中華文化源遠流長，博大精深。漢字是文化的主要傳承載體，是民族的智慧與精神的凝結(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)教育理念是推動教育改革的主要動力，它要求教師將培養(yǎng)學(xué)生文化意識視為一項重中之重的任務(wù)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)系學(xué)生閱讀、寫作能力的提升以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改背景下，教師要在識字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，將語文學(xué)科的育人價值充分體現(xiàn)出來。部編版小學(xué)語文教材，針對識字板塊以單元的形式進行編排，教師要把握住單元主題，采取有效的手段將傳統(tǒng)文化資源進行整合，對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，促進傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代語文教育深度融合。在此基礎(chǔ)上，本文從單元視域下小學(xué)語文識字教學(xué)的概述入手，探討了在其中滲透傳統(tǒng)文化的意義、策略以及注意事項，以期為小學(xué)語文教師提供參考。

一、單元視域下小學(xué)語文識字教學(xué)的概述

在語文教學(xué)中，識字教學(xué)是最基礎(chǔ)、最重要的部分。識字教學(xué)是指由教師引領(lǐng)學(xué)生對漢字進行識別和書寫，同時讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，在統(tǒng)編版小學(xué)語文一、二年級教科書中，集中編排了六個識字單元，教師要以單元為單位，圍繞特定的主題或文化背景，靈活地運用多種教學(xué)方法和策略，帶領(lǐng)學(xué)生掌握漢字的字音、字形、字義，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，從而不斷提高識字量和識字速度，為后續(xù)的閱讀寫作打好基礎(chǔ)。

二、單元視域下小學(xué)語文識字教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生識字興趣

在以往的識字教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，以灌輸式、填鴨式教學(xué)為主，而且也未認(rèn)識到漢字背后所蘊含的傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重對漢字字音、字形、筆畫的記憶和練習(xí)，對漢字的內(nèi)涵以及字義卻一知半解。在實際運用過程中，混淆、寫錯的情況層出不窮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打擊?；趩卧曈蛘归_識字教學(xué)，并將傳統(tǒng)文化融入其中，要求教師結(jié)合漢字的造字規(guī)律，分析其中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，同時以造字故事、節(jié)日、漢字的演變等為學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進行探究，讓整個教學(xué)過程不再枯燥乏味，不再局限于機械的記憶和書寫。學(xué)生對于漢字的感知和了解更加深入，能從對字形、字體的學(xué)習(xí)中了解漢字的文化意義以及其演變規(guī)律，真正激發(fā)識字興趣，并積極參與課堂上的識字、寫字活動。

（二）有助于提高識字教學(xué)質(zhì)量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》針對小學(xué)低段學(xué)生提出認(rèn)識1600個左右漢字，會寫800個左右的目標(biāo)，同時讀準(zhǔn)音節(jié)，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在識字教學(xué)中，教師如果只是從拼音、筆畫等方面進行講解，未能滲透漢字的文化應(yīng)用，就會導(dǎo)致學(xué)生對字義的理解不全面、不到位，影響后續(xù)的閱讀和寫作。因此，教師要在講解基礎(chǔ)知識的同時，帶領(lǐng)學(xué)生去探究漢字的文化應(yīng)用，引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，教學(xué)就會事半功倍。瑞典語言學(xué)者林西莉在《漢字王國》一書中曾提出，在漢字教學(xué)中，若能將其背后所蘊含的文化、現(xiàn)象、精神為學(xué)生進行清晰展示，則有益于其理解和掌握。結(jié)合以上分析可知，從傳統(tǒng)文化角度進行識字教學(xué)，有利于學(xué)生在實際運用中掌握漢字的音形義，并理解其背后的文化內(nèi)涵、歷史背景，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于落實立德樹人根本任務(wù)

傳統(tǒng)文化中蘊含愛國主義、集體主義、尊老愛幼的優(yōu)秀思想。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師如果能將傳統(tǒng)文化融入其中，就能讓學(xué)生從小了解我國源遠流長的歷史，從而使學(xué)生自身的思想和行為在潛移默化中被影響，在心靈深處種下美德的種子。近年來，國家曾多次強調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)。在單元視域下小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，正是對這一要求的積極響應(yīng)。部編版語文教材中識字板塊較以往有所擴大，教師必須以教材為載體，把握好教育時機，帶領(lǐng)學(xué)生在識字、認(rèn)字、寫字過程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并運用其中的智慧和哲理，啟迪學(xué)生的思考，使其形成正確的人生觀、價值觀，真正將語文識字教學(xué)的德育價值體現(xiàn)出來。

三、單元視域下小學(xué)語文識字教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）以核心素養(yǎng)為指引，落實識字教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出核心素養(yǎng)理念，其中文化意識的培養(yǎng)更是重中之重，尤其對于小學(xué)語文教學(xué)而言，在識字教學(xué)中有必要滲透傳統(tǒng)文化，其首要任務(wù)是加強對文化意識素養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，即讓學(xué)生在識字認(rèn)字過程中接觸、理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，教師還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的字音、字形、字義的基礎(chǔ)上，了解文字的演變以及其中蘊含的文化知識。教師要遵守循序漸進的原則，從而有效落實識字教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識到中華傳統(tǒng)文化的博大和思維方式的獨特，建立起對優(yōu)秀漢字文化的認(rèn)同感與自豪感。

一年級語文上冊第一單元的識字板塊，包括天地人、金木水火土、口耳目手足、日月山川四課內(nèi)容，以“漢字里的大千世界”為主題，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生“走進有趣的漢字世界”，認(rèn)識漢字、認(rèn)識自然萬物。教師要將識字教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：第一，準(zhǔn)確認(rèn)讀并書寫本單元涉及的漢字，掌握其基本筆畫、筆順和字形結(jié)構(gòu)；第二，融入漢字的起源故事，如“天”字象征蒼穹，“地”字代表大地，講解其背后的文化含義，以及古人對自然界的敬畏之情；第三，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護漢字、傳承文化的意識，增強其對民族文化的自豪感。

（二）積極開發(fā)傳統(tǒng)文化資源，讓學(xué)生在情境中識字

漢字經(jīng)過了幾千年演變，從最古老的象形字演變成當(dāng)今的字體，字形結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生極大的變化，而直接講解，存在生硬融入的情況。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，其認(rèn)知能力正處于初級階段，教師需要先講解簡單的識字知識，再講解漢字的內(nèi)涵?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使各種數(shù)字化資源得到廣泛應(yīng)用，教師能以此為依托引進課外的民間故事、歷史典故等傳統(tǒng)文化資源，與識字教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)趣味生動的識字情境。這與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符合，能夠使其集中注意力，展開探究，從而掌握漢字知識，感受傳統(tǒng)文化的魅力，為整個課堂增添更多樂趣。

一年級語文上冊第六單元的識字板塊，共編排《對韻歌》《日月明》《小書包》《升國旗》四篇課文，本單元主題為“趣味識字，快樂成長”，教師可以深入挖掘傳統(tǒng)文化資源，特別是古人造字規(guī)律和思維方式，讓學(xué)生在情境中識字，感受漢字的魅力。《對韻歌》是基于傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物改編而成的韻文，音韻和諧，朗朗上口，有趣易懂，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的漢字構(gòu)造。其中，“山”字就像一座山峰的輪廓，“水”字則像水流的樣子，都屬于象形字，展現(xiàn)了古人的觀察力和創(chuàng)造力。教師還要以“雪”寓意純潔、“雨”象征滋潤等為例，穿插講解自然事物在傳統(tǒng)文化中的象征意義和寓意，增加識字的趣味性和深度。

（三）充分利用字理教學(xué)法，深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解

漢字屬于表意文字，每一個漢字有其自身的構(gòu)字理據(jù)，即“字理”，其背后蘊含著特定的文化意義。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用字理教學(xué)方法，從字形、字義進行教學(xué)，讓學(xué)生厘清漢字的結(jié)構(gòu)特點以及其背后蘊含的意義，從而使學(xué)生能做到正確讀懂字音，理解字的構(gòu)形，明確其中的意義。而借此機會，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對漢字的發(fā)展演變進行追根溯源，從而深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛、理解和認(rèn)知。同時，愛玩愛鬧是小學(xué)生的天性，在完成相關(guān)教學(xué)后，教師可以組織一些識字游戲，讓學(xué)生識別不同的象形字，并講解其字形的變化，增強對漢字的親近感。

在一年級語文上冊第一單元的教學(xué)中，“日月山川”都是象形字，適合使用字理教學(xué)法。教師要利用多媒體呈現(xiàn)日、月、山、川從古至今的演變過程。同時，讓學(xué)生對甲骨文、金文等字形進行觀察，體會其與太陽、月亮、山川、河流等自然界中物體的相似之處，進而理解象形字以形表意的特點。在此基礎(chǔ)上，教師要介紹其在傳統(tǒng)文化中的象征意義，例如太陽代表希望、光明，而月亮則與團圓相關(guān)等，讓學(xué)生認(rèn)識漢字的奇妙，感受古人的思維方式和造字的智慧。

（四）組織書寫實踐活動，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熏習(xí)

書寫是伴隨著漢字字體的演變而發(fā)展，書寫文化也是583660e0fd774148121de7fb18eb79ac527e874d1d97bd26ca6a94b760364762傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》明確指出，漢字和以漢字為載體的中國書寫是中華民族的瑰寶。教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成一定的識字量后，就可以組織書寫實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生去臨摹名家字帖，鞏固漢字書寫，并感受其形態(tài)美和韻律美。在這一過程中，教師不僅要注重學(xué)生對于書寫、記憶的掌握，而且要帶領(lǐng)學(xué)生了解從古至今不同的漢字字體，讓學(xué)生能切身實地感受漢字的演變。書寫還要求學(xué)生克服浮躁心理，做到凝神聚氣、心平氣和，這也是對學(xué)生心性和品質(zhì)的錘煉，能夠使其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，從書寫文化中感知中華民族的精神風(fēng)骨。

組織“寫‘人’字，感悟人生”的書寫實踐活動，以“人”字為例，讓學(xué)生明確基本的書寫筆畫和書寫技巧，理解“人”字在傳統(tǒng)文化的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和審美能力。在活動中，教師要講述“人”字的起源和演變過程，強調(diào)其作為書寫入門基礎(chǔ)的重要性。接下來，在黑板上或多媒體屏幕上示范書寫，并講解“人”字的一撇一捺分別代表人的兩只腳，象征著人要腳踏實地、行穩(wěn)致遠。教師還可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察模仿，并在田字格本上進行書寫，教師則負(fù)責(zé)巡回指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤的執(zhí)筆姿勢和筆畫順序。

（五）以實踐活動取代書面家庭作業(yè)，優(yōu)化教學(xué)評價體系

在新課改背景下，除了注重對學(xué)生知識掌握的評價外，還要注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學(xué)語文教師而言，需要摒棄以往單一的默寫、填空等形式，重視學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解能力，以及其文化素養(yǎng)的提升。在這一過程中，教師可以組織各種主題性的活動，讓評價不再是死板的分?jǐn)?shù)，而是有效促進其對傳統(tǒng)文化的積累和吸收，真正實現(xiàn)文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)。同時教師還可以引入學(xué)生自評、互評等形式，實現(xiàn)對學(xué)生的有效評價。

在完成《對韻歌》《日月明》《小書包》《升國旗》的識字教學(xué)后，教師要組織以下活動：第一，在漢字聽寫的基礎(chǔ)上，深化對漢字文化內(nèi)涵的解讀，讓學(xué)生以小組的形式自主完成并匯報；第二，書寫活動，要求學(xué)生收集本單元漢字從甲骨文、金文、小篆到隸書、楷書等字體的演變歷程，并準(zhǔn)確、美觀書寫；第三，漢字文化故事，要求學(xué)生課后與爸爸媽媽一起搜集與所學(xué)漢字相關(guān)的歷史故事或傳說。在這一過程中，教師能從不同方面對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價，同時明確現(xiàn)有教學(xué)中的不足，積極進行改進，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。

四、單元視域下小學(xué)語文識字教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)反思

（一）樹立學(xué)習(xí)意識，注重實踐應(yīng)用

對于小學(xué)語文教師而言，為了更好地教學(xué)，必須樹立學(xué)習(xí)意識，積極從線上線下獲取資源，增加對漢字文化的了解，以準(zhǔn)確理解漢字的構(gòu)造演變及其內(nèi)部所蘊含的文化內(nèi)涵。同時，參與學(xué)術(shù)交流，向有經(jīng)驗的前輩學(xué)習(xí)。當(dāng)前，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到了廣泛發(fā)展，教師要學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)資源的制作，并探討如何將漢字背后的文化知識、歷史典故融入識字教學(xué)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。教師最終要將所積累的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于識字教學(xué)，推動傳統(tǒng)文化在有效識字教學(xué)中滲透。

（二）尊重學(xué)生差異，做到因材施教

近些年來，素質(zhì)教育理念得到廣泛落實。部分家長為了保護孩子的天性，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，在入小學(xué)之前，并未有意識地讓學(xué)生了解各種語言知識；也有部分家長有學(xué)前教育的意識，在小學(xué)入學(xué)前就開始教孩子識字認(rèn)字。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點都存在顯著差異。教師不能一刀切，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況靈活選擇教學(xué)方法，避免學(xué)生學(xué)習(xí)起來過分困難，或者感到無趣、沒有挑戰(zhàn)性。只有做到分層教學(xué)，才能讓每個學(xué)生都能有所收獲，有所提高，實現(xiàn)全面發(fā)展和長足進步。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重中之重，也是學(xué)生閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。近幾年來，國家對于傳統(tǒng)文化的教育投入更加重視，并在新課標(biāo)中強調(diào)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學(xué)科教育融合的重要性?，F(xiàn)在，小學(xué)語文教材以單元形式編排識字部分，語文教師應(yīng)通過以下策略，推動傳統(tǒng)文化浸潤識字教學(xué)。第一，加強對傳統(tǒng)文化目標(biāo)的認(rèn)識，將其與識字教學(xué)目標(biāo)相融合；第二，積極開發(fā)傳統(tǒng)文化資源，讓學(xué)生在情境中識字；第三，充分利用字理教學(xué)法，深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解；第四，組織書寫實踐活動，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣；第五，以實踐活動取代書面作業(yè)，優(yōu)化教學(xué)評價體系。同時，教師在教學(xué)過程中，也必須樹立學(xué)習(xí)意識，增強文學(xué)功底，并認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，做到因材施教，努力扮演好知識傳遞者、文化傳承者的雙重角色，進一步立德樹人提升育人質(zhì)量。