中班幼兒處于幼小銜接的預(yù)備階段,培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)對(duì)于其未來適應(yīng)小學(xué)生活具有重要意義。本文從幼小銜接的視角出發(fā),系統(tǒng)分析中班幼兒在任務(wù)意識(shí)方面的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及其原因,并結(jié)合具體事例,從引導(dǎo)幼兒理解任務(wù)、激發(fā)幼兒任務(wù)興趣、提升完成任務(wù)品質(zhì)和共促任務(wù)意識(shí)發(fā)展四個(gè)方面提出針對(duì)性的培養(yǎng)策略。
幼小銜接階段是幼兒從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@生活向以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活過渡的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間,中班幼兒任務(wù)意識(shí)的萌發(fā)與提升,對(duì)于其未來能否順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)則要求及時(shí)間管理等具有直接影響。任務(wù)意識(shí)涵蓋了對(duì)任務(wù)目標(biāo)的理解、任務(wù)完成的責(zé)任感、任務(wù)執(zhí)行的計(jì)劃性與專注力等方面,是幼兒形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
一、幼小銜接視角下中班幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)價(jià)值
幼小銜接是學(xué)前教育階段與小學(xué)教育階段的重要過渡期,其核心目標(biāo)在于幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活,為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一視角下,培養(yǎng)中班幼兒的任務(wù)意識(shí)具有顯著價(jià)值,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)模式
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相對(duì)于幼兒園更為系統(tǒng)化、規(guī)范化,要求學(xué)生具備一定的自我管理能力和任務(wù)完成意識(shí)。在中班階段培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí),使其提前熟悉并適應(yīng)“接受任務(wù)—理解任務(wù)—執(zhí)行任務(wù)—反饋結(jié)果”的學(xué)習(xí)流程,有助于他們進(jìn)入小學(xué)后能迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式,減少因環(huán)境變化帶來的困擾。
(二)提升自主學(xué)習(xí)能力
任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)有助于激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)注、理解并完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種主動(dòng)參與、自主解決問題的能力,是幼兒形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵,對(duì)于他們?cè)谛W(xué)階段乃至未來的學(xué)習(xí)生涯中保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)至關(guān)重要。
(三)鍛煉時(shí)間管理能力
完成任務(wù)往往需要合理安排時(shí)間,任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)過程中,教師會(huì)引導(dǎo)幼兒理解任務(wù)的時(shí)效性,學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)的難易程度和自身情況合理分配時(shí)間,從而提升時(shí)間管理能力。這對(duì)于小學(xué)階段需要獨(dú)立完成作業(yè)、參加各類活動(dòng)的幼兒來說,是非常實(shí)用且必要的技能。
(四)培養(yǎng)責(zé)任感與規(guī)則意識(shí)
任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)過程中,幼兒會(huì)逐漸明白每個(gè)任務(wù)都是對(duì)自己、對(duì)集體的一種責(zé)任,完成任務(wù)不僅是對(duì)自己能力的檢驗(yàn),還是對(duì)他人期待的回應(yīng)。這有助于幼兒樹立起責(zé)任感,理解并遵守規(guī)則,形成良好的社會(huì)行為規(guī)范,為小學(xué)階段乃至未來社會(huì)生活的融入做好準(zhǔn)備。
(五)促進(jìn)全面發(fā)展
任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)并非局限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域,還可以涵蓋生活技能、人際交往、情緒管理等多個(gè)方面。通過完成各種類型的任務(wù),幼兒可以在實(shí)踐中提升各方面的能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、情感態(tài)度、社會(huì)性等多維度的全面發(fā)展,符合幼小銜接階段全面素質(zhì)教育的要求。
二、幼小銜接視角下中班幼兒任務(wù)意識(shí)的現(xiàn)狀分析
(一)中班幼兒任務(wù)意識(shí)的表現(xiàn)與特點(diǎn)
中班幼兒在任務(wù)意識(shí)方面的表現(xiàn),呈現(xiàn)出初步的覺醒與個(gè)體差異。大部分幼兒開始能理解并接受簡(jiǎn)單的任務(wù)指令,如整理玩具、完成手工制作等,并在成人的監(jiān)督與提示下嘗試完成。他們開始認(rèn)識(shí)到任務(wù)與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián),對(duì)于完成任務(wù)后的肯定與贊揚(yáng)有所期待。任務(wù)意識(shí)的形成仍處于初級(jí)階段,其特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
1.任務(wù)理解的淺層化。
幼兒在執(zhí)行任務(wù)時(shí),常常只關(guān)注任務(wù)的表面要求,缺乏對(duì)任務(wù)深層含義、目的以及步驟之間邏輯關(guān)系的充分理解。例如,當(dāng)被要求整理玩具時(shí),他們可能只會(huì)盲目地收拾,而不理解為何需要這樣做,以及如何通過有序的方式完成任務(wù)。
2.任務(wù)執(zhí)行的被動(dòng)性。
幼兒往往是在成人的引導(dǎo)、督促甚至是壓力下,才能勉強(qiáng)完成所給的任務(wù)。相比之下,幼兒主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)、自我驅(qū)動(dòng)完成任務(wù)的情況則較為少見。此外,他們的大腦發(fā)育尚未成熟,注意力容易受外界因素的干擾,導(dǎo)致他們難以長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)任務(wù)的專注。
3.任務(wù)責(zé)任感的弱化。
由于他們尚未形成完整的價(jià)值觀和道德觀念,幼兒對(duì)任務(wù)結(jié)果的責(zé)任感往往較弱。在面對(duì)未完成任務(wù)或完成質(zhì)量不佳的情況時(shí),他們通常缺乏內(nèi)疚感或自我反思能力,難以認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和過失,需要家長(zhǎng)和教育者的引導(dǎo)和幫助,才能想到自己的任務(wù)責(zé)任感。
4.任務(wù)持久性的欠缺。
當(dāng)面對(duì)需要較長(zhǎng)時(shí)間或耐心的任務(wù)時(shí),他們往往容易分心,難以保持專注并堅(jiān)持到底。這是由于他們的年齡和心智發(fā)展尚未成熟,對(duì)時(shí)間的感知和管理能力有限。
(二)中班幼兒任務(wù)意識(shí)存在的問題及原因
中班幼兒在任務(wù)意識(shí)方面存在的問題主要源于以下幾個(gè)方面。
1.認(rèn)知發(fā)展局限。中班幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段,抽象思維能力有限,難以全面理解和把握復(fù)雜任務(wù)的要求。
2.依賴心理較強(qiáng)。幼兒對(duì)成人的依賴心理導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)任務(wù)時(shí)傾向于等待成人指示或援助,缺乏獨(dú)立完成任務(wù)的意愿與能力。
3.自我調(diào)控能力薄弱。幼兒的注意力控制、情緒調(diào)節(jié)等自我調(diào)控能力尚在發(fā)展中,影響其在任務(wù)執(zhí)行過程中的專注度與持久性。
4.環(huán)境與教育影響。家庭與幼兒園環(huán)境中過度的包辦代替或明確的任務(wù)要求的缺失,可能導(dǎo)致幼兒缺乏鍛煉任務(wù)意識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
三、幼小銜接視角下中班幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)策略
(一)明確指令要求,引導(dǎo)幼兒理解任務(wù)
在培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的過程中,首先,教師應(yīng)向幼兒明確任務(wù)的要求和目標(biāo),確保幼兒能清晰地理解任務(wù)的內(nèi)容和要求。其次,教師可以通過生動(dòng)的語(yǔ)言和具體的實(shí)例,幫助幼兒建立起對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解。最后,教師還可以利用圖示、圖表等輔助工具,將任務(wù)的要求和步驟直觀地呈現(xiàn)給幼兒,幫助他們更好地理解和記憶。
【事例1】在中班的一次手工活動(dòng)中,教師計(jì)劃讓幼兒制作一張感恩節(jié)賀卡,以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和表達(dá)感謝之情。為確保幼兒明確任務(wù)要求,教師進(jìn)行了以下操作。
1.明確表述任務(wù)目標(biāo)。教師告訴孩子們:“今天我們要一起制作一張?zhí)貏e的賀卡,它是用來送給你們想要感謝的人,比如爸爸媽媽、爺爺奶奶或者教師等。你們要親手設(shè)計(jì)并制作這張賀卡,讓他們感受到你們的愛和感激。”
2.詳細(xì)闡述任務(wù)內(nèi)容。教師詳細(xì)解釋賀卡制作的具體要求:包括選擇喜歡的顏色和圖案裝飾卡片,寫上或畫出想對(duì)對(duì)方說的話,以及思考如何折疊卡片以使其可以站立展示等。
3.借助輔助工具演示。為了使幼兒更直觀地理解任務(wù)步驟,教師使用實(shí)物卡片進(jìn)行示范,一邊講解一邊動(dòng)手操作,如怎樣折疊卡片使其立體,如何粘貼裝飾物使其美觀等,并將關(guān)鍵步驟用簡(jiǎn)潔的圖示標(biāo)注在黑板上,供幼兒隨時(shí)參考。
4.提問互動(dòng)確認(rèn)理解。教師邀請(qǐng)個(gè)別幼兒復(fù)述任務(wù)要求,或請(qǐng)全體幼兒一起模仿某個(gè)制作步驟,以檢查他們是否真正理解了任務(wù)內(nèi)容。對(duì)于幼兒的疑問,教師需要耐心解答,確保每位幼兒都清楚明白自己需要完成的任務(wù)。
通過上述方式,教師成功地明確了制作感恩節(jié)賀卡的任務(wù)要求,引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確理解任務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)及步驟,為他們接下來積極參與并高質(zhì)量完成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。這個(gè)過程充分體現(xiàn)了在培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)時(shí),明確指令要求、引導(dǎo)任務(wù)理解的重要性。
(二)構(gòu)建情境氛圍,激發(fā)幼兒任務(wù)興趣
為了激發(fā)幼兒對(duì)任務(wù)的興趣和積極性,教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求,創(chuàng)設(shè)各種有趣的任務(wù)情境。例如,教師可以設(shè)計(jì)一些與幼兒生活密切相關(guān)的任務(wù),如“小小快遞員”“小小偵探”等,讓幼兒在完成任務(wù)的過程中感受樂趣和成就感。同時(shí),教師還可以利用游戲化方式,將任務(wù)融入游戲,讓幼兒在游戲中形成任務(wù)意識(shí)。
【事例2】在中班組織的一次戶外活動(dòng)課上,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“環(huán)保小衛(wèi)士”的情境任務(wù),旨在培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感,激發(fā)他們參與任務(wù)的積極性。
1.設(shè)定情境主題。教師向孩子們介紹:“我們的公園里有些地方出現(xiàn)了垃圾亂丟的現(xiàn)象,為了讓公園保持干凈美麗,我們需要選拔一批‘環(huán)保小衛(wèi)士’來執(zhí)行一項(xiàng)重要任務(wù)——清理公園垃圾,守護(hù)綠色家園。”
2.角色扮演與裝備準(zhǔn)備。每位幼兒被賦予“環(huán)保小衛(wèi)士”的角色,教師為他們分發(fā)特制的環(huán)保小背心、手套和垃圾夾子,讓他們穿戴整齊,增強(qiáng)角色代入感。同時(shí),教師還準(zhǔn)備了垃圾分類知識(shí)卡片,讓幼兒在收集垃圾的同時(shí)學(xué)習(xí)分類知識(shí)。
3.游戲化規(guī)則設(shè)定。教師將公園劃分為若干區(qū)域,每個(gè)區(qū)域代表不同的游戲關(guān)卡。幼兒分成小組,每組需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所在區(qū)域的垃圾清理工作,找到隱藏在其中的“環(huán)保能量寶石”(實(shí)際上是教師事先藏好的彩色小標(biāo)志)。找到寶石后,小組需正確回答與該寶石相關(guān)聯(lián)的垃圾分類問題,答對(duì)方可獲得積分。
4.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與分享環(huán)節(jié)?;顒?dòng)結(jié)束后,根據(jù)各小組的積分情況頒發(fā)“最佳環(huán)保小衛(wèi)士團(tuán)隊(duì)”獎(jiǎng)狀,同時(shí)鼓勵(lì)幼兒分享自己的任務(wù)體驗(yàn)和收獲。教師還將幼兒清理垃圾的照片制作成海報(bào),張貼在班級(jí)公告欄,以此表彰他們的努力和貢獻(xiàn)。
在這個(gè)“環(huán)保小衛(wèi)士”情境任務(wù)中,教師巧妙地結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲情境,讓幼兒在扮演角色、解決問題、合作競(jìng)爭(zhēng)的過程中,自然地形成任務(wù)意識(shí),不僅提高了他們完成任務(wù)的興趣,而且強(qiáng)化了他們的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保行為習(xí)慣。
(三)強(qiáng)化自我管控,提升完成任務(wù)品質(zhì)
自我管理能力是幼兒任務(wù)意識(shí)發(fā)展的重要組成部分。因此,教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自我管理能力,幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。教師可以通過制定明確的規(guī)則和要求,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我約束和自我管理。同時(shí),教師還可以利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,激勵(lì)幼兒積極完成任務(wù)并保持良好的行為習(xí)慣。
【事例3】在中班的一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課上,教師為了培養(yǎng)幼兒的自我管理能力,提升他們完成數(shù)學(xué)任務(wù)的品質(zhì),采取了以下策略。
1.設(shè)立清晰規(guī)則。在課程開始前,教師明確講解課堂規(guī)則,如:“當(dāng)老師講解時(shí),大家要保持安靜,專心聽講;在操作學(xué)具時(shí),要輕拿輕放,用完后放回原處?!边@些規(guī)則涵蓋了學(xué)習(xí)行為和物品管理,有助于幼兒養(yǎng)成專注、有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.提供任務(wù)清單與時(shí)間規(guī)劃。針對(duì)本次數(shù)學(xué)活動(dòng)的任務(wù),教師設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的“數(shù)學(xué)探險(xiǎn)任務(wù)清單”,列出每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、步驟及所需時(shí)間。教師引導(dǎo)幼兒理解任務(wù)清單,教會(huì)他們?nèi)绾伟凑諘r(shí)間規(guī)劃合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,如先獨(dú)立嘗試解答問題,遇到困難時(shí)再尋求同伴或老師的幫助。
3.實(shí)施自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)。在幼兒完成每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)后,教師鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià),思考自己在完成任務(wù)過程中做得好的地方和需要改進(jìn)的地方,并記錄在個(gè)人學(xué)習(xí)日志上。同時(shí),開展同伴互評(píng)活動(dòng),讓幼兒相互檢查對(duì)方的練習(xí)成果,提出建設(shè)性意見,以此提升他們自我反思與自我調(diào)整的能力。
4.運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師設(shè)立一套“數(shù)學(xué)小達(dá)人徽章”獎(jiǎng)勵(lì)制度,對(duì)在課堂上表現(xiàn)出良好自我管理能力、高效完成任務(wù)、積極幫助他人的幼兒給予相應(yīng)徽章作為獎(jiǎng)勵(lì)。每周統(tǒng)計(jì)一次徽章數(shù)量,累積一定數(shù)量的幼兒可兌換小禮物或優(yōu)先選擇下周座位的權(quán)利,以此激發(fā)幼兒持續(xù)保持良好的自我管理行為。
通過上述措施,教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上有效強(qiáng)化了幼兒的自我管理能力,促使他們?cè)诿鞔_規(guī)則的引導(dǎo)下,學(xué)會(huì)合理規(guī)劃時(shí)間、自我評(píng)價(jià)與反思,從而提升完成數(shù)學(xué)任務(wù)的品質(zhì)。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的引入也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的積極性,鞏固了他們良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。
(四)家園攜手共育,共促任務(wù)意識(shí)發(fā)展
家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所,家長(zhǎng)的教育方式和態(tài)度對(duì)幼兒任務(wù)意識(shí)的發(fā)展具有重要影響。因此,教師應(yīng)與家長(zhǎng)應(yīng)保持密切溝通,共同關(guān)注幼兒任務(wù)意識(shí)的發(fā)展情況。教師可以向家長(zhǎng)介紹幼兒園在培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)方面的做法和成果,了解家長(zhǎng)在家庭教育中的經(jīng)驗(yàn)和做法。雙方共同制定培養(yǎng)計(jì)劃,協(xié)同推進(jìn)幼兒任務(wù)意識(shí)的發(fā)展。
【事例4】在某幼兒園的“親子閱讀周”活動(dòng)中,教師與家長(zhǎng)緊密合作,共同推動(dòng)幼兒任務(wù)意識(shí)的發(fā)展。
1.家園信息共享?;顒?dòng)前,教師通過家長(zhǎng)會(huì)、微信群等方式,向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹幼兒園在日常教學(xué)中如何通過布置小任務(wù)、設(shè)置角色扮演等活動(dòng),逐步培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。教師還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享在家庭中培養(yǎng)孩子任務(wù)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和困惑,增進(jìn)彼此的理解與共識(shí)。
2.共同制定親子閱讀任務(wù)。教師與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)了一系列親子閱讀任務(wù),如“一周內(nèi)共讀5本繪本”“完成一次親子故事表演”“制作一本家庭自制書”等。這些任務(wù)既符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣,又能在家中延續(xù)幼兒園的教育理念,培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。
3.提供指導(dǎo)與支持。教師為家長(zhǎng)提供詳細(xì)的親子閱讀任務(wù)指南,包括推薦書單、閱讀方法建議、故事表演腳本模板、自制書制作步驟等,確保家長(zhǎng)在家中能順利開展活動(dòng)。教師還定期在線答疑,解答家長(zhǎng)在執(zhí)行任務(wù)過程中遇到的問題,提供必要的支持與指導(dǎo)。
4.家園互動(dòng)反饋?;顒?dòng)期間,家長(zhǎng)通過照片、視頻、文字等形式,記錄幼兒完成閱讀任務(wù)的過程和成果,并在微信群中分享交流。教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),對(duì)幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),也對(duì)家長(zhǎng)的積極參與表示贊賞。這種積極的家園互動(dòng),不僅增強(qiáng)了家長(zhǎng)參與教育的積極性,也為幼兒樹立了良好的榜樣,進(jìn)一步激發(fā)了他們的任務(wù)意識(shí)。
通過“親子閱讀周”活動(dòng),教師與家長(zhǎng)攜手共育,共同關(guān)注并促進(jìn)了幼兒任務(wù)意識(shí)的發(fā)展。家長(zhǎng)在家庭教育中借鑒并實(shí)踐幼兒園的教育方法,幼兒在家中也能感受到與幼兒園一致的任務(wù)氛圍,從而使家園教育形成合力,有效推動(dòng)幼兒任務(wù)意識(shí)的提升。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,中班幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而重要的過程。教師需要從多個(gè)角度出發(fā),綜合運(yùn)用多種策略和方法,幫助幼兒建立起良好的任務(wù)意識(shí),為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí),家長(zhǎng)也需要積極參與這一過程,與幼兒園進(jìn)行協(xié)作,共同促進(jìn)幼兒任務(wù)意識(shí)的發(fā)展。