng)價(jià)保障，由此構(gòu)建了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障系統(tǒng)。

課題組依托如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)承擔(dān)的江蘇省語(yǔ)文學(xué)科示范中心建設(shè)項(xiàng)目——語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中心，以及課題組開展的活動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目和跨學(xué)科項(xiàng)目等實(shí)踐研究，初步闡明了語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵，構(gòu)建起理論模型，探索了一條通往基于語(yǔ)文學(xué)科的課程綜合化教學(xué)的重要路徑。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第14期立項(xiàng)課題“語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021JY14-XK-L19）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）