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        多主體協(xié)同實(shí)施校本教研 助力體育教師專業(yè)成長

        2024-12-20 00:00:00趙希波
        中國學(xué)校體育 2024年11期
        關(guān)鍵詞:教研員教研協(xié)同

        天津市南開區(qū)教研員在日常下校指導(dǎo)過程中,探索形成“教師—學(xué)生—教研員”三方協(xié)同的體育校本教研機(jī)制。在一般意義上的校本教研活動中教師和學(xué)生互動的基礎(chǔ)上,引入教研員作為專業(yè)指導(dǎo)者,凸顯教師的核心地位和學(xué)生的反饋?zhàn)饔茫ㄟ^教研員的專業(yè)引導(dǎo)、教師的課堂實(shí)踐和學(xué)生的反饋互動,構(gòu)建出了多維度的教學(xué)反饋體系。這一體系能夠幫助教師更好地理解學(xué)生需求、改進(jìn)教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的有效匹配,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,使教研活動更具系統(tǒng)性和科學(xué)性,為區(qū)域內(nèi)體育教育均衡發(fā)展、助力教師專業(yè)成長提供新路徑。

        一、“教師—學(xué)生—教研員”的角色定位

        (一)教師的核心地位

        教師在協(xié)同教研中既是主體又是直接受益者。通過參與協(xié)同教研,教師不僅能夠提升專業(yè)素養(yǎng),還能夠掌握新的教學(xué)方法[1]。如,主題教研活動為教師提供了一個學(xué)習(xí)和應(yīng)用新教學(xué)方法的平臺,教師能夠在交流和反思中持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。此外,教師的參與還能促使教育資源的合理分配和教學(xué)策略的優(yōu)化,為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

        (二)學(xué)生的參與和反饋

        在協(xié)同教研中,學(xué)生的反饋是教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。將學(xué)生作為教研活動的反饋者,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,并幫助教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)效果。如,在學(xué)校體育課程中,通過“校本教研組”或類似形式,將學(xué)生納入教學(xué)反饋流程,使教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行調(diào)整,從而提升教學(xué)效果[2],助力教師專業(yè)成長。

        (三)教研員的引領(lǐng)作用

        教研員在協(xié)同教研中起到引導(dǎo)與支持的作用,其負(fù)責(zé)教研活動的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施,并為教師提供專業(yè)指導(dǎo)。教研員的專業(yè)引領(lǐng)可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供方向,通過多維度的支持與輔導(dǎo),教研員能夠幫助教師更有效地應(yīng)對教學(xué)中的挑戰(zhàn)[3]。教研員應(yīng)通過持續(xù)的專業(yè)研修提升自身素養(yǎng),為協(xié)同教研提供科學(xué)支持和技術(shù)保障。

        二、“教師—學(xué)生—教研員”三方協(xié)同的體育校本教研的實(shí)施方式

        (一)教師的自我研修與準(zhǔn)備

        1.個人研修

        鼓勵教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、技能提升和課例研究,撰寫教學(xué)反思日志或教學(xué)論文。

        2.集體備課

        定期組織同一學(xué)科或相近學(xué)科的教師進(jìn)行集體備課,共同分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、探討教學(xué)方法。

        3.觀摩與評課

        通過相互看課、評課的方式,直接觀察和學(xué)習(xí)他人的教學(xué)技巧,發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足,并共同尋求改進(jìn)策略。

        4.經(jīng)驗(yàn)分享

        邀請優(yōu)秀教師分享教學(xué)心得、成功案例或失敗教訓(xùn),促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流與情感共鳴。

        (二)學(xué)生的接收與反饋

        1.參與座談會

        定期邀請學(xué)生參與教學(xué)反饋?zhàn)剷?,就教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等方面提出意見和建議。

        2.學(xué)習(xí)小組反饋

        組織學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)中的疑惑和問題,再由小組代表向教師反饋。

        3.共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

        在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生參與部分學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂,增強(qiáng)學(xué)生的參與感和責(zé)任感。

        4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)與評估

        針對特定教學(xué)內(nèi)容或方法,設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn),由學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程并評估實(shí)驗(yàn)效果。

        (三)教研員的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)

        1.專業(yè)引領(lǐng)與培訓(xùn)

        教研員定期對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),更新教學(xué)理念,傳授先進(jìn)的教學(xué)方法;同時(shí),對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求進(jìn)行調(diào)研分析,為教師提供有針對性的教學(xué)建議。

        2.課題研究與實(shí)驗(yàn)

        教研員與教師共同確定研究課題,組織教學(xué)實(shí)驗(yàn),收集和分析數(shù)據(jù),評估教學(xué)效果,形成研究成果并推廣應(yīng)用。

        3.教學(xué)督導(dǎo)與評估

        教研員參與學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作,對教師的教學(xué)進(jìn)行定期評估和反饋,并提出改進(jìn)建議;同時(shí),關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,為教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。

        三、“教師—學(xué)生—教研員”三方協(xié)同的體育校本教研的實(shí)踐路徑

        筆者以南開中學(xué)“水平四籃球3VS3半場對抗賽”研究課為例,呈現(xiàn)該教研實(shí)踐的流程與內(nèi)容。

        1.確定教研目標(biāo)

        教研員制訂明確的教研目標(biāo),即以“水平四籃球3VS3半場對抗賽”研究課為載體,教師、學(xué)生、教研員三方協(xié)同,以教師發(fā)展為核心,通過學(xué)生反饋、教研員引領(lǐng),引導(dǎo)教師認(rèn)識課程改革新方向、新變化,認(rèn)識課堂教學(xué)質(zhì)量的具體特征,讓教研助力體育教師專業(yè)成長,激活三方的內(nèi)在潛能,合力助推體育教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

        2.制訂計(jì)劃和流程

        教研員與教師團(tuán)隊(duì)共同分析學(xué)生的技能現(xiàn)狀,制訂“水平四籃球3VS3半場對抗賽”研究課的具體教學(xué)計(jì)劃,并制訂教研流程,流程主要包括3個方面,一是,教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議設(shè)計(jì)課堂,并在上課前闡述本課的指導(dǎo)思想、學(xué)情介紹、教材分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)依據(jù)、過程評價(jià)設(shè)計(jì)、運(yùn)動負(fù)荷介紹等,讓參研教師了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本情況,而后依據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐展示;二是,課后下發(fā)問卷,組織學(xué)生反饋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動能力、健康行為與體育品德等具體行為,從而幫助教師認(rèn)知本課設(shè)計(jì)與實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)與不足;三是,教研員通過點(diǎn)評與總結(jié),以“水平四籃球3VS3半場對抗賽”研究課的具體預(yù)設(shè)與生成為依據(jù),肯定課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施的優(yōu)秀之處,找出不足之處,并對不足之處提出改進(jìn)建議,從而引導(dǎo)教師認(rèn)識新時(shí)代籃球教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)、練、賽一體化的方向,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)新變化,以“學(xué)為中心”呈現(xiàn)新課堂。

        3.參研教師提前預(yù)習(xí)

        下發(fā)教研通知,明確教研目標(biāo)的同時(shí),下發(fā)教研記錄表(表1),并對表格進(jìn)行說明,同時(shí)下發(fā)“水平四籃球3VS3半場對抗賽”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì),讓教師提前預(yù)習(xí)教學(xué)預(yù)案,了解研究課的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)的理念等。要求教師認(rèn)真記錄“水平四籃球3VS3半場對抗賽”研究課的每一部分,記錄教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體講解、示范、組織路線調(diào)度、時(shí)間與次數(shù)安排等,以及對上課教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、賽、評等做具體記錄,分析準(zhǔn)備與熱身、學(xué)練活動、比賽活動、體能活動、放松活動、總結(jié)與評價(jià)活動的合理性,記錄值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn),需要注意的問題,并提出建議。

        4.上課教師上課、教研員組織觀摩教師看課與記錄

        上課前教師根據(jù)流程介紹本課后依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)。教研員組織教師在不影響上課并保障聽清上課師生聲音的前提下,圍坐看課,根據(jù)說明認(rèn)真記錄。

        5.學(xué)生反饋與教學(xué)評估

        下課后教師下發(fā)調(diào)查問卷(表2),了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,教師與教研員統(tǒng)計(jì)學(xué)生的反饋意見,對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動能力、健康行為、體育品德發(fā)展等具體情況進(jìn)行分析,并分享調(diào)查結(jié)果。教研員引導(dǎo)觀摩教師代表從課堂設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)成率、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)組織、課堂節(jié)奏、運(yùn)動負(fù)荷等方面評價(jià)本課學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的效能,同時(shí)評價(jià)教師的基本素養(yǎng)。觀摩教師根據(jù)自己的記錄,結(jié)合學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)和本課的教學(xué)設(shè)計(jì),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對全課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行具體評價(jià),并提出改進(jìn)建議。上課教師依據(jù)學(xué)生反饋、自身感受,結(jié)合其他教師的評價(jià)進(jìn)行課后得與失的反思,認(rèn)知自己的優(yōu)點(diǎn),看清自己的不足,并有的放矢地改進(jìn)自己,提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

        6.教研員總結(jié)引領(lǐng)

        教研員結(jié)合教師的表現(xiàn)、學(xué)生的反饋、聽課教師的評價(jià),從課程育人的角度,引領(lǐng)教師認(rèn)識課堂教學(xué)的新思想、新方向,引領(lǐng)教師更新教學(xué)理念,以更好地服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

        教研員的專業(yè)引導(dǎo)、教師的課堂實(shí)踐和學(xué)生的反饋互動,有效促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力之間的良性匹配,能夠幫助教師更深入地理解學(xué)生需求,從而在教學(xué)策略上做出針對性調(diào)整。

        參考文獻(xiàn):

        [1]龐孝通,寧鶯.高中體育主題教研活動實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代體育科技,2019,9(15):63-64.

        [2]王南童.教研組教學(xué)形式在“學(xué)校體育學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2011(4):186-189.

        [3]陳慧芳.論學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教研員專業(yè)研修[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(5):81-86.

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