隨著新課程改革的全面實施、發(fā)展和深化，高中生物學(xué)校本作業(yè)設(shè)計問題日益受到重視，高質(zhì)量的高中生物學(xué)作業(yè)已成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要因素。大單元的教學(xué)理念不再局限于固定的課時，為高中生物學(xué)校本作業(yè)設(shè)計提供新的發(fā)展方向。本文通過分析大單元融入高中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，有針對性地提出優(yōu)化策略，以期促進(jìn)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)以及發(fā)展核心素養(yǎng)，為高中生物學(xué)校本作業(yè)設(shè)計提供參考。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出“習(xí)題的設(shè)計應(yīng)有難度梯度，有些題目可以設(shè)計為開放性的問題，還可以設(shè)計探究性或?qū)嵺`類的小課題”?？茖W(xué)合理的校本作業(yè)設(shè)計質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生作業(yè)完成結(jié)果能反映其學(xué)習(xí)情況并反饋于教學(xué)。但傳統(tǒng)的高中生物學(xué)校本作業(yè)過度依賴試題，學(xué)生需要通過大量刷題才能完成任務(wù)，這加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)時間限制，根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知情況，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出教學(xué)重難點，提升學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力。本文將大單元理念融入校本作業(yè)設(shè)計，推動學(xué)生對生物知識的深入理解和遷移應(yīng)用，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、大單元教學(xué)概述

在全新教育理念下，從本質(zhì)上講大單元教學(xué)指的是對生物教學(xué)進(jìn)行整體審視、對生物知識進(jìn)行全局分析、優(yōu)化教學(xué)策略，確保生物課內(nèi)容不重復(fù)，使教與學(xué)的過程聯(lián)系更加緊密，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在教學(xué)中按生物學(xué)科知識體系，圍繞一個主題作教學(xué)設(shè)計，基于主題構(gòu)建教學(xué)過程框架，分散不同課時的生物知識，并教學(xué)中進(jìn)行合理重整，創(chuàng)設(shè)一個高效課堂。大單元的核心是一個“大”字，不是教材中所劃分的單元，而是將相關(guān)的教材內(nèi)容和素材進(jìn)行系統(tǒng)化的整合和安排，這是一個全新的教學(xué)策略。高中生物教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要，根據(jù)每一個章節(jié)或者課時的特點串聯(lián)線索知識，制定大單元的綜合教案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動等。在這種環(huán)境下，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生可以通過對知識的系統(tǒng)評價來鞏固本單元的知識。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的生物知識，緊密結(jié)合高中所學(xué)的生物內(nèi)容，真正理解和掌握生物知識，實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)水平的提升，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

大單元教學(xué)突破了課時和教材的限制，從整個學(xué)科的角度出發(fā)，不僅使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，而且能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的生物體系，使學(xué)生更深入地了解生物知識的關(guān)聯(lián)性，從而在腦海中形成一個系統(tǒng)的知識體系，不知不覺中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、大單元視域下校本作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)生對高中生物的深度學(xué)習(xí)

校本作業(yè)的設(shè)計要服務(wù)于高中生物課程，以大單元為前提，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，加強學(xué)生對生物課本知識的了解，整合章節(jié)和小節(jié)知識，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在大單元教學(xué)中，教師需要確定每個課時的主題，根據(jù)這個主題組合出相關(guān)聯(lián)的知識點，使學(xué)生能將整個主題的知識點串聯(lián)起來，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

對于高中生來講，校本作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)除了幫助學(xué)生鞏固最基礎(chǔ)的生物知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。大單元的校本作業(yè)設(shè)計可以做到內(nèi)容聚焦大，作業(yè)少而精，學(xué)生通過獨立思考、調(diào)查研究和實踐探索，可以學(xué)會分析問題、尋找解決方案，并加以實施和評估，培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)探究學(xué)科核心素養(yǎng)。在設(shè)計的過程中，教師可以注重單元之間的結(jié)合，大單元背景下可以設(shè)計較多綜合性、實踐性作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以提高解決問題的綜合能力，還能促進(jìn)對生命觀念、社會責(zé)任學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）有利于尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

根據(jù)新課程理念，教師教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，確保所有學(xué)生都能得到有效的指導(dǎo)。校本作業(yè)設(shè)計可以從學(xué)生實際需要和興趣出發(fā)，依據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平設(shè)計具有實際意義的任務(wù)。這樣可以幫助他們快速提高和進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的針對性和實用性，使學(xué)生更加主動和積極地參與學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，校本作業(yè)更貼近學(xué)生實際，內(nèi)容、難易程度、題量都恰到好處。這不僅保證了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、大單元教學(xué)視域下校本作業(yè)設(shè)計的挑戰(zhàn)

（一）需要花費更多的時間和資源

校本作業(yè)設(shè)計是一個難度相當(dāng)大的工作，要設(shè)計出好的校本作業(yè)，每個生物教師需要投入很多的精力和資源，包括了解學(xué)生的背景、提前準(zhǔn)備研究材料、指導(dǎo)學(xué)生和評估學(xué)習(xí)成果等過程。教師需要制定大單元教學(xué)目標(biāo)，分析和整合教材，將學(xué)生、課程和教材緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生呈現(xiàn)一個廣闊的知識網(wǎng)絡(luò)。這對于高中教師而言可能是一項艱巨的挑戰(zhàn)，特別是在各種資源和時間有限的情況下，設(shè)計出更加優(yōu)質(zhì)的校本作業(yè)是一項艱巨的任務(wù)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大

在高中生物教學(xué)中，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和背景知識差異較大，大單元視域下校本作業(yè)的設(shè)計，需要構(gòu)建作業(yè)內(nèi)容的縱向結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)，才能有針對性、分層次地設(shè)計大單元校本作業(yè)。教師除了在課堂上因材施教，課后輔導(dǎo)，還需提供不同層次的作業(yè)指導(dǎo)，這對于高中生物教師而言是一項新挑戰(zhàn)。

（三）校本作業(yè)評價難度較大

對學(xué)生和教師而言，作業(yè)是教師與學(xué)生之間重要的反饋途徑，評價設(shè)計是作業(yè)中最有價值的方面。在大單元視域下，校本作業(yè)設(shè)計的評價可能相對復(fù)雜，需要教師更加關(guān)注校情、學(xué)情，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，校本作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)不同，評價方法也需要靈活多樣，不能像傳統(tǒng)評價方法那樣局限于教師批改。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)生物時的學(xué)習(xí)效果也有差異。因此，在評價過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次劃分不同程度、不同形式的評價標(biāo)準(zhǔn)，實施全面公平的評價。

四、大單元視域下的高中生物校本作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）校本作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重分層尊重學(xué)生差異性

對高中生物學(xué)科而言，學(xué)生的知識儲備不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不拔苗助長，也不阻礙學(xué)習(xí)潛力大的學(xué)生發(fā)展。設(shè)計具有層次性和針對性的校本作業(yè)，可以更好地滿足不同學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)需求和能力水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

教師還要進(jìn)行作業(yè)類型的分層。比如可以在單元學(xué)習(xí)中設(shè)置一些全體學(xué)生都必須完成的基礎(chǔ)性作業(yè)；學(xué)習(xí)后設(shè)置一些鞏固知識的中等難度的綜合應(yīng)用性作業(yè)，設(shè)置一些選做題，選做題里有簡單的、有難度高的，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來進(jìn)行選擇；大單元教學(xué)完成后，設(shè)計探究性、拓展性、實踐性作業(yè)，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生都能找到可以完成的點，例如必修一第5章學(xué)習(xí)結(jié)束，設(shè)置一項實踐性作業(yè)，結(jié)合鄉(xiāng)村振興，思考如何幫助農(nóng)戶提高糧食產(chǎn)量。完成的形式可以是收集資料、走訪、調(diào)查、論證方案、設(shè)計方案以及探究實驗等。對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，使他們嘗試進(jìn)行更深入的探究，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，幫助他們逐步理解和掌握知識，從而更好地應(yīng)用知識。學(xué)生除了圍繞光合作用、呼吸作用知識完成作業(yè)之外，有的收集國家關(guān)于扶持農(nóng)村發(fā)展的政策報道；有的收集袁隆平的研究事跡；有的應(yīng)用必修一第二章的細(xì)胞中無機鹽知識設(shè)計元素影響植物生長探究實驗；有的提出基因工程育種方案。這種方式能達(dá)成生物學(xué)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）校本作業(yè)設(shè)計應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的作業(yè)的形式

對于現(xiàn)時代高中學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師很有必要通過豐富作業(yè)形式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)作業(yè)形式以書面作業(yè)為主，在大單元的視域下，教師可以做到立足教材，但又不僅僅局限于教材，以大單元整體知識體系的構(gòu)建為前提，這能為設(shè)計更多形式的校本作業(yè)提供空間，為改變以習(xí)題為主形式的單一的書面作業(yè)提供更多的可能。作業(yè)可以是思維導(dǎo)圖繪制、資料收集、探究等活動，依據(jù)參與人數(shù)劃分為個人任務(wù)和小組合作項目，這樣的作業(yè)形式既減弱了學(xué)生的枯燥感，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，當(dāng)講到傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)這一大單元時，要求學(xué)生了解在家里制作的發(fā)酵泡菜和酒，并分析他們在書本上學(xué)到的和在家里制作的泡菜和酒之間有什么區(qū)別。在學(xué)習(xí)生物多樣性的大單元中，可以設(shè)計一個校本作業(yè)讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厣锒鄻有郧闆r，并制作一份報告或宣傳海報。對于一些開放性題目，教師可以分配小組一起合作完成。同時，隨著新時代學(xué)生信息技術(shù)水平的不斷提升，高中生物教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來創(chuàng)新校本作業(yè)設(shè)計，采取線上線下相結(jié)合的模式，極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)展的興趣，增強學(xué)生主動性。

（三）校本作業(yè)設(shè)計應(yīng)多從生活實踐出發(fā)

對于高中學(xué)生而言，直接理解抽象概念或進(jìn)行重復(fù)記憶的行為不能很好地幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，生物教師可以通過設(shè)計植根于生活的作業(yè)和創(chuàng)設(shè)一些生活性問題，使學(xué)生從生物學(xué)的角度解決生活中的問題，更好地理解生物學(xué)在實踐中的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性這個大單元時，在學(xué)習(xí)了基本的理論知識之后，教師可以讓學(xué)生選擇一個特定的生態(tài)系統(tǒng)，如濕地、海洋或草原等，進(jìn)行相關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)的探索。首先，學(xué)生可以從中選擇幾種典型的常見生物，去生活中觀察了解它們的食物來源和被哪些生物捕食。其次，學(xué)生可以通過調(diào)查和閱讀相關(guān)資料，動手繪制一份食物鏈和食物網(wǎng)圖表，并分析其中的捕食關(guān)系和能量轉(zhuǎn)移。最后，學(xué)生撰寫一份報告，總結(jié)該生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，并討論其穩(wěn)定性和影響因素。學(xué)生通過實地考察和研究，將課堂上學(xué)的概念和理論應(yīng)用到實際情況中，培養(yǎng)觀察、思考和分析能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

（四）校本作業(yè)評價應(yīng)設(shè)置多維評價指標(biāo)

教師對設(shè)計的校本作業(yè)應(yīng)給予學(xué)科核心素養(yǎng)的評價量表，基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合運用性作業(yè)可以參照學(xué)科核心素養(yǎng)要求，教師需明確雙向細(xì)目表、標(biāo)準(zhǔn)答案設(shè)計評價量表，讓學(xué)生自評或者教師進(jìn)行傳統(tǒng)批改等級評價。對于探究拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)，教師不應(yīng)拘泥于正確性的終結(jié)評價，而是設(shè)計多維度過程性評價，注重學(xué)生參與和發(fā)展的主動性，設(shè)計自評、互評、師評相結(jié)合的評價表，最大限度發(fā)揮評價的作用。

例如“結(jié)合鄉(xiāng)村振興，應(yīng)用所學(xué)如何幫助農(nóng)戶提高糧食產(chǎn)量”實踐性作業(yè)評價，除了教師等級評價之外，教師還需設(shè)計評價表如表1所示。

五、結(jié)語

綜上所述，高中生物校本作業(yè)設(shè)計與大單元教學(xué)的結(jié)合要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，基于真實情境，以學(xué)生為中心，設(shè)計不同類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。校本作業(yè)的設(shè)計是困難的，整個學(xué)科校本作業(yè)體系的構(gòu)建不是一朝一夕就能完成的，需要教師投入更多的時間和資源，并且面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大和評估難度較大的挑戰(zhàn)。作為高中生物教師，應(yīng)綜合考慮多方面因素，善于反思校本作業(yè)的不足之處和應(yīng)用效果，探索高中生物學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。