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        高職院校大學生心理健康狀況調(diào)查和干預策略研究

        2024-12-19 00:00:00王明輝葉麗明王黎華
        教師博覽·科研版 2024年11期
        關鍵詞:干預策略心理健康

        [摘 要] 本研究利用《大學生心理癥狀量表》對兩所高職院校1131名大學生進行了調(diào)查,結果發(fā)現(xiàn),這兩所高職院校大學生有整體心理癥狀的約為[13](30.9%),其中絕大多數(shù)(94.2%)為中度癥狀,極少數(shù)(5.8%)為偏重癥狀。這表明,兩所高職院校的大學生心理癥狀人數(shù)增多、心理健康水平下降,尤其是抑郁和自卑心理問題凸顯,學生整體心理健康水平處于中偏下。其中,女生的抑郁、自卑、網(wǎng)絡成癮和整體心理癥狀比男生的嚴重,新生自卑感最強。據(jù)此,本文從家庭和學校兩個層面進行分析,并提出了相應的心理健康干預策略。

        [關鍵詞] 高職院校大學生;心理健康;干預策略

        青年是實現(xiàn)中華民族偉大復興的主力軍,而大學生則是其中的中堅力量。關注大學生的心理健康問題具有重大意義,直接關系到國家和民族的未來發(fā)展。研究表明,高等職業(yè)院校的大學生比普通本科院校的大學生更容易產(chǎn)生心理健康問題?!秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出,職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要的地位??。因此,筆者對高職院校大學生的心理現(xiàn)狀進行調(diào)查研究,并提出相應的心理健康干預策略尤為必要。

        一、研究對象與研究方法

        (一)研究對象

        本研究分別對兩所高職院校(一所師范類院校和一所理工類院校)進行分層隨機抽樣,發(fā)放量表共1372份,其中不合格問卷241份,有效問卷1131份,有效率為82.43%。其中,女生人數(shù)為771人,占有效樣本的68.17%;有效樣本中大一至大三的學生人數(shù)分別為464人、369人和298人。根據(jù)此次調(diào)查的學生數(shù)據(jù),師范類院校女生占比為79.40%,而理工類院校女生占比為42.40%。樣本中女生的占比介于兩所院校之間,顯示出合理性。此外,隨著高考擴招,大三、大二和大一學生的數(shù)量呈現(xiàn)自然遞增趨勢,樣本中各年級學生人數(shù)反映了這一變化,顯示出較好的代表性。因此,此次抽取的調(diào)查樣本較好地反映了兩所高職院校大學生的整體情況,具有良好的代表性。

        (二)研究方法

        1.研究工具

        本研究采用楊宏飛和劉佳編制的《大學生心理癥狀量表》,量表由自卑、人際過敏、網(wǎng)絡成癮、抑郁和敵對5個維度/分量表組成,整體心理癥狀情況用量表總均分表示??偭勘悫幌禂?shù)為0.93,分半信度為0.91,重測信度為0.68。效標效度表現(xiàn)為:與自尊、生活滿意度和大學生心理健康量表的積極維度的相關系數(shù)分別為-0.455、-0.399和-0.409,與大學生心理健康量表的消極維度相關系數(shù)為0.571。量表共30道題目,均采用Likert5級評分,“從無”計1分,“輕度”計2分,“中度”計3分,“偏重”計4分,“嚴重”計5分。以得分≥3作為有心理癥狀的標準,被試得分越高,表示心理癥狀越嚴重,心理健康水平越低。

        2.數(shù)據(jù)分析

        本研究用SPSS 23.0做頻數(shù)分析、t檢驗和方差分析。

        二、心理健康問題的研究結果

        (一)心理癥狀檢出率和平均值

        從表1可知,1131名高職院校大學生在心理癥狀量表中的總均分的峰度系數(shù)為-0.32,偏度系數(shù)為-0.16,基本符合正態(tài)分布。以得分≥3分作為有心理癥狀的標準,五個維度的檢出率為抑郁最高(49.9%)、自卑次之(49.0%),總均分檢出率為30.9%。5個維度和量表總均分的均值都低于3,進一步的單樣本t檢驗顯示,差異均達到顯著水平(ps<0.001)。

        (二)性別和年級的心理癥狀差異

        獨立樣本t檢驗結果顯示,女生在自卑(p<0.05)、網(wǎng)絡成癮(p<0.001)、抑郁(p<0.05)和整體心理癥狀(p<0.05)指標上均顯著高于男生。方差分析結果顯示,不同年級學生的自卑效應存在顯著差異(p<0.05),檢驗結果表明,大一學生的自卑癥狀顯著高于大二(p<0.05)和大三(邊緣顯著,p=0.055)的癥狀(詳見表2)。

        三、關于心理健康問題的討論

        (一) 從心理癥狀檢出率和均值分析高職院校大學生心理健康狀況

        本調(diào)查結果顯示,量表總均分檢出率為30.9%,與大學生人格問卷(UPI)對高職院校大學生測試的檢出率結果35.79%相近,但高于本科院校26.6%的檢出率,這表明高職院校大學生更容易產(chǎn)生心理健康問題??偩旨?個維度檢出率分別高于楊宏飛等人的檢出率結果,均值也分別高于其均值。這表明,隨著經(jīng)濟社會高速發(fā)展,心理癥狀的發(fā)生率不斷增加,心理健康水平持續(xù)下降。此外,抑郁和自卑檢出率分別排名第一和第二,與楊宏飛等人的研究結果排名一致,這表明抑郁和自卑一直是困擾大學生最常見的心理問題。無論是量表總均分還是5個維度,其均值均低于臨界值3。以總均分為例,通過頻數(shù)分析,中度心理癥狀(3分≤總均分<4分)的學生占有心理癥狀(總均分≥3分)學生的94.2%,而偏重心理癥狀(總均分≥4分)的學生僅占有心理癥狀學生的5.8%。最終,有心理癥狀的學生和無心理癥狀(總均分<3分)的學生得分相加后的平均值反而低于臨界值3分,這解釋了總均分檢出率(≥3分)為30.9%,而均值卻低于3的原因。因此,這兩所高職院校存在心理癥狀的學生(占總人數(shù)的30.9%)中,大多數(shù)(94.2%)為中度癥狀,極少數(shù)(5.8%)為偏重癥狀。綜合以上結果,本研究認為這兩所高職院校大學生心理健康整體水平處于中偏下。

        (二) 從性別和年級的心理癥狀差異分析高職院校大學生心理健康成因

        調(diào)查結果顯示,女生在抑郁、自卑、網(wǎng)絡成癮和整體心理癥狀方面均比男生嚴重,這與田蕊的元分析研究結果相似。新生的自卑感最明顯,這與王黎華的調(diào)查研究結果一致。首先,家庭作為個體的重要社會支持系統(tǒng),對大學生的心理健康發(fā)展起著重要作用。研究表明,家庭親密度低和家庭沖突頻繁是各類心理健康問題發(fā)生的較強預測因素。因此,高職院校大學生的心理健康水平可能受到家庭關系的影響,尤其是家庭親密度低和家庭沖突頻繁等因素。如果父母存在重男輕女的傾向,并采用忽視或嚴厲的教養(yǎng)方式,這將導致女生在家庭中地位低下,使得本就情感細膩的女生更加容易產(chǎn)生抑郁、自卑等心理問題。其次,作為學生,學習是其在校的主要任務,因此學業(yè)壓力也成為影響其心理健康的重要因素。大量研究表明,成績一般的學生自卑感高于成績優(yōu)良的學生,學業(yè)壓力與兩所高職院校大學生的主觀幸福感呈負相關,表明學業(yè)壓力可能引發(fā)抑郁等心理問題。眾所周知,高職院校大學生主要來源于高考成績未達本科錄取線的高中生,他們的學業(yè)成績相對較差,面臨較大學業(yè)壓力,自卑癥狀較為嚴重,情緒易于低落。此外,社會對職業(yè)教育普遍存在的偏見也使得高職院校大學生更易受到抑郁、自卑等心理問題的困擾。尤其對于大一新生而言,他們剛經(jīng)歷高考失利,進入新環(huán)境后,無力感和自卑感必然會凸顯。綜合以上分析,筆者認為家庭和學校是影響學生心理健康發(fā)展的兩個重要因素,其中,家庭的親密程度和在校的學業(yè)壓力,對學生的心理健康發(fā)展具有持久和廣泛的影響。

        四、研究結論與應對策略

        (一)結論

        這兩所高職院校大學生心理癥狀整體檢出率近[13],其中絕大多數(shù)為中度癥狀,極少數(shù)為偏重癥狀。學生出現(xiàn)心理癥狀的人數(shù)增多,心理健康水平逐漸下降,尤其體現(xiàn)在抑郁和自卑心理方面。女生在抑郁、自卑、網(wǎng)絡成癮和整體心理癥狀上的表現(xiàn)較男生更為嚴重,而新生的自卑感最高。兩校學生的整體心理健康水平不高。

        (二)應對策略

        首先,學校應定期對學生進行心理普查,并開設心理健康教育課程,將心理健康教育與課程思政結合起來。對于存在心理癥狀的學生,應實施分級管理與精準幫扶,引導學生積極參加體育鍛煉,養(yǎng)成良好的生活習慣。同時,適度減輕學生的學業(yè)壓力,開展豐富多彩的班級活動和校園活動,為學生提供更多自我表達和展示的機會,從而培養(yǎng)他們積極樂觀和自尊自信的心理品質。

        其次,父母關系是家庭系統(tǒng)的核心。父母應為子女營造民主和諧的家庭氛圍,樹立良好的行為榜樣,積極與子女保持良好的溝通,以培養(yǎng)子女的獨立意識和心理承受能力。在尊重、理解和接納的基礎上,與子女平等交流,特別是多子女家庭,父母要公平公正地對待子女,幫助子女樹立正確的價值觀和形成積極樂觀的人生態(tài)度。

        最后,學校教育和家庭教育作為兩種不同主體的教育類型和形式,應相互配合,搭建家校共育的橋梁,共同促進學生心理健康成長。學校應及時將學生的心理健康狀況反饋給家長,同時家長也應樹立心理健康教育的意識。有條件的學校還可以對家長開展心理健康教育講座和培訓,指導家長全面關注學生的心理健康狀況,通過家校溝通協(xié)作,全面提升學生心理健康水平。

        參考文獻

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