《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在課程目標的總目標中明確提出“通過體育與健康課程的學習，學生能享受運動樂趣，掌握各種體 能的學練方法，積極參與各種體能練習……”其中，將“學生能享受運動樂趣”放在總目標的第一句，足以說明對其的重視程度。結合浙江省教育廳教研室提出的體育課堂四化轉型（教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化）要求，筆者建構了“1+4+N”的體育課堂學習路徑，即“1”指建立一個學習型小組，“4”指創(chuàng)設有行動、有思考、有創(chuàng)新、有評價的四有課堂，“N”指各類運動項目，即依據(jù)各運動項目特征進行結構化的設計和學習（圖1）。以此將課程標準和體育課堂四化轉型要求有機融合在體育教學實踐中，讓學生在全新的學習模式下既能享受運動樂趣，又能學習體育與健康課程的知識與技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、筑基：創(chuàng)建學習型小組

運動樂趣源于合作與交流，創(chuàng)建一個學習型小組是實現(xiàn)學生在體育課堂學習中享受運動樂趣的基礎。學生通過自主選擇的方式組建一個相對穩(wěn)定的學習共同體，有助于增強學習中的互動、互評，提升學習的積極性和有效性。

體育課堂教學中有諸多的分組方式，如隨機分組、同質分組、異質分組、合作型分組、幫教型分組、友伴型分組等，分組方式不同所產(chǎn)生的學習情緒、學習效果各不相同，筆者主要圍繞友伴型分組分享教學實踐經(jīng)驗所得。友伴型分組中，學生自主選擇與自己關系較為密切的學生組建學習小組，“物以類聚、人以群分”，人總是喜歡與自己比較熟悉或關系密切的人聚在一起，學生更是如此。通過友伴型分組創(chuàng)建起來的學習團隊更能激發(fā)學生的學習熱情，也更容易在體育運動中獲得快樂。筆者在學期初安排學生尋找好朋友組建小組，小學高段的學生更傾向于同性伙伴組隊，因此將全班分成男生組3個和女生組3個，建組過程中體育教師不介入、不干預，完全由學生自主選擇，并民主推薦出各自小組的組長，組成的隊伍命名為友伴型學習共同體。友伴型學習共同體在體育課堂中更容易形成緊密的合作、順暢的溝通、快樂的分享，這也是不斷產(chǎn)生運動樂趣的基礎和保障。

二、架梁：融合四有課堂

有互動互評、思維參與的“1+4+N”體育課堂在創(chuàng)建學習型小組的基礎上，建立有行動、有思考、有創(chuàng)新、有評價的體育課堂，讓學生在學習中能夠主動參與、積極思考、創(chuàng)新實踐，搭建起享受運動樂趣的橋梁。

1.課堂學習有行動

“四有課堂”是一個整體，貫穿在一節(jié)完整的體育課堂教學中，讓享受運動樂趣變得更有層次性，而“有行動”則是第一層。樂趣是行為的結果，要想產(chǎn)生結果首先需要學生主動參與體育活動，為此，可以設計情境化、游戲化、實戰(zhàn)化的教學內容，激發(fā)學生主動參與到學習之中的興趣。

以三年級籃球教學為例，大單元設計主題是“小籃球多種形式的對抗與合作及綜合活動”，依據(jù)大單元設計，體育課堂教學中始終圍繞著對抗與合作創(chuàng)設實戰(zhàn)情境。如《小籃球多種形式的對抗與合作及綜合活動運用方法3：2傳1搶》一課中，首先讓學生認識到這節(jié)課是一節(jié)實戰(zhàn)情境的課堂，準備部分設計對抗類的游戲“標志墊保衛(wèi)戰(zhàn)”，即3名學生分成A、B兩組，A組2名學生通過運傳球搶占標志墊（只有持球人可以搶占，并且搶占前不能被B組學生觸碰到），B組1名學生通過移動保衛(wèi)標志墊的同時可以搶斷球（圖2）。

課的開始就通過對抗類的游戲調動學生的情緒，激活學生的運動熱情，以游戲化、實戰(zhàn)化的教學滲透主教材內容，幫助學生理解籃球學習不是單一學習某項籃球動作技術，而是需要組內的合作和對抗。這樣的設計就促使學生在課的開始便有主動參與到學習中的意愿。學生有行動，也就有了享受運動樂趣的前提條件。

2.課堂學習有思考

體育運動不能單單只有身體練習，也需要思維的參與，運動樂趣也可以來自思維的碰撞。在教學設計中，體育教師可以通過多設問引發(fā)學生思考、多追問激發(fā)學生表達，學生在思考和表達中獲得經(jīng)驗，享受成功帶來的樂趣。

如，在《小籃球多種形式的對抗與合作及綜合活動運用方法3：2傳1搶》一課中，教師設計了符合學生認知水平的問題鏈（表1），在層層推進的設問和追問中激活學生的思維，學生從接受式的學習變成主動思考式的學習，學習興趣大大提升，運動樂趣在不斷思考問題、解決問題中得以實現(xiàn)。

3.課堂學習有創(chuàng)新

在體育課堂學習過程中，教師給予小組一定的時間和空間，讓學生圍繞某一學練內容自主設計學練方法，創(chuàng)新的過程便是學生享受樂趣的過程。三年級學生的認知水平較為有限，在自主設計學練內容上主要圍繞準備部分的熱身和結束部分的放松兩個環(huán)節(jié)，例如在《小籃球多種形式的對抗與合作及綜合活動運用方法3：2傳1搶》一課時，教師課前布置各小組設計一個熱身活動和放松活動，由組員發(fā)揮各自特長結合籃球設計熱身活動，有舞蹈基礎的小組能設計出一套簡單的籃球操，有籃球基礎的小組能設計出一套球類專項拉伸動作組合。在放松環(huán)節(jié)中同樣以小組為單位，教師適當引導，不做統(tǒng)一規(guī)定，由組內自主選擇放松方式，在放松的同時對組內學習情況進行組內的交流匯報，對本課的學練做最及時的反饋。熱身環(huán)節(jié)和放松環(huán)節(jié)是一節(jié)課的一頭一尾，這段時間里給予學生足夠的時間和空間去展示自己設計的內容，既是一個創(chuàng)新的開始，又是一個創(chuàng)新的收尾，樂趣就在學生的自主探究中生成。

4.課堂學習有評價

評價是對學習過程和結果的反饋，有了反饋能夠更好地優(yōu)化學習過程，提升學習效率和樂趣，讓享受樂趣更好地發(fā)生。如，圍繞對抗情境下的籃球技戰(zhàn)術綜合運用進行評價，設計定性和定量結合的評價表，評價中設置兩個對抗組和一個評價組，兩個對抗組在既定區(qū)域進行籃球實戰(zhàn)，評價組依據(jù)評價表一對一觀察場上球員表現(xiàn)，記錄他們的各項籃球數(shù)據(jù)和綜合表現(xiàn)（表2）。評價的過程也是學生學習的過程，要求學生不斷觀察、分析及判斷，不僅要對籃球專項數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，還要觀察場上球員對于籃球技戰(zhàn)術的理解，是一項既有挑戰(zhàn)又富有樂趣的活動。

三、壘臺：設計結構化內容

不同的運動項目帶來不同的運動體驗，隨之產(chǎn)生不同的運動樂趣，依據(jù)運動項目的特征設計符合學生認知的結構化學習內容，讓樂趣在有遞進的活動中不斷提升。以球類運動為例，球類運動最大的特征是對抗，三大球中的籃球和足球是直接身體對抗類運動，排球是隔網(wǎng)對抗類運動，有對抗就會激發(fā)學生的學練熱情。如，在籃球2VS1教學中，教師在內容上安排無防守的學練內容：單一身體練習“跑動中的傳接球”；組合練習：弱防守的學練內容“2傳1搶”；強防守下的學練內容“2傳1搶”，其中“1搶”是手持道具擴大防守面積；比賽：2VS1實戰(zhàn)。學生在從無到有，從弱到強的學練活動中享受對抗類運動所帶來的樂趣。