〔摘 要〕在小學(xué)低段教學(xué)中，輕聲高位歌唱教學(xué)能通過對單音的輕聲模唱，快速統(tǒng)一班級音色；通過聆聽模仿教師的正確示范，找到假聲的發(fā)聲技巧，唱出高音，實現(xiàn)“真假聲結(jié)合”；能提高學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力，培養(yǎng)良好的聆聽習(xí)慣、音準(zhǔn)能力和良好的氣息支持能力，幫助學(xué)生唱出音樂的文化和美好。本文通過闡述輕聲高位歌唱的教學(xué)優(yōu)點、課堂教學(xué)策略方法和教學(xué)注意事項，結(jié)合一線工作經(jīng)驗，對小學(xué)低段準(zhǔn)確歌唱的課堂教學(xué)進行了深入的探索和研究。

〔關(guān)鍵詞〕輕聲高位歌唱教學(xué)；準(zhǔn)確歌唱；方法和策略

柯達伊教學(xué)法認(rèn)為歌唱教學(xué)是在人的“生理反應(yīng)”基礎(chǔ)上的“文化反應(yīng)”，是以培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)確歌唱”能力作為教學(xué)起點的?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在“課程內(nèi)容”低段學(xué)習(xí)任務(wù)中明確指出：“能用正確的姿勢、自然的聲音，有感情地獨唱或齊唱”。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中小學(xué)音樂教研室主任梁洪來老師認(rèn)為，在學(xué)生初學(xué)階段，可采用輕聲高位的歌唱方法進行歌唱教學(xué)?？梢?，通過正確的演唱方法進行“準(zhǔn)確歌唱”，幫助學(xué)生唱出音樂的文化和美好是音樂課堂教學(xué)的重點。美好的聲音能豐富學(xué)生的審美體驗，提高學(xué)科自信心和自豪感，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。在小學(xué)低段音樂課堂歌唱教學(xué)中，結(jié)合柯達伊教學(xué)體系的輕聲高位歌唱方法實用、簡單、有效，能幫助學(xué)生避免“喊唱”，塑造美好的聲音。

一、輕聲高位歌唱的教學(xué)優(yōu)點

輕聲高位唱法源于意大利美聲唱法，輕聲指的是小聲、微聲、弱聲；高位指歌唱時盡量擴大口腔，使聲音達到積極狀態(tài)。由于音量較小、發(fā)聲不太費力，能幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)用嗓，保護聲帶，這種方法常運用于初學(xué)者的教授。在低段教學(xué)中，學(xué)生能通過對單音的輕聲模唱，快速統(tǒng)一班級音色；通過聆聽模仿教師的正確示范，找到假聲的發(fā)聲技巧，唱出高音，實現(xiàn)“真假聲結(jié)合”；能提高學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力，培養(yǎng)聆聽習(xí)慣、音準(zhǔn)能力和氣息支持能力。

二、輕聲高位歌唱的教學(xué)策略

（一）課堂語言，激趣互動

匈牙利音樂教育家柯達伊·佐爾坦曾指出：喚起兒童對歌唱的興趣。在小學(xué)低段教學(xué)中，兒童的聲帶受生理發(fā)育影響，對歌唱的音高、音色有一定的限制，有節(jié)奏感的語言沒有音準(zhǔn)的要求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進多方面音樂能力的發(fā)展。在教學(xué)中，輕聲高位的教學(xué)不僅局限于歌唱，還可以從簡單的課堂語言入手。在課前進行問好時，教師可模仿兒童說話的音高和聲調(diào)，使用輕聲高位的語言與學(xué)生問好，這樣的問好方式能快速吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在不斷模仿中逐漸培養(yǎng)輕聲高位的說話習(xí)慣；在課堂指令中，教師可將課堂的要求編成童謠的形式，變化著不同的音調(diào)，使用輕聲高位的語言與學(xué)生進行互動，增添趣味性。具體方法以一年級課堂實錄為例：

今天是一年級開學(xué)的第一節(jié)音樂課，教師即將進行與學(xué)生的問好環(huán)節(jié)，當(dāng)確定學(xué)生們注意力已集中后，教師使用輕柔、高位置的聲音與全班問好：“同學(xué)們，你們好?！苯又處熝垖W(xué)生也模仿她的方式來進行師生問好。教師的問好方式是學(xué)生之前從沒使用過的音高和語調(diào)，這快速吸引了學(xué)生的注意力，有一半的學(xué)生馬上明白了教師的用意，在第一次問好中已經(jīng)模仿出了教師的音高和語調(diào)，但仍有一半學(xué)生還沒反應(yīng)過來。面對此，教師不緊不慢，說道：“有一半的同學(xué)已經(jīng)模仿出老師的問好方式了，還有一半同學(xué)仔細(xì)聽聽，我們再來一次?！苯又處熢賳柡昧艘淮?，在第二次的師生問好中，已有一大半的學(xué)生做到了輕聲高位，但仍有很少一部分同學(xué)沒做到。教師在第三次互相問好前，邀請了幾位完成得相對好的同學(xué)進行了互相的問好，并要求同學(xué)之間進行互相學(xué)習(xí)，在榜樣的學(xué)習(xí)作用下，在第三次的問好中，幾乎全班同學(xué)掌握了輕聲高位的說話方式，學(xué)生們覺得這是個快樂的游戲，心想：“這個音樂老師還真有意思呢?！痹诮酉聛淼恼n堂指令中，教師拍著穩(wěn)定拍對學(xué)生們說道：“請你跟我這樣做，請你跟我這樣說，小眼睛？”學(xué)生們馬上反應(yīng)過來，并用平時的聲音急切地大喊：“看老師！”音樂老師微笑地提醒學(xué)生：“你們要用我的方式來回答呀?！睂W(xué)生們紛紛恍然大悟，馬上調(diào)整狀態(tài)，用剛學(xué)習(xí)到的輕聲高位的聲音回答道：“看老師?！苯處熆滟澚藢W(xué)生美妙的音色后，馬上又提高了一度音高，繼續(xù)問道：“小眼睛呀？”學(xué)生聽出了老師音高的變化，紛紛模仿著新的音高，回答道：“看老師呀?！苯處熉牶笥纸档土?度音高，變化了課堂指令語言：“小呀眼睛？”學(xué)生已完全明白了游戲的規(guī)則，馬上模仿：“看呀老師”……

第一節(jié)音樂課就在這樣歡樂的氣氛中進行著，學(xué)生覺得音樂教師的表情生動有趣，語言音調(diào)音高變化多端，注意力需時刻高度集中，生怕錯過了關(guān)鍵信息，他們在無形中初步學(xué)會了輕聲高位的說話方式，為接下來課堂歌唱教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）游戲引導(dǎo)，多元感知

柯達伊·佐爾坦多次強調(diào)：學(xué)校的音樂教育一定要采用使兒童感到愉快而不是痛苦的方式進行教學(xué)。所以針對低段學(xué)生注意力集中時間較短的特點，輕聲高位的學(xué)習(xí)也可以設(shè)計成許多的小游戲，時長為5～10分鐘，在不同課時中循環(huán)進行，不斷夯實。歌唱時會運用全身的肌肉，所以幫助學(xué)生放松肌肉是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。針對放松面部和頸部的肌肉，常使用的游戲是“孫悟空、唐僧、豬八戒”，游戲方法是先向?qū)W生描述這三位主人公的性格特點：孫悟空火眼金睛、愛憎分明，所以要求學(xué)生在模仿時要做到提眉兩眼，雙腮吸入后撅起嘴唇；唐僧事事操心、喜歡生氣，所以學(xué)生在模仿時要緊蹙眉心，雙腮鼓起，眉頭緊皺；豬八戒好吃懶做、無憂無慮，所以學(xué)生在模仿時可以提眉亮眼，雙腮努力鼓出。教師可以先示范，再請學(xué)生模仿，在游戲中教師可隨時要求學(xué)生變化角色，目的是在輕松快樂中完成臉部肌肉放松運動。針對輕聲高位置語言練習(xí)，可采用“和天上的小鳥打招呼”和“開火車自我介紹”的游戲?！昂吞焐系男▲B打招呼”游戲中，教師可以手拿一個小鳥的玩偶，與學(xué)生用輕聲高位的聲音打招呼，并提示學(xué)生小鳥喜歡和說話輕柔好聽的同學(xué)做朋友，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的聲音進行問好。“開火車自我介紹”游戲就是要求學(xué)生邊拍擊穩(wěn)定拍邊以小組個人接龍的方式進行自我介紹，這個游戲的優(yōu)點是可以在課堂上進行一對一的輔導(dǎo)，但課時有限，建議每節(jié)課可以只請一行或一列學(xué)生單獨完成。

（三）準(zhǔn)確歌唱，五步法則

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：“聆聽是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?！痹谳p聲高位的學(xué)習(xí)中，為了確保準(zhǔn)確歌唱的有效性，學(xué)生聆聽教師的范唱時，要保持安靜，注意力集中，按照“五步法則”進行。第一步：初次聆聽，形成想象。音高和音色是無法用文字進行準(zhǔn)確表述的，這需要學(xué)生更多的想象力、記憶力和感受力來形成對聲音的初步印象。第二步：再次聆聽，判斷音高。學(xué)生在聽到教師的范唱后，要思考音的位置是在高、中、低哪個位置，然后根據(jù)判斷進一步加深印象。第三步：繼續(xù)聆聽，思考形態(tài)。學(xué)生在默唱的過程中要對之前的音高、音色進行深加工，對聲音的形態(tài)進行理性的思考。第四步：預(yù)設(shè)音高，準(zhǔn)確輸出。有了之前的步驟后，心中有預(yù)設(shè)，唱出的音高會明顯比不假思索唱出的音高準(zhǔn)確很多。第五步：互助模仿，準(zhǔn)確歌唱。教師的范唱是成年人的聲音，和童聲相比不利于學(xué)生直接模仿，所以教師可以在班級中找出個別先天嗓音條件較好的學(xué)生，安插在每個四人小組中進行互相模仿，互幫互助。在這互相學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成好聲音的概念，并能聽出聲音之間細(xì)微的差別，逐漸形成個人音高、音準(zhǔn)的能力，養(yǎng)成批判性思維。

（四）強調(diào)口型，統(tǒng)一音色

正確口型的運用在歌唱中至關(guān)重要，它可以幫助學(xué)生統(tǒng)一音色，掌握輕聲高位的歌唱方法?！吨猩绞兄行W(xué)音樂學(xué)科教學(xué)常規(guī)及學(xué)生部分音樂能力要求與說明》（2024年修訂版）對低段學(xué)年教學(xué)目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“一年級在音高上應(yīng)掌握sol-mi二音列的模唱，二年級在音高上應(yīng)掌握sol-mi-la三音列的模唱。”所以，在低段教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)sol-mi-la三個音正確的歌唱口型。在教授sol音時，嘴巴要唱成一個小圓形，口腔要打開；在教授mi音時，上下嘴唇輕輕一碰，嘴唇不往兩邊咧開，感覺聲音從人中的位置出來；在教授la音時，口腔上方要盡量張開，笑肌抬起。在教授時，教師還要強調(diào)歌唱時雙腳用力，肩膀放松，剛歌唱時肚子微微往里用點力，唱較長音的同時肚子的力量不能掉下來，同時配合科爾文音樂手勢進行歌唱有輔助音高和掌握聲音形態(tài)的作用。

（五）圖文對比，呼吸有方

梁洪來老師曾強調(diào)：“準(zhǔn)確歌唱”訓(xùn)練中用呼吸區(qū)別樂句是至關(guān)重要的。歌唱時良好的呼吸和換氣有助于學(xué)生更好地唱出歌曲的旋律美、韻律美。但在實際教學(xué)中，學(xué)生歌唱時的換氣和呼吸的方式隨心所欲，常常是唱到快沒有氣息支持了才換一口氣。面對這種情況，教師可通過圖文的形式向?qū)W生直觀地展示五種聲音的形態(tài)進行對比教學(xué)，如圖1所示。

在圖1中，第一條是波浪線，專指不穩(wěn)定、像波浪一樣起起伏伏的聲音；第二條是在后方上揚的直線，專指越唱越高的聲音；第三條是在后方下降的直線，專指越唱越低的聲音；第四條是專指先重音頓一下然后唱出來的聲音；第五條專指平穩(wěn)、均勻、流暢的聲音。教師可以在教授時配合不同聲音的形態(tài)范唱，讓學(xué)生對正確的聲音形態(tài)有形象的理解和辨別力。

在教授歌唱的換氣時，教師可通過圖2，形象直觀地向?qū)W生進行展示和講解。

圖2中“v”代表換氣的氣口，教師可以通過在不同的歌唱位置換氣的示范，讓學(xué)生自選一種適合自己的換氣方式進行練習(xí)，并強調(diào)同桌或四人小組之間要互相傾聽和辨別，盡量選擇不同的換氣方式。教師可以將全班使用不同換氣方式演唱的旋律進行錄音并播給學(xué)生聽，共同找出每一次練習(xí)的優(yōu)點和有待提高之處。教師還要強調(diào)學(xué)生每一次換氣后個人聲音融入班級聲音的方法：盡可能地放小音量，貼著身邊的聲音，確定正確后再逐漸稍稍放大音量共同歌唱。這樣的學(xué)習(xí)過程既訓(xùn)練了學(xué)生的音樂聽覺，也培養(yǎng)了學(xué)生的音樂控制力和音準(zhǔn)，這是一個自我學(xué)習(xí)、自我成長的過程。

三、輕聲高位歌唱的教學(xué)建議

音準(zhǔn)能力、換氣能力、氣息能力、聆聽能力、音樂記憶能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，學(xué)生不可能在短期內(nèi)馬上掌握，教師在教學(xué)中要注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采取“以學(xué)定教”的原則，在每節(jié)課中逐步滲透，教學(xué)建議如下：

（一）巧用課堂碎片時間

針對小學(xué)低段學(xué)生注意力維持時間僅15～20分鐘的特點，輕聲高位歌唱的練習(xí)時間不宜過長，應(yīng)選擇課堂碎片化時間進行練習(xí)。例如在課前問好歌、課后再見歌、課中教學(xué)內(nèi)容過渡環(huán)節(jié)。問好歌、再見歌的設(shè)計宜短小精悍簡單，方便在短時間內(nèi)多次演唱，歌詞以課堂問好語或再見語為主，如圖3所示。

需要強調(diào)的是，再見歌可將歌詞換成：“同學(xué)啊或老師啊，再見了”。課中教學(xué)內(nèi)容過渡環(huán)節(jié)指學(xué)生在上課20分鐘后，若出現(xiàn)了注意力不集中的情況，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行輕聲高位的音樂小游戲，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又有助于課堂紀(jì)律管理，可謂一舉多得。

（二）善用教材伴奏音樂

現(xiàn)行教材的伴奏音樂常常存在音域過高、節(jié)奏過快、伴奏樂器過于豐富、童聲范唱音色不易模仿等問題，這都不利于學(xué)生歌唱能力的培養(yǎng)。所以，教師在進行低段準(zhǔn)確歌唱教學(xué)時，應(yīng)善用教材伴奏音樂，盡量采用教師直聲的教學(xué)范唱，易于學(xué)生模仿，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教材伴奏音樂可在唱游游戲教學(xué)中使用，幫助學(xué)生在充滿韻律感的伴奏音樂中感知節(jié)拍和音樂情境。

（三）慎用鋼琴演唱伴奏

輕聲高位歌唱注重音準(zhǔn)、音色、情感三者的融合，良好的鋼琴伴奏相當(dāng)于另一個和聲聲部，對于小學(xué)低段學(xué)生的歌唱表現(xiàn)與音樂感受具有促進作用。在過去的音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生常會依賴教師的鋼琴伴奏來建立音準(zhǔn)概念，但在大部分學(xué)校中，鋼琴都存在長期沒有調(diào)弦、音不準(zhǔn)的情況，教師本人的伴奏也存在和聲不匹配和個人演奏能力有待提高的情況。對此，建議教師簡化常規(guī)課堂的鋼琴伴奏、單手彈主旋律或一、四、五級簡單和弦或個別單音提示，為音樂輸入和輸出留下更多的學(xué)習(xí)自主空間，讓學(xué)生在和諧美妙的伴奏中逐漸培養(yǎng)良好的歌唱能力。

綜上，輕聲高位置的歌唱方法能有效提高低段學(xué)生準(zhǔn)確歌唱能力，是以提高低段學(xué)生核心音樂為目標(biāo)、講規(guī)矩、有規(guī)律的高效教學(xué)，注重培養(yǎng)低段學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力，為低段學(xué)生音樂學(xué)習(xí)之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

①楊立梅：《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》，上海教育出版社，2011年。

②（加）羅伊斯·喬克西：《柯達伊教學(xué)法》，中央音樂學(xué)院出版社，2008年。

③楊立梅：《幼兒音樂能力培養(yǎng)的策略和方法》，教育科學(xué)出版社，2016年。

④梁洪來：《淺談“接續(xù)式音樂教學(xué)”的特點及其教學(xué)要求》，《北京教學(xué)》，2021年，第7期。

⑤田雨：《在小學(xué)課堂“問好”中發(fā)展音樂能力》，《中國音樂教育》，2020年，第9期。

⑥鄧萍：《例談支架理論在歌唱教學(xué)中的運用——以一年級〈國旗國旗真美麗〉一課為例》，《中小學(xué)音樂教育》，2024年，第6期。

作者簡介

鄧萍，中山市實驗小學(xué)音樂教師，研究方向為小學(xué)低段歌唱教學(xué)。

責(zé)任編輯：任麗姝