在互聯(lián)網(wǎng)+時代，隨著教學(xué)改革的深入，智慧教學(xué)模式已經(jīng)成為教育發(fā)展的新方向，智慧教學(xué)資源和信息技術(shù)也是教學(xué)改革的新熱點。在地理學(xué)科中，由于地理學(xué)科具有綜合性、實踐性、動態(tài)性等特點，其智慧教學(xué)資源和信息技術(shù)的整合成為當(dāng)前地理課程改革的重點內(nèi)容。在地理教學(xué)中，將智慧教學(xué)資源與TPACK相結(jié)合，是推動地理教學(xué)改革的重要途徑，有利于提升地理教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力。

一、相關(guān)理論闡述

（一）TPACK理論概述

TPACK理論是由美國學(xué)者梅里爾（M.D.Merrill）在2002年提出的，它強調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)融合技術(shù)知識、教學(xué)知識和學(xué)科內(nèi)容知識。這一理論認(rèn)為，有效的教學(xué)設(shè)計需要教師具備這三方面的知識，并將它們整合到一起，以提高教學(xué)效果。TPACK理論為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個框架，需要教師不斷更新和擴展這三個領(lǐng)域的知識，并在教學(xué)實踐中實現(xiàn)它們的有機結(jié)合。在實際應(yīng)用中，教師需要了解如何選擇和利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具來支持特定的教學(xué)策略，同時確保這些策略能有效地促進學(xué)生理解和掌握學(xué)科內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，TPACK理論在教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯。它不僅幫助教師提升了對教學(xué)內(nèi)容的理解，還指導(dǎo)教師有效地利用技術(shù)資源，創(chuàng)造更生動和互動性更強的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）智慧教學(xué)資源概述

智慧教學(xué)資源是在新一代信息技術(shù)背景下產(chǎn)生的新資源，是指利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，將現(xiàn)代教育資源進行科學(xué)整合，實現(xiàn)教與學(xué)的現(xiàn)代化，使之能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求的教學(xué)資源。智慧教學(xué)資源不僅包含傳統(tǒng)教學(xué)資源，還包括“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)生的虛擬教學(xué)資源。智慧教學(xué)資源主要由教材、教輔、網(wǎng)絡(luò)課件、微課視頻、學(xué)習(xí)軟件等構(gòu)成，是指以傳統(tǒng)教育模式為基礎(chǔ)，以電子教材為核心，以互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)為載體的新型教學(xué)資源。智慧教學(xué)資源可以根據(jù)教育教學(xué)改革要求進行二次開發(fā)和再創(chuàng)作，這也是教師將智慧教學(xué)理念融入課堂的重要體現(xiàn)。

二、新任地理教師TPACK與智慧教學(xué)資源整合的重要意義

（一）有利于促進新任地理教師的專業(yè)發(fā)展

在新課程改革的背景下，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一個重要的課題。但是，新課程改革的實施，對教師的專業(yè)能力提出了更高要求，因此，新任地理教師需要提升自身的專業(yè)水平，促進自身專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)是促進新任地理教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。TPACK與智慧教學(xué)資源的有效結(jié)合，能促進新任地理教師進行自我反思和實踐探究，不斷提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)能力。同時，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，還可以促進新任地理教師在實踐中不斷地反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)理念，進而有效地提升新任地理教師的整體水平。

（二）有利于提高新任地理教師的信息素養(yǎng)

TPACK作為一種全新的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，主要包括四個方面的內(nèi)容：學(xué)科教學(xué)知識，即整合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評價等；整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識，即整合學(xué)科的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等；整合技術(shù)的教學(xué)知識，即整合現(xiàn)代信息技術(shù)，并能將其合理應(yīng)用到課堂中；整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，即整合現(xiàn)代信息技術(shù)，并能將其合理應(yīng)用到課堂中。其中，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識是TPACK與智慧教學(xué)資源有效結(jié)合的基礎(chǔ)和前提。因此，新任地理教師必須進行全面培訓(xùn)，提高他們對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力，進而將現(xiàn)代信息技術(shù)與智慧教學(xué)資源有效結(jié)合起來。

（三）有利于提升課堂教學(xué)效果

在地理課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，將課堂教學(xué)內(nèi)容生動化，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的愉悅感和滿足感。在課堂中運用TPACK與智慧教學(xué)資源整合，能有效提升教學(xué)效果，首先是可以對課堂知識進行有效梳理和歸納，通過智慧教學(xué)資源提供的大量素材和案例，學(xué)生可以對所學(xué)內(nèi)容進行充分理解和掌握；其次是可以將教師傳授的知識通過多媒體的方式展示出來，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的愉悅感。

三、新任地理教師TPACK與智慧教學(xué)資源的整合利用措施

（一）精心設(shè)計課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計課件，讓學(xué)生更好地理解知識。在進行課件設(shè)計時，教師要從實際出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生特點的課件內(nèi)容。教師需要充分了解學(xué)生的年齡特點、知識水平以及學(xué)習(xí)興趣等因素，確保課件內(nèi)容既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在進行課件制作時，教師要充分利用教材中的圖片和視頻資源進行課件制作。圖片和視頻資源可以直觀地展示地理知識，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

例如，在教學(xué)魯教版初中地理六年級上冊第三章第二節(jié)“氣溫的變化與分布”時，教師可以利用教材中的氣溫分布圖、氣候類型圖等資源，讓學(xué)生直觀地了解氣溫的變化和分布規(guī)律。同時，在進行課件制作時，教師還要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點進行分析，從而提高課件設(shè)計的針對性和有效性。教師需明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和重難點，確保課件能有效地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在課件中，教師可以利用動畫、圖表、互動等形式，將抽象的氣溫變化和分布規(guī)律形象化、具體化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。在進行課件設(shè)計時，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，不斷改進教學(xué)方法與手段。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件、在線教學(xué)平臺等新興教學(xué)手段為地理教學(xué)提供了更多的可能性。教師可以利用這些技術(shù)手段，設(shè)計出更加生動、有趣的教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）積極運用微課，提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師采用的教學(xué)方法主要是“黑板+粉筆”，這種模式限制了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師需要在黑板上花費大量時間書寫板書，這不僅耗費了寶貴的教育時間，還影響了學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)效果大打折扣。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，教師可以在地理教學(xué)中運用微課，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。微課是一種以短小精悍、內(nèi)容豐富、形式多樣、便于分享和傳播為特點的在線教學(xué)資源。它可以幫助教師在有限的時間內(nèi)，更有效地傳遞知識，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在教學(xué)魯教版初中地理六年級上冊第三章第三節(jié)“海陸的變遷”時，教師可以設(shè)計一節(jié)內(nèi)容豐富、形式多樣的微課。首先，通過一段簡短的動畫介紹地球的海陸分布，讓學(xué)生對海陸變遷有一個直觀的認(rèn)識。其次，通過生動的案例講述海陸變遷的原因，如地殼運動、氣候變化等。再次，結(jié)合地圖和圖表展示海陸變遷的過程，讓學(xué)生更好地理解這一概念。最后，設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如問答、討論等，激發(fā)學(xué)生的思考，鞏固所學(xué)知識。運用微課進行教學(xué)，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的多樣性和互動性有助于吸引學(xué)生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。此外，微課還具有回放、暫停等功能，方便學(xué)生隨時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。微課也可以作為一種補充教學(xué)資源，供學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，幫助他們鞏固知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要采用黑板加粉筆的形式，將教學(xué)內(nèi)容用板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這種方式不僅會增加教師的工作量，而且會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，網(wǎng)絡(luò)平臺具有很強的開放性和靈活性，為教學(xué)提供了更多可能性。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中的這些問題。在初中地理教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行小組合作學(xué)習(xí)。這種方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神。

例如，在教學(xué)魯教版初中地理七年級下冊第八章第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”時，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于不同地區(qū)自然特征和農(nóng)業(yè)發(fā)展的視頻，讓學(xué)生更直觀地了解各地自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)特點。通過觀看視頻，學(xué)生可以了解我國南方地區(qū)的濕潤氣候和豐富水資源，以及北方地區(qū)的干旱氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容分析各地農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，進而總結(jié)出農(nóng)業(yè)與自然環(huán)境之間的關(guān)系。在這種合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，還可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力和團隊合作精神。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，進一步提高教學(xué)效果。

（四）整合智慧教學(xué)資源，創(chuàng)新地理課堂模式

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教學(xué)理念和教學(xué)方式的限制導(dǎo)致學(xué)生往往只能盲目地學(xué)習(xí)，教師只是單純地傳授知識，但學(xué)生對知識的理解和掌握程度并不理想。這種情況下，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，將智慧教學(xué)資源與TPACK相結(jié)合，以提高地理課堂的質(zhì)量。智慧教學(xué)資源與TPACK相結(jié)合的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)前對地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行深入分析和研究。這樣，教師才能制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)魯教版初中地理七年級下冊第五章第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”時，教師可以利用智慧教學(xué)資源，結(jié)合TPACK理論，設(shè)計出有效的教學(xué)方案。

首先，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示四大地理區(qū)域的地圖、圖片等資源，讓學(xué)生直觀地了解各個地理區(qū)域的特點。這樣的導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對地理知識的理解。其次，教師可以運用教學(xué)知識（TPACK中的Pedagogical Knowledge），采用討論、探究等教學(xué)方法，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，對四大地理區(qū)域的劃分原則和特點進行深入探討。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找相關(guān)資料，豐富他們的地理知識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)科內(nèi)容知識（TPACK中的Content Knowledge），向?qū)W生介紹四大地理區(qū)域的歷史背景、文化特色以及經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等，使學(xué)生對地理知識有更全面、深入的理解。通過這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)到地理知識，還能提高他們的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和反饋，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求和問題，為他們提供針對性的指導(dǎo)和支持。這樣的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使他們在地理知識學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生知識視野

網(wǎng)絡(luò)資源是指互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源，包括文字、圖片、視頻等。這些資源豐富多樣，涵蓋了各個領(lǐng)域的知識，為教育教學(xué)提供了寶貴的支持。在初中地理教學(xué)過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)途徑了解國內(nèi)外的一些重要地理知識，拓寬學(xué)生的地理知識視野。

例如，在教學(xué)魯教版初中地理七年級下冊第七章第三節(jié)“東方明珠—香港和澳門”時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供關(guān)于香港和澳門的圖片、視頻、新聞報道等資源。這些資源可以幫助學(xué)生更直觀、生動地了解香港和澳門的地理位置、歷史背景、經(jīng)濟特點和文化特色。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生進行討論，分享他們從網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)到的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以接觸到更豐富、更實時的地理信息，這有助于提高他們的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的地理思維能力。同時，網(wǎng)絡(luò)資源的使用還可以緩解傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間和空間上的限制，使課堂教學(xué)更加靈活、生動。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)我國不同地區(qū)的地理特點時，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料，了解各地的風(fēng)土人情、自然景觀和經(jīng)濟狀況。這樣的自主學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能培養(yǎng)他們獨立思考、自主探究的能力。當(dāng)然，在使用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確篩選和判斷信息，避免受到錯誤信息的影響。同時，教師還要教育學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)道德和法律法規(guī)，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源。

四、結(jié)語

綜上所述，作為信息時代的地理教師，如何把TPACK理論與智慧教學(xué)資源有機結(jié)合起來，如何在提升自身教學(xué)素養(yǎng)的同時讓學(xué)生獲得更好的地理學(xué)習(xí)體驗，是目前地理教師急需解決的問題。在實際工作中，教師可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)、整合智慧教學(xué)資源、開展分層教學(xué)和拓展學(xué)習(xí)資源等手段，將TPACK理論與智慧教學(xué)資源整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升他們對地理學(xué)科的全面認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“智慧教育背景下新任地理教師TPACK問題與策略研究”（項目編號：2023ZJY047）的階段性研究成果。