在幼兒成長的黃金時(shí)期，繪本閱讀猶如一盞明燈，照亮他們探索世界的道路。因此，在幼兒時(shí)期開展繪本閱讀的重要性不言而喻。繪本以其多彩的畫面、生動(dòng)有趣的情節(jié)和深入淺出的寓意，成為幼兒閱讀的首選。利用繪本開展教學(xué)不僅能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，還能在無形中培養(yǎng)他們的語言能力和情感表達(dá)能力，提高他們的社會認(rèn)知水平。教師以“悅”讀引領(lǐng)成長為核心理念開展幼兒繪本閱讀教學(xué)，不僅能為幼兒搭建一座通往知識與夢想的橋梁，還能為他們打造一個(gè)豐富多彩、充滿愛與智慧的成長樂園。文章探討了開展幼兒繪本閱讀教學(xué)的原則與策略，旨在引導(dǎo)更多家長和教師共同關(guān)注這一重要領(lǐng)域，為幼兒的成長助力。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的概念解讀

繪本閱讀教學(xué)的核心在于教師利用繪本，巧妙地將多領(lǐng)域的知識與幼兒的日常生活相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法。這種教學(xué)模式注重引起幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，并培養(yǎng)他們的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在這一過程中，教師扮演著重要的角色，既是引導(dǎo)者又是合作者。他們不僅要帶領(lǐng)幼兒探索繪本的奇妙世界，還要與幼兒一起學(xué)習(xí)和成長，確保每一次閱讀經(jīng)歷都能為幼兒未來的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這種方式，幼兒在體驗(yàn)閱讀樂趣的同時(shí)，能提高自己的想象力、觀察能力和語言表達(dá)能力。

二、開展幼兒繪本閱讀教學(xué)的原則

為了更有效地利用繪本這一獨(dú)特的資源，教師在選擇繪本時(shí)，必須遵循適齡性原則、情感性原則、可讀性原則和多元性原則，為幼兒營造既溫馨又充滿挑戰(zhàn)的閱讀環(huán)境。

首先，教師應(yīng)遵循適齡性原則。教師應(yīng)深入了解幼兒的認(rèn)知水平，精心挑選合適的繪本。這樣，在翻閱書頁的過程中，幼兒不僅能體驗(yàn)閱讀的樂趣，還能在無形中拓寬思維的邊界，增強(qiáng)自信心，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，教師應(yīng)遵循情感性原則。每名幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的情感世界和興趣偏好。教師應(yīng)深入了解每一名幼兒，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，并將富含情感的繪本故事作為鑰匙，打開幼兒的心扉。教師可以開展角色扮演和情景模擬活動(dòng)，讓幼兒感受繪本的魅力，并學(xué)會在故事中尋找自我、理解他人，從而提高感知能力，培養(yǎng)同理心。

再次，教師應(yīng)遵循可讀性原則?？勺x性是教師選擇繪本的基本要求，選擇具有可讀性的繪本是確保幼兒閱讀體驗(yàn)的關(guān)鍵。繪本的文字應(yīng)簡潔，圖片應(yīng)生動(dòng)，二者相得益彰。對于不同年齡段的幼兒，教師應(yīng)精心挑選那些既能滿足他們當(dāng)前的閱讀需求，又能引領(lǐng)他們成長的繪本。教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒解讀繪本，引導(dǎo)他們通過觀察圖片、猜測情節(jié)等方式，提高觀察能力和想象力。

最后，教師應(yīng)遵循多元性原則。在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師選擇的繪本種類應(yīng)多樣。既有展現(xiàn)自然之美的科普繪本，又有弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的經(jīng)典故事；既有探索宇宙奧秘的科幻故事，又有講述生活哲理的溫馨小品。教師可以利用這些不同主題、不同文化背景的繪本，讓幼兒感受世界的多樣性和復(fù)雜性，并激發(fā)他們的好奇心和探索欲。

三、開展幼兒繪本閱讀教學(xué)的策略

當(dāng)今社會發(fā)展迅速，信息泛濫，幼兒自小便被各種媒介所環(huán)繞。因此，如何引導(dǎo)他們高效地吸收知識，獲得良好的情感體驗(yàn)，已成為家長和教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。繪本以其圖文結(jié)合、色彩豐富和故事情節(jié)豐富的特點(diǎn)，成為幼兒教育中不可或缺的資源。利用繪本開展教學(xué)有助于幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！皭偂弊x即享受閱讀過程本身，它是一種快樂的閱讀方式。這一理念在幼兒繪本閱讀實(shí)踐中顯得極為重要。接下來，筆者將從多個(gè)角度探討開展幼兒繪本閱讀教學(xué)的策略，以“悅”讀引領(lǐng)幼兒成長。

（一）營造“悅”讀的氛圍

1.打造自由且自主的閱讀空間。在幼兒教育的廣闊天地中，打造自由且自主的閱讀空間至關(guān)重要，這將不斷激發(fā)幼兒對知識的探索欲，促使幼兒成為有效閱讀者、勇敢表達(dá)者及認(rèn)真傾聽者。因此，教師有必要科學(xué)規(guī)劃教室內(nèi)部的閱讀區(qū)域，利用靈活多變的書架布局和簡約而不失童趣的書擋設(shè)計(jì)，打造一個(gè)既獨(dú)立又相互連接的閱讀空間，讓幼兒在這個(gè)空間里自由翻閱、盡情想象。

在具體布置方面，教師可以充分利用自然光與柔和的照明設(shè)施，營造溫馨的閱讀氛圍。教師還可以放置舒適的座椅與靠墊，讓幼兒在閱讀之旅中找到歸屬感。在幼兒閱讀時(shí)，教師可以播放輕柔的背景音樂，讓幼兒的思緒隨著旋律飄揚(yáng)。視覺上的享受同樣不可或缺，教師可以用溫暖的色調(diào)裝飾墻面，搭配多彩的繪本封面與雅致的藝術(shù)品，打造一個(gè)既夢幻又現(xiàn)實(shí)的閱讀空間。

此外，教師可以提供紙筆與錄音設(shè)備，鼓勵(lì)幼兒記錄下閱讀時(shí)的每一個(gè)靈感，讓思維與創(chuàng)意在筆間自由流淌，在錄音中永久定格。對于剛?cè)胗變簣@的小班幼兒，教師可以嘗試將閱讀區(qū)域與“娃娃家”相結(jié)合，模擬家庭環(huán)境，給予幼兒安全感，方便幼兒更好地融入集體生活。

2.投放高質(zhì)量的繪本。高質(zhì)量的繪本是幼兒的啟蒙之窗，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，滿足其學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)一步提高閱讀能力。教師應(yīng)為不同年齡段的幼兒提供符合他們認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)的高質(zhì)量繪本，以確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性。對于小班幼兒，教師應(yīng)精選那些有關(guān)生活習(xí)慣培養(yǎng)的繪本，幫助他們在快樂的閱讀中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。對于中、大班的幼兒，教師應(yīng)推薦那些能促進(jìn)他們認(rèn)知發(fā)展、豐富他們情感體驗(yàn)的繪本，引導(dǎo)他們深入思考，體驗(yàn)成長的樂趣。

為了保持閱讀區(qū)域的吸引力和活力，教師應(yīng)定期更新繪本庫，關(guān)注幼兒的興趣變化。在春天，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀《蠶寶寶的一生》，鼓勵(lì)幼兒親自養(yǎng)蠶，與幼兒共同探索生命的奧秘；在“顏色變變變”主題活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀《小黃和小藍(lán)》，鼓勵(lì)幼兒探索色彩世界，激發(fā)幼兒的想象力。此外，教師可以邀請家長參與繪本推薦活動(dòng)，集思廣益，共同為幼兒營造多元化、高質(zhì)量的閱讀環(huán)境，讓閱讀成為連接幼兒、家庭與幼兒園的紐帶。

（二）豐富“悅”讀的方式

1.根據(jù)繪本設(shè)計(jì)游戲。在幼兒的成長過程中，游戲不僅是娛樂活動(dòng)，還是幼兒學(xué)習(xí)的載體。為了提高繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用繪本中的精彩故事和生動(dòng)畫面，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、寓教于樂的游戲，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中吸收知識。

以繪本《我的小影子》為例。教師可以通過文本講解帶領(lǐng)幼兒探索影子的奇妙世界，也可以科學(xué)地運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)動(dòng)畫短片，或者制作一段記錄幼兒日常生活中影子變化的視頻，讓幼兒直觀地感受影子隨時(shí)間和光線變化的神奇。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織“影子實(shí)驗(yàn)室”游戲，準(zhǔn)備紙板、布袋、手電筒等材料，讓幼兒在控制光源距離和角度的條件下，觀察并記錄不同物體的影子的形態(tài)，借此激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們的觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能。此外，教師可以根據(jù)繪本情節(jié)設(shè)計(jì)“影子劇場”游戲，先將幼兒科學(xué)分組，再讓每組選擇繪本中的一個(gè)場景，利用身體動(dòng)作和道具創(chuàng)造出不同的影子，講述或表演有關(guān)影子的故事。這種活動(dòng)形式不僅能鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助幼兒掌握表演技巧，還能使他們在實(shí)踐中更深入地理解繪本內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的情境。在開展繪本閱讀前，教師可以根據(jù)繪本的核心思想，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。在該情境中，教師可以提供親身體驗(yàn)的機(jī)會，讓幼兒深入?yún)⑴c，感受故事的節(jié)奏，增強(qiáng)他們的參與感。教師還可以組織角色扮演游戲，讓幼兒理解繪本情節(jié)，深刻體會角色的情感，培養(yǎng)其同理心和想象力。

例如，在閱讀繪本《森林里有一塊空地》時(shí)，教師可以先向幼兒展示一片遼闊、充滿生機(jī)的森林，森林里有一塊神秘的空地。接著，教師可以輕聲地引導(dǎo)幼兒：“想象一下，這塊空地會變成什么呢？是小動(dòng)物們的游樂場，還是一個(gè)秘密花園？”并鼓勵(lì)幼兒大膽想象、積極發(fā)言。隨后，教師可以提出“如何合理利用森林里的空地”這一問題，鼓勵(lì)幼兒提出自己的想法和創(chuàng)意，從而提高幼兒的思維能力，促進(jìn)他們之間的交流。之后，教師可以組織手工創(chuàng)作活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的想象，使用紙張、彩筆、剪刀等，制作手工藝品，并將它們放置在教室的一角。最后，教師可以組織角色扮演游戲，讓幼兒戴上各種動(dòng)物頭飾演繹繪本情節(jié)，從而加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，讓他們學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作與溝通表達(dá)，收獲滿滿的快樂。

（三）拓展“悅”讀的途徑

1.形成家園共育合力。在開展繪本閱讀的過程中，教師可以采用家園共育的模式，鼓勵(lì)家長和幼兒一同踏上這段神奇的閱讀之旅，讓幼兒在繪本的海洋中自由探索，充分體驗(yàn)閱讀的快樂。例如，教師可以開展“打卡21天，培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣”親子活動(dòng)，利用微信小程序這一便捷的工具，讓家長記錄下與幼兒共讀的每一個(gè)瞬間，并上傳短視頻和照片，以幫助幼兒獲得豐富的繪本知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們將來探索世界、追求真理奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)。在開展幼兒園繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以開展即時(shí)評價(jià)，通過仔細(xì)的觀察和記錄，捕捉幼兒學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，評估他們參與游戲的積極程度和對知識的理解程度。在評價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注幼兒是否積極參與，還要重視他們能否靈活運(yùn)用繪本中的知識，以及是否敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。教師要通過評價(jià)掌握幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

例如，在閱讀繪本《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，教師可以通過生動(dòng)的情節(jié)再現(xiàn)，迅速吸引幼兒的注意，讓他們參與故事的再創(chuàng)作。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)“你追我逃”游戲，將閱讀轉(zhuǎn)化為身體力行的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力和角色認(rèn)知能力。在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒開展自我評價(jià)，讓幼兒評估自己在閱讀、復(fù)述、角色扮演等方面的表現(xiàn)，學(xué)會反思，從而提高幼兒的自我評價(jià)能力。同時(shí)，教師可以記錄并分析幼兒在繪本閱讀和游戲過程中的表現(xiàn)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供寶貴的反饋信息，進(jìn)而制定更加個(gè)性化、高效的教學(xué)策略。

結(jié)語

在“悅”讀思想的引領(lǐng)下，教師開展幼兒繪本閱讀教學(xué)具有較高的教育價(jià)值。每一本繪本都仿佛是一個(gè)奇妙的世界，引導(dǎo)幼兒在想象與現(xiàn)實(shí)的交融中探索、學(xué)習(xí)和成長。教師可以通過持續(xù)而深入的繪本閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在他們的心中播下愛與智慧的種子，使他們在未來的旅途中更加自信和勇敢。

（作者單位：江蘇省阜寧縣益林鎮(zhèn)中心幼兒園）