摘 要：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家和民族的精神財富，它蘊含著豐富的哲學(xué)思想、道德觀念和實踐智慧。在當(dāng)前的教育改革背景下，將傳統(tǒng)文化融入化學(xué)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué)，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，更應(yīng)培養(yǎng)科學(xué)思維與人文素養(yǎng)。通過引入傳統(tǒng)文化元素，教師可以創(chuàng)造出更具吸引力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解與應(yīng)用能力。本文旨在探討優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略及其對學(xué)生發(fā)展的積極影響，以期為相關(guān)教師帶來參考。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 初中化學(xué) 應(yīng)用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.12.034

初中化學(xué)教學(xué)在學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和思維能力發(fā)展中具有重要的作用。隨著教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的知識灌輸模式逐漸被以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)所取代，這一轉(zhuǎn)變不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的應(yīng)用，更關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。初中生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，抽象思維能力正在形成，需要通過生動的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和理解能力。傳統(tǒng)文化不僅承載著豐富的歷史智慧，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升。通過將傳統(tǒng)文化與科學(xué)知識結(jié)合，教師可以幫助學(xué)生在掌握化學(xué)知識的同時，形成對文化的理解與尊重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵深刻而豐富，涵蓋了道德倫理、科學(xué)智慧、藝術(shù)表現(xiàn)和社會規(guī)范等多個層面，這些文化元素共同構(gòu)成了中華民族的精神底蘊，承載著歷史悠久的哲學(xué)思想和生活智慧。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基源遠(yuǎn)流長，積累了數(shù)千年的思想精華，例如，儒家思想倡導(dǎo)的仁、義、禮、智強(qiáng)調(diào)個體與社會的和諧關(guān)系，而道家思想則追求自然的和諧與順應(yīng)，這些思想不僅為社會提供了倫理規(guī)范，也為科學(xué)探索提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化是一個相對完整的知識體系，涉及天文、地理、醫(yī)學(xué)等多個領(lǐng)域，例如，《黃帝內(nèi)經(jīng)》不僅是中醫(yī)的經(jīng)典，也是對自然規(guī)律的深刻理解，這種系統(tǒng)性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與其他學(xué)科相結(jié)合，形成全面的認(rèn)知。傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗的積累與實踐的重要性，如工匠精神和鄉(xiāng)土文化的傳承，鼓勵個體在實踐中學(xué)習(xí)，這種精神對化學(xué)教育尤其重要，能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神，激勵學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在化學(xué)教學(xué)的實踐中，融入道家哲學(xué)中的“陰陽”概念，可以為學(xué)生提供一個獨特的視角來理解化學(xué)反應(yīng)中平衡的概念。通過深入分析反應(yīng)速率、濃度變化等因素，學(xué)生能夠更全面地把握動態(tài)平衡的核心原理，這不僅加深了他們對化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識，也促進(jìn)了理論知識與生活實踐的結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多樣化的實驗活動，鼓勵學(xué)生親身體驗并探索化學(xué)規(guī)律。借鑒中國傳統(tǒng)文化中的工匠精神，強(qiáng)調(diào)實驗操作的精細(xì)性和準(zhǔn)確性，有助于提升學(xué)生的動手能力和科學(xué)素養(yǎng)。采用這種以實踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，還能激發(fā)他們對于科學(xué)探究的熱情和興趣。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探索的倫理意識和責(zé)任感

通過傳統(tǒng)文化中的倫理思想，如儒家的仁愛與責(zé)任，教師可以強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究對社會和環(huán)境的影響，鼓勵學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗和研究時，思考其結(jié)果對他人和社會的潛在影響，培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識。傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧關(guān)系，教師要借助這一思想，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的重要作用。并且，通過討論化學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)的影響，能夠培養(yǎng)學(xué)生對自然的敬畏感，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中自覺遵守環(huán)保原則。此外，傳統(tǒng)文化中的集體主義思想能夠激勵學(xué)生關(guān)注社會問題，通過討論化學(xué)在社會發(fā)展中的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)事業(yè)的熱愛，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于服務(wù)社會。

2.增強(qiáng)學(xué)生對復(fù)雜化學(xué)現(xiàn)象的理解分析能力

在初中化學(xué)教學(xué)中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的辯證思維和整體觀念能夠顯著提升學(xué)生的思維能力和理解深度。辯證思維強(qiáng)調(diào)事物之間的相互聯(lián)系和變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時，可以運用這一思維方式分析反應(yīng)物與產(chǎn)物的關(guān)系、反應(yīng)條件的變化以及能量的轉(zhuǎn)化，幫助自己理解化學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)特性。同時，整體觀念促使學(xué)生從全局出發(fā)，考慮化學(xué)反應(yīng)在更廣泛的自然和社會環(huán)境中的影響，如反應(yīng)對生態(tài)平衡和資源利用的影響。這種系統(tǒng)化的思維模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生對復(fù)雜化學(xué)現(xiàn)象的理解和分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的綜合素養(yǎng)，使其能夠在未來的科學(xué)學(xué)習(xí)和實踐中，更加自信和有效地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

3.有助于提高學(xué)生的實驗?zāi)芰σ约翱茖W(xué)素養(yǎng)

在初中化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)工匠精神的引入可以顯著提升學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)，工匠精神強(qiáng)調(diào)對細(xì)節(jié)的關(guān)注，促使學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗時，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。例如，教師可以通過展示經(jīng)典實驗中的細(xì)致步驟，鼓勵學(xué)生認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)、觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并反思實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作技巧，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)實驗過程的理解。同時，追求完美以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也會促使學(xué)生在實驗失敗時，能夠耐心分析原因、改進(jìn)方法，而不是輕易放棄，從而培養(yǎng)科學(xué)的探索精神和解決問題的能力，最終提升整體的科學(xué)素養(yǎng)。

4.有助于促進(jìn)化學(xué)科學(xué)知識與人文知識融合發(fā)展

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程內(nèi)容可以有效增強(qiáng)學(xué)生對本國文化的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這種認(rèn)同感源于文化的共鳴，學(xué)生能夠更深刻地理解科學(xué)與文化背景之間的關(guān)系，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感連接。當(dāng)學(xué)生意識到化學(xué)知識不僅是抽象的科學(xué)概念，還與文化傳承和民族精神息息相關(guān)時，學(xué)習(xí)動機(jī)和參與感會顯著增強(qiáng)。通過傳統(tǒng)文化的滲透，學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中體驗到文化的深度與廣度，不僅豐富了知識體系，還促進(jìn)了學(xué)生對科學(xué)原理和現(xiàn)象的全面理解。此外，文化認(rèn)同的增強(qiáng)使學(xué)生在面對科學(xué)挑戰(zhàn)時，更能體會到作為中華民族一員的自豪感，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造力。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，設(shè)置趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)

通過引入傳統(tǒng)文化元素，如歷史故事、名人軼事或經(jīng)典哲學(xué)思想，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，從而提高課堂參與度。將學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)文化與化學(xué)知識相結(jié)合，還有助于在情感上建立連接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到文化的深度，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的親切感。該種導(dǎo)入方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對本國文化的認(rèn)同感，幫助學(xué)生理解科學(xué)與文化之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。教師所選用的傳統(tǒng)文化內(nèi)容應(yīng)與化學(xué)知識密切相關(guān)，確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅有趣，同時能夠為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)提供理論支撐和情境背景。在為學(xué)生講解“燃燒的條件”時，教師首先提出問題：“大家能想到哪些與‘燃燒’相關(guān)的成語？”鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享所知道的成語，如“火上加油”“杯水車薪”“鉆木取火”等。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生思考這些成語與“燃燒”之間的聯(lián)系，提問：“燃燒在我們的生活中有哪些重要性？”通過這一思考，學(xué)生自然引入對燃燒現(xiàn)象的關(guān)注。接下來，教師將關(guān)注重點轉(zhuǎn)向化學(xué)內(nèi)容，介紹燃燒的三個條件：可燃物、氧氣和火源，在這一環(huán)節(jié)，教師可以利用成語的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考這三個條件如何與成語中表達(dá)的意義相結(jié)合。為了更直觀地說明燃燒的條件，還可以進(jìn)行簡單的實驗演示，如點燃蠟燭并觀察燃燒過程，強(qiáng)調(diào)氧氣的存在、蠟燭本身作為可燃物以及點燃蠟燭的火源。通過文化知識與科學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生不僅理解了燃燒的條件，還能夠從語言和文化的角度深化對這一現(xiàn)象的認(rèn)知。

2.挖掘生活文化素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

通過結(jié)合日常生活中的傳統(tǒng)文化素材，教師能夠使化學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義。傳統(tǒng)文化素材的引入還可以為課堂增添趣味，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得生動有趣，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度。教師所選的生活素材應(yīng)具有真實的文化背景和實際應(yīng)用價值，能夠反映出傳統(tǒng)文化的深度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到文化的真實性和厚重感。例如，教師可以利用生活中的煙花爆竹講解化學(xué)知識，先引導(dǎo)學(xué)生討論與傳統(tǒng)文化節(jié)日相關(guān)的活動，如春節(jié)、元宵節(jié)等，鼓勵學(xué)生分享個人經(jīng)歷和對節(jié)日氛圍的感受，幫助學(xué)生在情感上建立連接。接著，教師引入煙花爆竹，講解其在節(jié)日慶祝中的重要性，并問學(xué)生：“你們知道煙花是如何產(chǎn)生美麗的效果的嗎？”激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后詳細(xì)講解煙花的主要成分，如鋁、鍶、銅和鈉等金屬鹽，以及它們?nèi)绾瓮ㄟ^化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生不同顏色的光芒，可以介紹燃燒反應(yīng)的基本原理，強(qiáng)調(diào)氧氣的作用。需要注意的是，在講解煙花發(fā)射時，教師要指出燃燒過程會釋放出有害氣體，如二氧化硫和重金屬微粒，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些氣體對環(huán)境和健康的潛在影響，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)倫理意識。通過這種方式，教學(xué)內(nèi)容不僅豐富了學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的理解，還借助傳統(tǒng)文化的引入提升了學(xué)習(xí)的趣味性和相關(guān)性。學(xué)生在討論中能夠體會到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識。這樣一來，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)就不再是枯燥的理論，而是與生活和文化息息相關(guān)的生動體驗。

3.滲透哲學(xué)文化思想，突破教學(xué)重點難點

哲學(xué)文化思想能夠幫助學(xué)生從更高層次理解化學(xué)現(xiàn)象。例如，通過辯證思維的引入，學(xué)生可以更全面地分析化學(xué)反應(yīng)的條件、過程及其相互關(guān)系，從而深化對復(fù)雜概念的理解。哲學(xué)思想如懷疑論和實證主義，能夠激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、質(zhì)疑現(xiàn)有理論，培養(yǎng)批判性思維能力，鼓勵他們主動探索未知領(lǐng)域。教師要考慮到學(xué)生的年齡和認(rèn)知發(fā)展水平，選擇適合的哲學(xué)思想進(jìn)行滲透，避免過于抽象的內(nèi)容使學(xué)生感到困惑。在“酸堿中和反應(yīng)”的教學(xué)中，教師首先引入“天人合一”思想，強(qiáng)調(diào)人類活動與自然環(huán)境的和諧關(guān)系。這一理念與化學(xué)反應(yīng)原理相通，幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)如何影響生活與自然。同時，引入“陰陽調(diào)和”概念，解釋立春時節(jié)溫度變化對農(nóng)作物生長的影響，借此說明化學(xué)反應(yīng)的溫度依賴性，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)條件的認(rèn)識。然后引用《三國演義》中蜀軍飲用啞泉水導(dǎo)致中毒的故事，并介紹安樂泉的解毒作用，講解啞泉水中含有硫酸銅，而安樂泉中含有氫氧化鈣（Ca（OH）2），兩者的中和反應(yīng)能夠分解毒分的原理。這一故事不僅具有趣味性，還能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想化學(xué)知識與文化背景，提升學(xué)習(xí)的趣味性和深度。在講解完故事后，教師提出問題：“為什么安樂泉能解啞泉水的毒？”同時，向?qū)W生展示研究者發(fā)現(xiàn)安樂泉可以緩解胃酸過多的癥狀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行類比思考。教師引導(dǎo)學(xué)生將這一現(xiàn)象與“陰陽調(diào)和”的理念結(jié)合，思考酸堿平衡的調(diào)節(jié)過程，促使學(xué)生理解中和反應(yīng)的化學(xué)原理。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考陰陽調(diào)和如何體現(xiàn)在化學(xué)反應(yīng)中，進(jìn)一步探索酸堿中和的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。

4.將文化與作業(yè)融合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

將傳統(tǒng)文化融入課后作業(yè)，能夠為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)背景，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識在文化和歷史中的應(yīng)用與影響，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度與廣度。通過結(jié)合傳統(tǒng)文化素材，課后作業(yè)能夠激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考。例如，學(xué)生可以探討化學(xué)反應(yīng)在傳統(tǒng)工藝中的應(yīng)用，如制陶、釀酒等，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還提升了動手能力。教師設(shè)計的課后作業(yè)應(yīng)具有多樣性，既包括書面作業(yè)，也可以涉及實踐活動、創(chuàng)作作品或小組討論等形式，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)體驗中加深對知識的理解。以作業(yè)“探索青磚黛瓦”制作中的化學(xué)知識為例，學(xué)生需要查找關(guān)于青磚和黛瓦的制作材料，特別是黏土的特點，記錄其在水中的可塑性和雕刻能力，了解燒窯的溫度及其對原材料轉(zhuǎn)化的影響，特別是不同溫度下的化學(xué)變化，如700℃和1230℃的燒制過程。學(xué)生還需要研究燒窯過程中氧氣的含量如何影響磚的顏色，記錄Fe元素在不同氧氣環(huán)境下的變化，分析生成紅磚和青磚的化學(xué)反應(yīng)。最后深入了解在冷卻過程中通過注水產(chǎn)生的強(qiáng)還原反應(yīng)（H2O+C→H2+CO）對青磚特性的影響，并解釋其形成的化學(xué)過程。學(xué)生也可以嘗試進(jìn)行小規(guī)模的實驗，例如，制作簡單的陶土模型，通過不同溫度下的加熱觀察其變化，記錄實驗結(jié)果并進(jìn)行分析，在小組內(nèi)討論各自的研究成果，分享對化學(xué)反應(yīng)和燒窯工藝的理解，最終形成一份小組報告，進(jìn)行課堂匯報?？梢?，學(xué)生通過探索青磚黛瓦的制作，能夠深入理解化學(xué)反應(yīng)、溫度對反應(yīng)的影響及氧氣的作用，學(xué)生對知識的掌握更加全面，學(xué)習(xí)視野也得到了拓展。

綜上所述，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的教育價值。通過將傳統(tǒng)文化與化學(xué)知識相結(jié)合，教師不僅能突破教學(xué)重點與難點，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和批判性思維能力。在未來的教學(xué)實踐中，初中化學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步探索傳統(tǒng)文化與科學(xué)教育的融合路徑，以實現(xiàn)更為全面和深刻的教育目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)知識與人文領(lǐng)域的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊曉松、沈世紅《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中考化學(xué)試題中的滲透研究》，《化學(xué)教育（中英文）》2023年第11期。

[2] 趙國華《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的化學(xué)學(xué)科解讀——〈天工開物〉中初中化學(xué)相關(guān)知識》，《化學(xué)教育（中英文）》2023年第7期。

[3] 董振宇《新課標(biāo)視角下初中化學(xué)教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的融合策略研究》，《中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究）》2024年第7期。

[4] 周淑晶、劉龍雪、馬秀娟等《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中化學(xué)教學(xué)的研究》，《基礎(chǔ)教育研究》2024年第6期。

[5] 王銘、王桂艷《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中化學(xué)課堂中的滲透策略》，《云南化工》2024年第3期。

（陳權(quán)仁，1974年生，女，漢族，甘肅蘭州人，大學(xué)本科，高級教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)與研究）