《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“科學(xué)”領(lǐng)域活動(dòng)中專門設(shè)計(jì)了“科學(xué)探究”板塊，提出要引導(dǎo)幼兒接觸大自然，并且要從多方面支持并促進(jìn)幼兒的探索行為，使其能主動(dòng)做簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃、科學(xué)記錄，“用繪畫、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過(guò)程與結(jié)果”。這就要求一線教師在科學(xué)探究活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的多元表征，使幼兒能結(jié)合動(dòng)作、繪畫、語(yǔ)言、模型等多種表征方式記錄科學(xué)探究過(guò)程與具體結(jié)果，也能由此分享真實(shí)的探究經(jīng)驗(yàn)、情感體會(huì)、聯(lián)想想象等，通過(guò)多元表征促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究，為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文將闡述在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒多元表征能力的方式方法，將在科學(xué)探究方案的設(shè)計(jì)、科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程、科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)分享、科學(xué)探究評(píng)估活動(dòng)、科學(xué)探究總結(jié)歸納幾個(gè)環(huán)節(jié)討論促進(jìn)幼兒多元表征的具體方式，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)做好充分的準(zhǔn)備。

一、通過(guò)多元表征，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)探究方案

一般來(lái)看，幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)通常是由教師設(shè)計(jì)與主導(dǎo)的，許多幼兒都比較依賴教師所提出的探究要求、制訂的探究方案，普遍缺少做決策、做計(jì)劃的意識(shí)與能力。教育部在幼小銜接中關(guān)于幼兒園“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”建議中，主張培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒在各類區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)做決策、定計(jì)劃，有效地突出幼兒的自主性，使幼兒能真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在科學(xué)探究的前期設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)支持幼兒主動(dòng)進(jìn)行多元表征，鼓勵(lì)、支持幼兒自主設(shè)計(jì)科學(xué)探究方案，充分地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，通過(guò)多元表征培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常能看到影子的變化，也會(huì)經(jīng)常玩“踩影子”的游戲，但是很少進(jìn)一步思考影子的變化規(guī)律，所以教師便可據(jù)此設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，即“影子的變化”，引導(dǎo)幼兒自主探究影子的形成、影子在不同時(shí)刻下的大小與位置變化情況，使幼兒能科學(xué)地認(rèn)識(shí)影子的變化規(guī)律。在本輪科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多元表征自主制訂科學(xué)探究計(jì)劃，具體表征活動(dòng)如下所示：

語(yǔ)言表征：通過(guò)口頭語(yǔ)言描述影子的形成、影子的變化特點(diǎn)，積極遷移生活經(jīng)驗(yàn)，也可主動(dòng)說(shuō)出自己所需要的實(shí)驗(yàn)道具、描述具體的科學(xué)探究方法等。

動(dòng)作表征：通過(guò)必要的肢體動(dòng)作，結(jié)合語(yǔ)言表征演示探究影子變化規(guī)律的具體方法，總結(jié)測(cè)量影子大小、位置的具體策略。

繪畫表征：畫出具體的科學(xué)探究方案，比如可畫出連環(huán)畫記錄具體的科學(xué)探究過(guò)程，也可通過(guò)繪畫表征講述測(cè)量影子大小、位置的具體實(shí)驗(yàn)方法等。

通過(guò)三種表征方式，大多數(shù)幼兒都可自主制訂科學(xué)探究計(jì)劃，能選擇手電筒、聚光燈等道具，通過(guò)調(diào)整光源的高度、位置等動(dòng)態(tài)記錄影子的大小、位置變化特點(diǎn)，也能由此總結(jié)影子的形成原因、變化規(guī)律。這就有利于激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，也將增強(qiáng)幼兒的計(jì)劃性學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能帶著思考、求知欲主動(dòng)展開科學(xué)探究。值得一提的是，當(dāng)幼兒能通過(guò)多元表征制訂出科學(xué)探究計(jì)劃后，也能按照一定的邏輯思路展開動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)觀察、記錄歸納等，形成良好的自主性，也不會(huì)過(guò)于依賴教師指導(dǎo)與點(diǎn)撥。因此，通過(guò)多元表征活動(dòng)支持幼兒自主設(shè)計(jì)科學(xué)探究計(jì)劃是有利于重構(gòu)師幼關(guān)系的，也能真正地促進(jìn)幼兒的素質(zhì)發(fā)展。

二、借助多元表征，促進(jìn)幼兒主動(dòng)展開科學(xué)探究

在幼兒園組織科學(xué)探究活動(dòng)需全面突出幼兒的自主性，使幼兒能主動(dòng)參與豐富的觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、質(zhì)疑、創(chuàng)新等活動(dòng)，不斷地提高幼兒的科學(xué)探究能力。但現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)并不關(guān)注幼兒的多元表征，難以全面地反饋幼兒的思想、情感、觀點(diǎn)等。在這種狀態(tài)下，教師無(wú)法完全了解幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的具體需求、成長(zhǎng)狀態(tài)，很可能會(huì)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的師幼互動(dòng)，難以及時(shí)、精準(zhǔn)地輔導(dǎo)幼兒完成科學(xué)探究任務(wù)。對(duì)此，教師可在科學(xué)探究過(guò)程中支持幼兒通過(guò)多元表征記錄科學(xué)探究過(guò)程、心得體會(huì)、情感體驗(yàn)等，通過(guò)多元表征促進(jìn)、深化幼兒的探究行為，使幼兒能一直處于能動(dòng)自主的探究狀態(tài)，不斷地豐富幼兒的感官體驗(yàn)，使其能順利地生成科學(xué)結(jié)論。

在“水的溶解”科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒需通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證各類物質(zhì)在水中的溶解情況，積極地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，思考加快各類物質(zhì)在水中溶解速度的方式方法。在本輪科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒可通過(guò)以下表征方式展開科學(xué)探究：

動(dòng)作+實(shí)物+語(yǔ)言表征：根據(jù)“水的溶解”實(shí)驗(yàn)需求準(zhǔn)備并使用量杯、礦泉水、糖、鹽、醋等各類實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行科學(xué)探究，測(cè)量并統(tǒng)計(jì)每一種物質(zhì)的用量，認(rèn)真觀察并描述各類物質(zhì)在水中的溶解情況，通過(guò)一系列的取用物品、放入量杯、攪拌融合溶液等動(dòng)作表征活動(dòng)，檢驗(yàn)各類物質(zhì)在水中的溶解情況，還要按照“是否能溶解于水”這一標(biāo)準(zhǔn)分類，管理各類實(shí)驗(yàn)素材，區(qū)分哪些物質(zhì)能溶于水中、哪些物質(zhì)不能溶于水中。在此基礎(chǔ)上，幼兒又可通過(guò)多種表征活動(dòng)，探究加快各類物質(zhì)溶解速度的具體方法，比如可使用玻璃棒進(jìn)行攪拌、加熱溶液等，積極遷移生活經(jīng)驗(yàn)，且能通過(guò)語(yǔ)言表征描述加快溶解速度的實(shí)驗(yàn)方法、具體步驟、科學(xué)結(jié)論等。

除此之外，幼兒還可以通過(guò)個(gè)性化的表征方式展開科學(xué)探究。比如，幼兒可以通過(guò)繪畫表征的方式記錄具體的實(shí)驗(yàn)步驟、各類物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象等，或者是通過(guò)模型表征展示各類物質(zhì)溶于水中的一般步驟等等。在此過(guò)程中，不管幼兒使用哪種表征方式展開科學(xué)探究，教師都要高度關(guān)注、大力支持，充分地解放幼兒的思想、雙手、嘴巴、眼睛，切實(shí)地增強(qiáng)幼兒自主探究的欲望，使其能體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)的魅力。

值得一提的是，在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師需堅(jiān)持兒童本位的基本理念，支持幼兒通過(guò)多元表征的方式展開科學(xué)探究，既要兼顧共性需求，又要關(guān)注幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)，使每一個(gè)幼兒都能在多元表征活動(dòng)中高度參與科學(xué)探究活動(dòng)，真正地為幼兒的可持續(xù)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

三、利用多元表征，鼓勵(lì)幼兒分享科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，分享環(huán)節(jié)十分重要，一方面可引導(dǎo)幼兒回顧、總結(jié)科學(xué)探究過(guò)程與心得，另一方面可通過(guò)分享活動(dòng)促使幼兒與同伴共享科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)散幼兒的科學(xué)思維，有利于增強(qiáng)幼兒的探究意識(shí)。因此，在科學(xué)探究分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)支持并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多元表征，盡量保證每一個(gè)幼兒都能積極分享科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，從容自信地分享科學(xué)探究經(jīng)歷與心得體會(huì)，增強(qiáng)幼兒的探究效能，也要由此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

在“自制泡泡水”科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自主、合作、探究的方式，使用肥皂、洗衣粉、洗衣液等多種素材嘗試制作了泡泡水，還在科學(xué)探究中檢驗(yàn)各種泡泡水是否能順利吹出泡泡，總結(jié)哪種物品所制作出來(lái)的泡泡水成泡效果更好。在本輪科學(xué)探究活動(dòng)中，教師便可組織幼兒通過(guò)多種表征方式主動(dòng)分享科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)，每一個(gè)幼兒都可選擇自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行科學(xué)表征。比如，有的幼兒直接畫出了使用泡泡水吹泡泡的美好場(chǎng)景，還在泡泡水中標(biāo)注了具體的制作方式，畫出了正在傾倒的洗衣粉、水；有的幼兒則通過(guò)實(shí)物與語(yǔ)言表征的方式介紹泡泡水的組成部分，表示使用洗衣粉所制作的泡泡水成泡效果比肥皂、洗衣液制作出來(lái)的泡泡水更好；有的幼兒通過(guò)動(dòng)作表征的方式再一次演示了制作泡泡水的過(guò)程，還結(jié)合語(yǔ)言表征的方式介紹自己所使用的物質(zhì)，以及每一種泡泡水的特點(diǎn)。

在多元表征分享活動(dòng)中，幼兒能對(duì)比自己與其他同伴所制作的泡泡水的區(qū)別，比如有的幼兒雖然使用的材料與其他幼兒一致，但是泡泡水卻并不能成泡。在表征結(jié)束后，幼兒便會(huì)主動(dòng)接受其他同伴的幫助，比如要增加洗衣粉、洗衣液等物質(zhì)的用量，保證泡泡水的黏稠度，或者是減少水的用量保證溶液的黏稠度與成泡性。有的幼兒在表征活動(dòng)中主動(dòng)對(duì)比了不同材料制作的泡泡水的成泡效果，引起了其他幼兒的興趣，大家開始一起檢驗(yàn)每一瓶泡泡水的成泡效果，并總結(jié)了材料與水的合適比例。這就能展現(xiàn)出幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)，進(jìn)一步發(fā)散了幼兒的科學(xué)思維，也能順利地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

四、通過(guò)多元表征，評(píng)估幼兒科學(xué)探究成長(zhǎng)效益

隨著幼兒園保育教育質(zhì)量改革的逐步深化，教育部提出要在園內(nèi)切實(shí)扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過(guò)程，重他評(píng)輕自評(píng)”等不良評(píng)估傾向，倡導(dǎo)強(qiáng)化內(nèi)部評(píng)估，也要充分發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向、診斷等積極作用逐步優(yōu)化保教工作效益。在科學(xué)探究活動(dòng)中，即時(shí)、準(zhǔn)確、全面的評(píng)估活動(dòng)也將有利于動(dòng)態(tài)記錄幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展過(guò)程，既可激勵(lì)幼兒，又有利于教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整科學(xué)探究活動(dòng)的條件、程序等。對(duì)此，教師可在科學(xué)探究評(píng)估活動(dòng)中支持幼兒通過(guò)多元表征進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，使幼兒能自我監(jiān)控、自我反思科學(xué)探究活動(dòng)，初步培養(yǎng)幼兒的理性精神與反思意識(shí)，有效地反饋幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步情況，為幼兒實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

在“多彩的陀螺”科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒使用各種材料自主制作陀螺，還會(huì)根據(jù)自己的審美品位設(shè)計(jì)陀螺造型、顏色等。在本輪科學(xué)探究活動(dòng)中，教師不僅要支持幼兒通過(guò)多元表征的方式記錄探究過(guò)程，而且要鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多元表征進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。比如，幼兒可通過(guò)符號(hào)表征的方式評(píng)價(jià)制作陀螺的素材是否充分、評(píng)價(jià)陀螺的制作成果是否滿意、評(píng)價(jià)陀螺的旋轉(zhuǎn)效果是否理想等，還要評(píng)價(jià)自己是否能主動(dòng)與其他同伴交流合作、是否能主動(dòng)幫助他人、是否能主動(dòng)回應(yīng)教師的提問(wèn)、是否能從容自信地表達(dá)自己的需求等。如果幼兒對(duì)某種行為表示肯定，可畫笑臉或者“√”，反之則可畫哭臉或者“×”。同時(shí)，根據(jù)符號(hào)表征，幼兒還可結(jié)合語(yǔ)言表征的方式分享自己的真實(shí)感受，描述具體符號(hào)的實(shí)際意義，再由教師統(tǒng)一將幼兒的自評(píng)結(jié)論編寫成具體文字，或是錄制幼兒自評(píng)音頻，生成評(píng)價(jià)素材，動(dòng)態(tài)記錄幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)。再如，幼兒還可通過(guò)動(dòng)作表征、實(shí)物表征、符號(hào)表征等方式進(jìn)行互評(píng)，比如豎大拇指、剪出小紅花并將其送給自己贊賞的同伴，也能由此虛心接受其他同伴的評(píng)價(jià)反饋。按照同樣的方式，教師也可通過(guò)多種表征方式反饋科學(xué)探究評(píng)價(jià)結(jié)論，通過(guò)實(shí)物、符號(hào)、動(dòng)作、語(yǔ)言等多種表征評(píng)價(jià)方式記錄每一位幼兒的探究成長(zhǎng)過(guò)程。這就有利于增強(qiáng)幼兒的探究自信，也能引導(dǎo)幼兒根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果主動(dòng)設(shè)計(jì)其他的科學(xué)探究策略，也能進(jìn)一步提升幼兒的科學(xué)探究欲望。

在上述案例中，幼兒、教師都通過(guò)多種表征方式進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，既可通過(guò)幼兒的多元表征培養(yǎng)幼兒的自評(píng)互評(píng)能力，也能通過(guò)教師的多元表征提高幼兒對(duì)各類評(píng)價(jià)結(jié)果的接受度。由此可見，多元表征活動(dòng)是十分符合幼兒的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律的，所以教師應(yīng)嘗試在科學(xué)探究活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒通過(guò)多元表征進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，使幼兒能從小養(yǎng)成良好的反思意識(shí)并形成理性精神，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

五、借助多元表征，組織幼兒總結(jié)科學(xué)探究方法

客觀來(lái)講，科學(xué)探究活動(dòng)雖然十分豐富，但是有一些科學(xué)研究方法是共通的，如果幼兒能掌握具體科學(xué)的研究方法，便可形成舉一反三、學(xué)以致用的關(guān)鍵能力，使其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)多元表征活動(dòng)記錄、總結(jié)具體的科學(xué)研究方法，使幼兒能從中發(fā)現(xiàn)共性、提煉一般規(guī)律，善于總結(jié)、主動(dòng)歸納，不斷地優(yōu)化幼兒的科學(xué)探究意識(shí)。

在“靜電的秘密”科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒會(huì)通過(guò)摩擦活動(dòng)檢驗(yàn)頭發(fā)、衣服、鉛筆等發(fā)生靜電的條件，也能通過(guò)圖畫、符號(hào)等記錄靜電現(xiàn)象。在本輪科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)符號(hào)、繪畫等方式總結(jié)產(chǎn)生靜電現(xiàn)象的一般方法，即“摩擦起電”，使幼兒能靈活地記錄、表現(xiàn)摩擦生電的過(guò)程，總結(jié)摩擦生電的一般條件與具體方式。這就有利于引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)“摩擦生電”現(xiàn)象及其操作步驟，順利地增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中設(shè)計(jì)并組織多元表征活動(dòng)將有利于突出幼兒的自主性，使幼兒能在豐富的多元表征活動(dòng)中勤于思考、動(dòng)手實(shí)踐、積極創(chuàng)新等，逐步優(yōu)化幼兒的科學(xué)探究意識(shí)，使其順利地實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多元表征，自主設(shè)計(jì)并優(yōu)化科學(xué)探究計(jì)劃，也要鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多元表征展開豐富的科學(xué)探究、做好科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)分享與總結(jié)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種表征方式進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，自主總結(jié)科學(xué)探究方法等，全面地優(yōu)化幼兒的科學(xué)探究行為與效益，逐步提升幼兒的科學(xué)探究能力。