〔摘 要〕美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育。學校是實施美育工作的主要陣地，美育課程是學校實施美育工作的重要載體。本文通過美育課程內涵、學校美育工作現(xiàn)狀分析，旨在探尋美育課程的實踐路徑。

〔關鍵詞〕美育課程；音樂美育；中小學美育

2023年教育部印發(fā)《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（教體藝〔2023〕5號）強調了美育的重要性，提出將美育融入教育教學活動的各個環(huán)節(jié)，包括“全面深化基礎教育美育綜合改革，整合美育資源，形成充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的高校美育新格局”，要求“重點研究美育的課程和教材體系、教學規(guī)律和模式、考核評價標準、教師隊伍建設等內容”。美育課程具有重要的意義，本文通過對成都市某區(qū)中小學美育工作的現(xiàn)狀調查，旨在對美育課程的實踐路徑進行研究。

一、美育課程的內涵

美育對學生的審美能力、鑒賞能力和藝術創(chuàng)造能力發(fā)揮著重要作用，而美育課程不僅是實施美育的重要途徑，還是實現(xiàn)美育目標的重要載體，這不僅關乎著學校人才培養(yǎng)質量，也影響學生審美能力的培育。因此，美育在培養(yǎng)學生的審美能力、綜合素質等方面發(fā)揮著重要作用。

基于美育理論的視角，美育是感性的教育，旨在提高學生審美和人文素養(yǎng)，培育人的感性素養(yǎng)，即培養(yǎng)感覺的敏銳性、知覺的構型力、情感的深刻性，激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力，提升人的審美觀和人生觀。由此，美育課程理念既強調人的感性素養(yǎng)，又強調人文素養(yǎng)的培育，主要從以下兩方面進行思考：一是基于“學科融合”理念。美育課程以藝術課程實施為主要途徑，從跨學科研究的視角，研究文學、音樂、美術、科學等學科內部、外部之間的內在聯(lián)系，通過審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)進行教學。二是探索“中華美育精神”的美育課程。立足于音樂文化經典，同時強調中華文化素養(yǎng)，以傳統(tǒng)文化作為課程導入，以藝術核心音樂素養(yǎng)為導向，教學以浸潤、體驗、表達、創(chuàng)造為主要目標。在美育課程實踐中，遵循認知心理和美育的發(fā)展規(guī)律，注重藝術活動的情感體驗、激發(fā)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力相結合的原則，研發(fā)富含深厚文化底蘊的融合美育課程。

二、中小學美育工作現(xiàn)狀

本文選取成都市某區(qū)40余所中小學為例，圍繞“美育課程”相關的美育工作開展調研，分別與教育局分管領導、中小學分管美育教育的副校長以及德育主任、藝術類教研員、一線教師進行座談，通過問卷、訪談等形式，主要對學校美育課程、學校藝術社團和展演，以及關于以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的校本課程資源開展與運用情況等內容進行調研。該區(qū)域的學校美育踐行“以美育人、以美化人、以美培元”的美育理念與培育目標，校園文化凸顯美育育人價值和地域文化，主要呈現(xiàn)以下特點：

（一）美育課程種類豐富

區(qū)內中小學校對美育課程開設和教學按美育課程全面開齊開足要求執(zhí)行，藝術課程開設種類豐富，以音樂課和美術課為主線。小學美育課程的音樂類主要以管弦樂、民樂、四川戲曲類課程為主。其中，管弦類課程包括薩克斯、長號、大提琴等；民樂類課程包括竹笛、嗩吶、二胡、葫蘆絲、木笛；四川戲曲類課程包括四川清音、川劇。美術類課程主要以繪畫和書法為主，課程培養(yǎng)目標注重培養(yǎng)兒童的審美情趣，例如趣味線描、兒童畫、創(chuàng)意兒童畫，還有一些巖彩畫、烙鐵畫特色課程。中學美育課程有合唱、器樂、管樂、書法、攝影、健美操、國畫、軟筆書法、歌舞劇、戲劇、中外音樂鑒賞、聲樂等。學校美育課程開設種類豐富，特色紛呈、亮點凸顯。

（二）校本課程凸顯育人價值

校本課程資源開發(fā)強調以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承為核心，在厘清中國傳統(tǒng)音樂資源價值和其在學校音樂教育中的浸潤作用的同時，明確音樂資源的價值，通過在音樂課程資源開發(fā)與應用過程中強化與滲透其價值取向，充分發(fā)揮音樂以美育人、以美培元的核心價值。例如，根據(jù)不同階段學生學習藝術的興趣指向和發(fā)展需求，結合藝術課程標準及藝術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，立足本土，堅持“以美育人”價值取向，統(tǒng)籌整理藝術學科內外資源，由近及遠設計開發(fā)了校園文化課程、鄉(xiāng)土文化課程、川地文化課程和家國文化課程。又如，依據(jù)現(xiàn)在及未來教育發(fā)展需求，對古代教育體系“六藝”進行拓展，構建了立體化、個性化發(fā)展的新“六藝”課程體系。該區(qū)域的校本課程主要有樂陶、漢風古韻、劍舞長歌、絲路繭語，以及客家文化、書院文化、二十四節(jié)氣等為主題的綜合類校本課程。

（三）文藝活動呈現(xiàn)“美育品牌化”

學校每年組織多場文藝匯演，活動內容按照節(jié)慶、校園文化等主題開展。一是以傳統(tǒng)佳節(jié)如中秋節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)為主線開展的活動；二是以校園主題節(jié)日為載體，以月份為時間點開展的藝術活動，例如以鼓勵創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新熱情為宗旨的“瀚海無垠·創(chuàng)造無限”科技節(jié)，“波光瀲滟·夢想斑斕”浪花朵朵藝術節(jié)，“飲水思源·學會感恩”主題感恩節(jié)；三是以中國傳統(tǒng)文化為主題的活動，例如以“走進成語故事 ，品味中華經典”為主題的集體朝會展示活動，學校利用每周的集體朝會，讓孩子們通過表演唱、器樂演奏、舞蹈、相聲、情景劇等多種表演形式展示，充分發(fā)揮孩子們的主動性和創(chuàng)造性。此外，還有校園藝術節(jié)、中秋誦讀、清明藝術展演等活動。學校藝術活動種類多樣，學生參與的積極性較高。

（四）文藝社團具有地域文化特色

學生社團種類豐富，集中于小學和初中階段，主要有合唱團、豎笛隊、管樂團、舞蹈社團、繪畫社、書法社、陶笛社團、中國畫社團、手風琴樂團、創(chuàng)意動漫、版畫社團等。學校重視對社團的打造，呈現(xiàn)“一校一品”特色化發(fā)展趨勢。例如主要包括具有地域文化特色的社團，“客家童謠”合唱團、“小吉仔”民俗手繪藝術團，以藝術活動豐富教育內涵為宗旨的巖彩畫工作坊、板畫工作坊、完美音符管樂團、百靈鳥合唱團和蜀戲川劇社，以傳承四川戲曲文化為目的的四川蜀蓉戲劇社等等。

綜上，該區(qū)域的學校美育工作采取系列舉措，在校園文化打造、美育課程、藝術活動、美育師資培育等方面取得一定成效。課程以藝術課程為主體，注重整合中國傳統(tǒng)文化、四川地方文化開發(fā)校本課程，創(chuàng)新發(fā)展美育特色課程，豐富拓展學科融合課程；藝術社團和藝術活動以“面向人人”的發(fā)展機制拓寬學生“藝術實踐體驗”途徑，并充分發(fā)揮藝術名師工作室的引領和輻射作用；在中國傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展上頗具特色，善于挖掘體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質的豐富美育資源，將其作為校本課程資源開發(fā)與教學實踐；在特色特長培育上，初步形成“校校有特色、班班有社團、人人有項目”的美育立體架構。

三、美育課程的實踐路徑

（一）研發(fā)“涵養(yǎng)中華美育精神”的美育課程

近年來，美育課程受到高度重視，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值與傳承，立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范等核心理念，通過“美育課程體系建構”為主題的課題，開展涵養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美育課程研發(fā)。例如，研發(fā)具有中國特色的經典戲劇社團課程，構建大中小一體化的分層、分類的戲劇美育課程體系，提升教師的課程引領能力和學生的探究能力，培養(yǎng)戲劇美育師資，打造教育戲劇品牌。又如，探究普及合唱班級課程，研發(fā)經典藝術作品合唱課程。同時，加強對地域文化的研究，收集整理具有地方文化特色的民歌，并將其創(chuàng)編為獨具地域風格的合唱曲，通過大中小學生合唱的形式進行傳唱，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化進校園、進課堂。

（二）探索基于聽覺經驗的美育課程育人模式

運用美育的感性教育特性、音樂的聽覺經驗范式，凸顯音樂的人文教育核心，以感知、體驗、領悟中國傳統(tǒng)音樂的審美內涵開展研究。在音樂美育中，遵循認知心理和美育的發(fā)展規(guī)律，探究基于聽覺經驗的美育課程育人模式，筆者在研究過程中總結了四種：一是通過建構課程資源體系進行育人，將育人目標與藝術課程核心素養(yǎng)結合，從課程體系、課堂教學、教學形式、課型安排等方面提供了可操作、能實施的課程應用模式。二是以活動為中心實施，通過開展豐富的審美體驗和藝術實踐活動、展演機制，以及研學活動提升學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美能力模式。課程價值通過音樂課程資源融入學校音樂教育全過程得以體現(xiàn)，以促進優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)音樂文化傳承，提升學生藝術素養(yǎng)。三是環(huán)境育人模式，營造向真向善向美向上的校園文化氛圍，把美育融入校園生活全方位。持續(xù)打造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術傳承學校和傳承基地，充分利用校內各種平臺，特別是櫥窗、展示屏、校園廣播、電視臺、校園網(wǎng)等打造校園文化藝術展示空間。四是數(shù)智育人模式，以數(shù)字技術賦能學校美育，開展美育智慧教育賦能行動。依托國家智慧教育公共服務平臺和地方平臺，開發(fā)教育教學、展演展示、互動體驗等優(yōu)質美育數(shù)字教育資源，促進數(shù)字技術與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，探索運用云展覽、數(shù)字文博、虛擬演出、全息技術等促進中華文明的傳承創(chuàng)新。

（三）構建協(xié)同跨域、聚合創(chuàng)新的美育課程實踐機制

深耕學校美育工作，整合美育資源，創(chuàng)新美育課程實踐機制，孵化學校美育特色，現(xiàn)有三種模式。一是跨域協(xié)同發(fā)展。發(fā)揮高校專業(yè)資源優(yōu)勢，因校制宜，挖掘特色，對接中小學實際情況，共同探索大中小一體化學校美育新模式。二是以學術為引領，以研帶培。通過名師工作室打造具有文化特色的基礎教育美育課程品牌，發(fā)揮省級學科名師工作室領銜人的學術品牌創(chuàng)建作用，將其獨特的學科方法話語體系，即教育思想、教育理念、教學方法進行教學實踐。三是以點帶面，促進區(qū)域學科發(fā)展。以美育名師為美育課程實踐核心，將“專業(yè)發(fā)展的共同體”“名師成長的孵化器”“個人理論的建構場”“師范引領的發(fā)動機”等作為發(fā)展目標。由此，形成以協(xié)同整合、工作室領銜、跨域交互、創(chuàng)新教研而構建一體化的聯(lián)動機制，創(chuàng)建“多視域、多場域、多元化、多路徑、多形態(tài)”的實踐策略。

參考文獻

①杜衛(wèi)：《美育學》，人民出版社，2022年。

②李睦、沈暉：《美育教師手冊：理論、方法與實踐》，清華大學出版社，2023年。

③王曉昕：《基于學科融合理念的高校美育課程體系建構》，《美術教育研究》，2023年，第11期。

本文系四川省社會科學重點研究基地美學與美育研究中心資助項目（項目編號：24C006）的研究成果。

作者簡介

皮歡，四川音樂學院副教授，研究方向為音樂美育。

責任編輯：任麗姝