“減負(fù)增效”背景下，課后延時(shí)服務(wù)成為學(xué)校教育的必備補(bǔ)充，它為學(xué)生提供了一個(gè)安全活動(dòng)的空間，解決了中小學(xué)生課后托管和培養(yǎng)的問題，切實(shí)減輕了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。校本課程是課后延時(shí)服務(wù)的重要內(nèi)容，在課后延時(shí)服務(wù)建設(shè)過程中，加強(qiáng)校本課程開發(fā)，能為學(xué)生提供更加多元、豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展、健康成長(zhǎng)。因此，本文探討初中校本課程的開發(fā)策略，將其作為提升課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量的突破口，旨在為基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展提供有益參考。

一、研究背景

2021年，《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等文件相繼出臺(tái)，“減負(fù)增效”成為教育改革、發(fā)展的重要議題之一。為貫徹落實(shí)相關(guān)政策，許多中小學(xué)開辦了課后延時(shí)服務(wù)，組織學(xué)生參與各種活動(dòng)，如完成作業(yè)、自主閱讀、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、科普學(xué)習(xí)等，這豐富了學(xué)生的課余生活，有助于他們學(xué)業(yè)上進(jìn)一步鞏固和提升。但目前我國(guó)課后延時(shí)服務(wù)建設(shè)仍處于起步階段，大部分學(xué)校缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致課后延時(shí)服務(wù)淪為集體補(bǔ)課或自習(xí)課。校本課程是各學(xué)校根據(jù)辦學(xué)理念和資源稟賦自主開發(fā)的課程，實(shí)施上具有較強(qiáng)的靈活性，在課后延時(shí)服務(wù)中融入校本課程，能夠極大地豐富課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容和形式。因此，本文立足于課程建設(shè)視角，探討初中校本課程的開發(fā)策略，以改善課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容單一、標(biāo)準(zhǔn)不明確、缺乏吸引力的現(xiàn)狀。

二、初中課后延時(shí)服務(wù)校本課程開發(fā)的意義

（一）能夠進(jìn)一步完善育人體系

初中課后延時(shí)服務(wù)校本課程的開發(fā)和實(shí)施與傳統(tǒng)課程并不沖突，它可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，兩者的充分結(jié)合，有利于進(jìn)一步完善中學(xué)育人體系，構(gòu)建起良性的教育生態(tài)系統(tǒng)。長(zhǎng)久以來，受應(yīng)試教育的影響，初中生在校的絕大部分時(shí)間都投入到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程之中，其知識(shí)水平、應(yīng)試能力雖然不斷提升，但綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力并沒有得到培養(yǎng)。課后延時(shí)服務(wù)校本課程在實(shí)施上有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它更加關(guān)注學(xué)生的參與過程，這樣的教育模式能夠拓寬學(xué)生視野，發(fā)掘和培養(yǎng)他們的興趣愛好，學(xué)生也能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此一來，學(xué)生不僅能得到個(gè)性化的發(fā)展，而且能全面提高綜合能力。

（二）有助于教育資源的整合利用

傳統(tǒng)教育模式下，教育資源利用并不充分，教室、圖書館、體育設(shè)施等課后基本處于閑置狀態(tài)。校外教育資源也沒有得到開發(fā)利用。課后延時(shí)服務(wù)融入校本課程后，有助于學(xué)校整合教育資源，提高教育效益，并將自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。第一，課后延時(shí)服務(wù)為學(xué)生提供了更多的在校時(shí)間，學(xué)生利用這些時(shí)間參加校本課程，教學(xué)設(shè)備和師資力量能夠得到充分利用，避免了教育資源的閑置和浪費(fèi)。第二，校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)?？梢岳眯Ｍ赓Y源，如邀請(qǐng)專家、科研人員等進(jìn)校授課，這樣不僅能豐富校本課程的內(nèi)容，而且還能使學(xué)校與社會(huì)之間的交流與合作變得更加廣泛，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

（三）有利于教師的成長(zhǎng)

中學(xué)課程改革的不斷深入對(duì)教師業(yè)務(wù)能力提出了更高要求，教師應(yīng)以此為契機(jī)，不斷完善、提升自我。課后延時(shí)服務(wù)校本課程的融入為教師提供了成長(zhǎng)、發(fā)展的良好平臺(tái)。第一，教師是校本課程開發(fā)和實(shí)施的主體，需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只有不斷探索課程開發(fā)的方法、路徑，才能創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。這樣的模式有利于教師完善自我，提升教育理論水平。第二，教師參與課后延時(shí)服務(wù)校本課程開發(fā)的研究與實(shí)踐，能全面把握課程改革的精神實(shí)質(zhì)，其不僅成為校本課程高水平的實(shí)施者，而且成為課程的設(shè)計(jì)者、建設(shè)者。這樣不僅能促進(jìn)教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，而且能提升教師的科研能力。

（四）能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)教學(xué)體系中，課程都是標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置的，培養(yǎng)目標(biāo)、考核要求等也趨于一致，教師難以兼顧每個(gè)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。課后延時(shí)服務(wù)校本課程具有多樣的形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的選擇空間，例如一些課程通常以選修課的形式出現(xiàn)，學(xué)生能根據(jù)興趣和特長(zhǎng)自主選擇，從而在某一領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教師也能靈活選擇教學(xué)方法，滿足學(xué)生探求新事物的欲望。因此，課后延時(shí)服務(wù)校本課程的開發(fā)和實(shí)施，能夠增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、選擇性，確保各個(gè)學(xué)科都能均衡發(fā)展。學(xué)生也能更好地適應(yīng)課程，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且能在參與過程中不斷完善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)興趣愛好，實(shí)現(xiàn)特長(zhǎng)的發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高。

三、課后延時(shí)服務(wù)課程校本課程開發(fā)存在的問題

（一）教師的工作負(fù)擔(dān)過重

?出臺(tái)“減負(fù)增效”政策的初衷是為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，間接減輕教師的負(fù)擔(dān)。教師不再需要花費(fèi)大量精力批改作業(yè)或處理其他課外事務(wù)?。但部分學(xué)校開發(fā)課后延時(shí)服務(wù)校本課程時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)課程和服務(wù)的全面性，要求教師面面俱到，為學(xué)生提供“保姆式”服務(wù)，導(dǎo)致教師的工作任務(wù)增加。另外，校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的項(xiàng)目，涉及大量、系統(tǒng)的教研工作，教師需要在正常教學(xué)外投入大量時(shí)間作資料收集、課程設(shè)計(jì)和反思改進(jìn)等。這些額外的時(shí)間投入在一定程度上會(huì)對(duì)教師的人際交往、家庭生活和其他方面的發(fā)展造成負(fù)面影響，導(dǎo)致教師參與校本課程開發(fā)的意愿不強(qiáng)烈，積極性不高。

（二）課程定位不清晰

課后延時(shí)服務(wù)是基于時(shí)代要求而產(chǎn)生的，它準(zhǔn)確反映出基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。在相關(guān)理念下，校本課程在開發(fā)上應(yīng)指向形成具有學(xué)校特色的課程體系，旨在通過科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的開發(fā)過程，優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。然而，部分學(xué)校對(duì)課后延時(shí)服務(wù)認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)校本課程的定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致校本課程開發(fā)機(jī)械化和隨意化。主要問題如下：第一，與常規(guī)課程混淆。常規(guī)課程的教材、教法、師資相對(duì)固定，教學(xué)體系業(yè)已經(jīng)成熟，其對(duì)校本課程的開發(fā)也產(chǎn)生了較大影響。部分學(xué)校過于注重二者之間的聯(lián)系，希望通過校本課程補(bǔ)足教學(xué)，導(dǎo)致校本課程淪為常規(guī)課程的替代品。第二，部分學(xué)校沒有明確校本課程的開發(fā)目標(biāo)，也缺少整體規(guī)劃和系統(tǒng)指引。教師無法把握主要方向和重點(diǎn)，只能憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)，嚴(yán)重影響了校本課程的質(zhì)量。

（三）課程內(nèi)容過于寬泛

當(dāng)前，部分學(xué)校校本課程的內(nèi)容過于寬泛，缺乏深度和廣度，不但難以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還分散了學(xué)生的精力，導(dǎo)致課程效果適得其反。第一，沒有體現(xiàn)時(shí)代特色?，F(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展，新知識(shí)、新方法層出不窮。部分學(xué)校的校本課程沒有反映學(xué)科前沿，教師仍沿用傳統(tǒng)的知識(shí)和觀點(diǎn)，與時(shí)代脫節(jié)，無法滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。第二，過于理論化。部分教師授課時(shí)將精力傾注于理論傳授上，沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生并不能用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，導(dǎo)致校本課程缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性。第三，過于淺顯。部分學(xué)校的校本課程流于形式，教師的教學(xué)也不深入，只是簡(jiǎn)單地介紹某個(gè)領(lǐng)域的一些概念，羅列一些現(xiàn)象，并沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中重要問題進(jìn)行反復(fù)研討，學(xué)生學(xué)習(xí)后也無法獲得新知識(shí)和新技能。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善

課后延時(shí)服務(wù)校本課程的開發(fā)是否合理并具有可行性，需要評(píng)價(jià)來反饋。通過評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾偏，但目前部分學(xué)校尚未建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，制約了課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，主要現(xiàn)象如下：第一，標(biāo)準(zhǔn)不明確。部分學(xué)校沒有制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)校本課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)缺少依據(jù)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果過于主觀，充滿不確定性。第二，評(píng)價(jià)不全面?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制僅關(guān)注課程內(nèi)容的覆蓋率與學(xué)生成績(jī)的變化情況，忽視了課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、興趣發(fā)展以及實(shí)踐能力等造成的影響。片面評(píng)價(jià)無法真實(shí)反映校本課程的價(jià)值實(shí)施效果。第三，評(píng)價(jià)主體單一。部分學(xué)校僅組織本校教師對(duì)課后延時(shí)服務(wù)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)等多方評(píng)價(jià)主體參與。單一的評(píng)價(jià)主體無法全面反映課程的社會(huì)認(rèn)可度和學(xué)生滿意度。

四、初中課后延時(shí)服務(wù)校本課程開發(fā)的策略

（一）多途徑減輕教師工作負(fù)荷

教師是參與課后延時(shí)服務(wù)、開發(fā)校本課程的重要主體，學(xué)校應(yīng)避免一味增加教師工作量，而應(yīng)從多方面減輕他們的負(fù)擔(dān)，以提升教師隊(duì)伍對(duì)課后服務(wù)延時(shí)工作的認(rèn)同度。第一，學(xué)?？梢酝茝V彈性上下班制度，讓教師擁有更多可自由支配的時(shí)間。在確保完成工作任務(wù)的前提下，彈性上下班制度有助于教師平衡好家庭與工作之間的關(guān)系，減輕工作壓力和焦慮，提高生活質(zhì)量和幸福感，這一舉措能夠提高教師的責(zé)任感和創(chuàng)造力，使其以飽滿的熱情投入課后服務(wù)延時(shí)工作。第二，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加參與課后延時(shí)服務(wù)的工作人員，例如可外聘專業(yè)教師、返聘退休教師、吸收在崗的教務(wù)人員等。外聘教師與退休教師的專業(yè)能力強(qiáng)，并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效解決校本課程開發(fā)中遇到的各種難題；教務(wù)人員的組織能力強(qiáng)，可以參與各項(xiàng)管理工作，確保課后延時(shí)服務(wù)能有序開展。第三，部分教師參與課后延時(shí)服務(wù)獲得的報(bào)酬較低，會(huì)感到自己的勞動(dòng)成果未得到尊重和回報(bào)，這在一定程度上加劇了教師的職業(yè)倦怠程度。學(xué)校可以發(fā)放課后服務(wù)延時(shí)績(jī)效工資，或采取一定的激勵(lì)措施，適當(dāng)增加教師的勞務(wù)報(bào)酬，提高教師參與課后延時(shí)服務(wù)的積極性。

（二）對(duì)校本課程作出科學(xué)定位

課后延時(shí)服務(wù)為學(xué)生提供了更多受教育機(jī)會(huì)，為切實(shí)發(fā)揮其教育功能，學(xué)校應(yīng)將校本課程的dZMuLGIu8FxlhH7cKV2tWg==開發(fā)與政策理念、辦學(xué)理念以及育人理念相結(jié)合，從而豐富校本課程的內(nèi)涵，并對(duì)其作出科學(xué)定位。主要措施如下：第一。目標(biāo)的一致性。學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)通常包括提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力等。校本課程作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，其目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)保持一致，從而確保校本課程的有效性和可持續(xù)性。第二，契合辦學(xué)愿景。辦學(xué)愿景是學(xué)校對(duì)未來發(fā)展的一種憧憬，它體現(xiàn)了學(xué)校的價(jià)值追求。校本課程的開發(fā)方向應(yīng)當(dāng)契合學(xué)校的辦學(xué)愿景，即課程的設(shè)置、內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用等都要圍繞辦學(xué)愿景展開。這樣不僅可以提高校本課程的針對(duì)性和實(shí)效性，而且可以增強(qiáng)師生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。第三，體現(xiàn)學(xué)校特色。校本課程作為學(xué)校特有的教育資源，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)。開發(fā)具有特色的校本課程，能夠豐富學(xué)校的課程體系，提升學(xué)校的品牌形象和知名度。這種方式不僅可以吸引更多的學(xué)生報(bào)考和就讀，還能為學(xué)校的教育改革和創(chuàng)新提供有力支持。

（三）加強(qiáng)校本課程內(nèi)容建設(shè)

初中課后延時(shí)服務(wù)校本課程開發(fā)的初衷是引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)大舞臺(tái)，讓學(xué)生在社會(huì)與自然的大課堂中受到啟迪，并通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一種積極的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在課程開發(fā)上，應(yīng)從德智體美勞五個(gè)方面入手：第一，德育。結(jié)合黨史、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，開發(fā)《本地革命史》《我們身邊的法律》等校本課程，并充分利用本地紅色教育基地加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的道德修養(yǎng)錘煉，強(qiáng)化學(xué)生的理想信念；第二，智育。以夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為目的，根據(jù)初中階段各學(xué)科特點(diǎn)，編制出多樣性的、具有學(xué)科特點(diǎn)的校本課程如《閱讀拓展》《趣味數(shù)學(xué)》等；第三，體育。以學(xué)生的愛好為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的良好習(xí)慣和健康生活方式，并充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的場(chǎng)地和設(shè)施，開發(fā)《排球訓(xùn)練》《籃球?qū)崙?zhàn)技術(shù)》等課程；第四，美育。美育旨在提升學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，可將美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科作為美育的載體，指導(dǎo)學(xué)生參加各種藝術(shù)活動(dòng)，滿足學(xué)生多元化的成長(zhǎng)需求，例如可開發(fā)《初中美術(shù)剪紙》《體態(tài)律動(dòng)節(jié)奏》等課程，把學(xué)生的人文和藝術(shù)培養(yǎng)納入育人體系；第五，勞育。結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐以及校園勞動(dòng)文化建設(shè)等活動(dòng)，開發(fā)《簡(jiǎn)單地理模型和地圖的制作》《特色景區(qū)旅游文化》等課程，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)快樂和健康成長(zhǎng)，并樹立正確的勞動(dòng)觀。

（四）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

初中課后延時(shí)服務(wù)校本課程在實(shí)施上具有較大靈活性，教師可運(yùn)用一切行之有效的手段推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。此種形態(tài)下，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨之改變，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建可操作和實(shí)用性強(qiáng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，量性評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)情況作量性描述，對(duì)考勤、教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行賦分，明確課后延時(shí)服務(wù)校本課程的實(shí)施效果。第二，定性評(píng)價(jià)。學(xué)?？刹捎脝柧碚{(diào)查的方式，了解學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)校本課程的態(tài)度，從而定性評(píng)價(jià)校本課程的效果，由此促進(jìn)校本課程不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。第三，豐富評(píng)價(jià)主體。學(xué)?？晒膭?lì)學(xué)生自評(píng)，讓他們反思自己在學(xué)習(xí)中的收獲及不足，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和管理能力。同時(shí)，學(xué)校還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)、專家參與評(píng)價(jià)，讓他們?cè)敿?xì)了解學(xué)生在校本課程中的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)和能力上的改變等，通過多方的交流與合作，確保延時(shí)服務(wù)校本課程有效實(shí)施和持續(xù)改進(jìn)。

五、結(jié)語

“減負(fù)增效”背景下，如何確保課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量已成為中小學(xué)著力破解的新命題。校本課程是課后延時(shí)服務(wù)的重要內(nèi)容，也是貫徹落實(shí)政策理念的重要抓手。學(xué)校和教師等多方主體應(yīng)對(duì)校本課程的內(nèi)容和形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其契合學(xué)校的教育目標(biāo)和辦學(xué)愿景，這樣才能促進(jìn)校本課程逐漸由單一走向多樣，由封閉走向開放，從而全面提高課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年課題“‘雙減’背景下初中課后延時(shí)服務(wù)校本課程開發(fā)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-154）研究成果。