素質(zhì)教育背景下，小學(xué)階段的道德與法治教育顯得尤為重要，其在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀方面發(fā)揮著重要的作用。教師運(yùn)用情境教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為學(xué)生營造更為直觀和生動的學(xué)習(xí)氛圍。探討情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課程中的運(yùn)用有助于提高教學(xué)質(zhì)量，為培育具有較高道德素質(zhì)和較強(qiáng)法治意識的新一代小學(xué)生提供有力的支持。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課程中的運(yùn)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對直觀、生動、具體的事物更感興趣。道德與法治課程的內(nèi)容本身具有一定的抽象性，而教師運(yùn)用情境教學(xué)法能夠?qū)⑦@些抽象的概念和理論轉(zhuǎn)化為具體、可感知的情境，從而使學(xué)生更容易理解和接受。教師創(chuàng)設(shè)豐富的情境，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

（二）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)道德與法治課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和法治觀念，而情感體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營造具有感染力的氛圍，有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)生的情感世界較為豐富，教師創(chuàng)設(shè)生動的情境，能迅速吸引他們的注意，使其沉浸在所營造的情感氛圍中。此外，道德與法治課程中有許多與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活場景相結(jié)合，能引起學(xué)生的情感共鳴，從而幫助學(xué)生更深刻地理解道德與法治的內(nèi)涵。

（三）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)道德與法治課程強(qiáng)調(diào)將知識與實(shí)際行動相結(jié)合，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中正確運(yùn)用道德和法律知識的能力。情境教學(xué)法能為學(xué)生提供模擬實(shí)踐的機(jī)會。教師創(chuàng)設(shè)各種與生活緊密相關(guān)的情境，能讓學(xué)生在虛擬的場景中進(jìn)行思考、判斷和行動，這有助于鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另外，教師運(yùn)用情境教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。在情境中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極的活動參與者和決策者，這有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課程中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，形成道德認(rèn)知

道德認(rèn)知是個(gè)體對道德規(guī)范、原則和價(jià)值的理解，是形成良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。生活是道德的源泉，道德認(rèn)知源于對生活中各種道德現(xiàn)象的觀察、思考。通過生活情境，學(xué)生能夠更直觀地感受道德的存在，從而將抽象的道德概念轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗(yàn)。

以部編版小學(xué)道德與法治三年級上冊第三單元中的“安全記心上”為例。在教學(xué)中，教師可以先通過創(chuàng)設(shè)日常生活中的交通出行情境的方式來導(dǎo)入課程內(nèi)容。教師可以利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生熟悉的街道場景圖片，其中包含行人過馬路、車輛行駛等，以引導(dǎo)學(xué)生思考其中存在的安全隱患。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己在實(shí)際生活中遇到的類似交通場景及應(yīng)對方式。在討論過程中，有的學(xué)生會回憶自己的親身經(jīng)歷，如過馬路時(shí)沒有注意紅綠燈、在馬路上追逐打鬧等，從而認(rèn)識到這些行為的危險(xiǎn)性。接著，教師可以引入教材中的案例，如小學(xué)生因不遵守交通規(guī)則而發(fā)生意外的故事等，以進(jìn)一步加深學(xué)生對交通安全的認(rèn)知。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些具體的交通情境，讓學(xué)生扮演行人、司機(jī)等角色，實(shí)際體驗(yàn)如何正確遵守交通規(guī)則等。最后，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察并記錄自己身邊的交通安全行為，如家長接送時(shí)是否佩戴頭盔、同學(xué)過馬路是否走斑馬線等，并在下次課堂上進(jìn)行交流分享。在此過程中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，能幫助學(xué)生更加深入地理解交通安全知識，并將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，從而增強(qiáng)學(xué)生的安全意識，提升他們的道德素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)道德與法治四年級下冊第二單元中的“有多少浪費(fèi)本可避免”為例。在教學(xué)中，教師可以先展示一些關(guān)于食物浪費(fèi)的圖片和數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生對浪費(fèi)現(xiàn)象的關(guān)注和思考。然后，教師可以組織學(xué)生在午餐時(shí)間觀察其他班級學(xué)生的用餐情況，記錄食物的剩余量和浪費(fèi)現(xiàn)象。觀察結(jié)束后，學(xué)生需要回到教室進(jìn)行交流，分享自己所觀察到的情況，并分析浪費(fèi)的原因。為了讓學(xué)生更深入地感受浪費(fèi)帶來的影響，教師可以將教室布置成一個(gè)小型市場，讓學(xué)生分別扮演商家和消費(fèi)者。“商家”需要準(zhǔn)備一定數(shù)量的“商品”（模擬的食物），“消費(fèi)者”需要根據(jù)自己的需求購買“商品”。在交易過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意商品的數(shù)量和價(jià)格，以及“消費(fèi)者”的購買行為是否存在浪費(fèi)等。最后，在活動結(jié)束前，教師可以讓各小組進(jìn)行總結(jié)和反思。這樣的情境活動不僅可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識到生活中存在的浪費(fèi)現(xiàn)象，還可以讓學(xué)生學(xué)會在日常生活中通過實(shí)際行動來避免浪費(fèi)，從而養(yǎng)成節(jié)約的良好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)思考與判斷

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，思考是學(xué)生對道德與法治相關(guān)現(xiàn)象、事件進(jìn)行深入分析和理解的過程，而判斷則是學(xué)生基于思考作出的價(jià)值判斷。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在面對道德與法治問題時(shí)，能夠自主地分析和思考，從而增強(qiáng)判斷的準(zhǔn)確性和公正性。

以部編版小學(xué)道德與法治四年級上冊第四單元中的“我們所了解的環(huán)境污染”為例。在教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備展示一組環(huán)境遭受污染前后對比的圖片，如清澈的河流變得污濁，藍(lán)天白云被霧霾籠罩等，并提出“看到這些變化，你們有什么感受”這一問題，以引發(fā)學(xué)生對環(huán)境污染現(xiàn)象的初步關(guān)注和思考。然后，教師可以播放一段關(guān)于塑料垃圾對海洋生態(tài)造成嚴(yán)重危害的視頻，并提出“塑料垃圾為什么會對海洋生物造成如此大的危害”“我們在日常生活中應(yīng)該如何減少塑料垃圾的產(chǎn)生”等問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考塑料污染的成因和解決辦法。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并提出“除了塑料污染，還有哪些環(huán)境污染是我們身邊常見的”“這些污染是如何產(chǎn)生的”“會給我們的生活帶來哪些影響”等問題。在討論活動中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見解，在交流中，進(jìn)一步加深對環(huán)境污染問題的認(rèn)識。最后，在課程的總結(jié)階段，教師可以提出“為了減少環(huán)境污染，個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會分別應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任”“作為小學(xué)生，我們能夠采取哪些具體行動來保護(hù)環(huán)境”等問題，以引導(dǎo)學(xué)生更加全面地思考解決環(huán)境污染問題的策略，以及自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。教師創(chuàng)設(shè)上述問題情境，能夠有效鍛煉學(xué)生的思考能力和判斷能力，加深其對環(huán)境污染問題的理解和認(rèn)識，明確自己在環(huán)保行動中的責(zé)任。

（三）創(chuàng)設(shè)角色情境，豐富情感體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)角色情境是一種讓學(xué)生扮演特定角色，使其在親身體驗(yàn)中理解相關(guān)道德與法治問題的教學(xué)手段。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)角色情境能讓學(xué)生感受角色的處境和情感，從而更深刻地理解道德與法治的內(nèi)涵，引起情感上的共鳴。

以部編版小學(xué)道德與法治三年級下冊第一單元中的“同學(xué)相伴”為例。在教學(xué)中，教師可以先講述一個(gè)關(guān)于同學(xué)之間相互幫助的小故事來導(dǎo)入課程，引發(fā)學(xué)生對同學(xué)關(guān)系的思考。然后，教師可以提出“同學(xué)們，在你們的生活中，有沒有和小伙伴一起度過難忘時(shí)光的經(jīng)歷”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶并分享自己的經(jīng)歷，為創(chuàng)設(shè)角色情境作鋪墊。接著，教師可以開始創(chuàng)設(shè)角色情境，即假設(shè)班級要組織一次戶外探險(xiǎn)活動，需要將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的成員分別扮演不同的角色，如勇敢的隊(duì)長、細(xì)心的導(dǎo)航員、強(qiáng)壯的搬運(yùn)工等。在探險(xiǎn)過程中，教師可以設(shè)置一些障礙，如迷路、物資短缺等。在情境中，學(xué)生會迅速代入角色，開始思考如何應(yīng)對各種問題，如“隊(duì)長”需要組織大家討論解決問題的方案，“導(dǎo)航員”要努力尋找正確的路線，“搬運(yùn)工”要負(fù)責(zé)分配物資。在此過程中，學(xué)生能夠真切地體會到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，感受到在困難面前相互支持、相互幫助的力量。當(dāng)隊(duì)員之間產(chǎn)生分歧和矛盾時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過溝通來化解沖突。通過角色扮演，學(xué)生能夠?qū)W會設(shè)身處地地理解他人的想法和感受。最后，在活動結(jié)束前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和總結(jié)，讓學(xué)生分享在角色扮演中的感受。

結(jié)語

情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課程中具有較高的運(yùn)用價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)及提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠讓學(xué)生從熟悉的場景中汲取道德養(yǎng)分；創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠鍛煉學(xué)生的理性思維能力和道德抉擇能力；創(chuàng)設(shè)角色情境，能夠使學(xué)生在角色扮演中加深情感認(rèn)知。情境教學(xué)法可以為小學(xué)道德與法治課程教學(xué)注入新的活力，教師應(yīng)重視并合理運(yùn)用情境教學(xué)法，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

（作者單位：蘇州市楓橋中心小學(xué)）