閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界的途徑，而且也是學(xué)生思維能力、探究能力、情感感悟能力的培養(yǎng)平臺。但是由于小學(xué)中段的學(xué)生思維能力尚未完全形成，無法自主地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解與感悟，教師需要通過科學(xué)選擇與實施教學(xué)模式，給予學(xué)生良好的閱讀引導(dǎo)。PBL教學(xué)法作為一種以問題為載體的新型教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)圍繞特定問題展開合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在教師引導(dǎo)下，能通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行問題思考、分析與解決，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高以及學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在具體小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極地運用PBL教學(xué)法，在充分順應(yīng)課程改革發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)路徑的探究。

一、PBL教學(xué)法的概述

（一）PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL是“Problem Based Learning”的簡稱，意思是基于問題的學(xué)習(xí)方法。PBL教學(xué)法作為課程改革背景下新型教學(xué)方法，具有非常豐富的教育內(nèi)涵。在PBL教學(xué)法中，問題是學(xué)習(xí)的起點?！皩W(xué)問千千萬，起點在一問”，問題作為師生互動和啟迪學(xué)生思維的重要載體，在PBL教學(xué)法中占據(jù)著非常重要的地位，問題的提出不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展深刻地思考，而且為學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)搭建了支架，使學(xué)生能真正基于問題開展學(xué)習(xí)。PBL是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。PBL中的“L”是學(xué)習(xí)的意思，是一種站在學(xué)生角度的闡釋，體現(xiàn)了PBL教學(xué)法中“以學(xué)生為本”的本質(zhì)。在具體實施的過程中，教師不僅要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于自身知識和生活經(jīng)驗，分析與解決問題，只有這樣才能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，探索真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）PBL教學(xué)法的特征

PBL教學(xué)法作為課程改革背景下一種新型教學(xué)方法，蘊含著深刻的新課改精神，其在與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較中，展現(xiàn)出顯著的教學(xué)特征：第一，問題的精心設(shè)計——內(nèi)容特征。PBL教學(xué)法作為一種基于問題的學(xué)習(xí)方法，教師更加注重引導(dǎo)性問題的設(shè)計，使引導(dǎo)問題不僅緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還充分符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。這樣教師可以通過問題搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。第二，學(xué)生主體地位的發(fā)揮——過程特征。PBL教學(xué)法作為新課改背景下新型教學(xué)法，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師通過問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在問題的分析與解決中，真正經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)與運用的過程，提升自主學(xué)習(xí)意識及能力。第三，小組合作學(xué)習(xí)的開展——組織特征。在PBL教學(xué)中，學(xué)生在對問題進(jìn)行思考、分析、解決的過程中，更多采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方法。這樣不僅能使學(xué)生形成互補互助的合作關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，而且能使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、PBL教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

以上的分析對PBL教學(xué)法進(jìn)行了較為全面的概述，展現(xiàn)出PBL教學(xué)法獨特的教學(xué)特征。而閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生需要站在自己的視角下，對閱讀文本進(jìn)行深刻地理解和個性化感悟。這就使PBL教學(xué)法與小學(xué)語文閱讀教學(xué)形成高度契合，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)著顯著的應(yīng)用價值。

（一）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分發(fā)揮

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常會將自己的理解和感悟強加給學(xué)生，使學(xué)生只能被動接收，而無法真正實現(xiàn)對閱讀文本的自主感悟，影響學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升。而運用PBL教學(xué)法，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，基于引導(dǎo)問題，對閱讀文本進(jìn)行自主理解，并在小組合作探究中，進(jìn)行自我感悟的分享與整合。這樣學(xué)生全程都實現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，真正地成為小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的主人。

（二）促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)

課程改革深化使小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)發(fā)生極大地轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅要掌握語文基礎(chǔ)知識、閱讀技能，而且應(yīng)在閱讀學(xué)習(xí)中，獲得自身思維能力、理解能力等語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與發(fā)展。通過PBL教學(xué)法的實施，學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的地位參與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全過程，既能通過閱讀文本自主理解，提升閱讀理解能力以及情感感悟能力，又能在合作探究活動的參與中，提升合作意識、探究能力、良好思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)能力，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）促進(jìn)了教師自身專業(yè)素養(yǎng)的有效提升

在課程改革背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的課堂角色發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。PBL教學(xué)法作為一種基于問題的學(xué)習(xí)方法，不管是引導(dǎo)性問題設(shè)計，還是學(xué)生閱讀活動引導(dǎo)，都為教師專業(yè)化發(fā)展提供廣闊的提升空間，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

三、小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中PBL教學(xué)法的具體應(yīng)用

在課程改革背景下的小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中，PBL教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，發(fā)揮著不可低估的教育價值，在課改過程中，是優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的重要途徑。因此，在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對PBL教學(xué)法應(yīng)用策略進(jìn)行深入和全面的探究，在充分發(fā)揮問題情境引導(dǎo)作用以及學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)有效實施的基礎(chǔ)上，開拓小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)的嶄新路徑。

（一）結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

PBL教學(xué)法作為基于問題的學(xué)習(xí)方法，問題的設(shè)計是最關(guān)鍵和基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，將PBL教學(xué)法運用到小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)過程時，教師應(yīng)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過引導(dǎo)性問題的精心設(shè)計，來進(jìn)一步增強問題的思維引導(dǎo)功能，使學(xué)生能在問題引領(lǐng)下，開展積極思考與探究，進(jìn)而深刻理解閱讀內(nèi)容。

1.懸念式問題情境，引發(fā)學(xué)生思考積極性。

小學(xué)中段學(xué)生，雖然認(rèn)知能力得到一定提升，但仍然具有好奇心強的身心發(fā)展特征。因此，在小學(xué)中段語文閱讀PBL教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，通過懸念式問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀探究欲望，使學(xué)生能自覺在文本閱讀中進(jìn)行問題的分析、思考，進(jìn)而獲得高效的閱讀學(xué)習(xí)效果。

如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課的閱讀教學(xué)中，為了實現(xiàn)PBL教學(xué)模式，教師可以從課文題目入手，設(shè)計具有懸念的問題，“老屋年久失修，都是很容易倒的。文章的題目為什么是‘總也倒不了的老屋’呢？”面對這一具有懸念的問題，學(xué)生紛紛做出了猜測，“是不是老屋中了魔法？”“老屋是不是神仙住過的？”這樣充分地調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，通過閱讀了解文章內(nèi)容，探知老屋總也倒不了的原因，為后續(xù)閱讀PBL教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.生活化問題情境，促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗構(gòu)建。

語文作為一門綜合性和人文性的教學(xué)課程，與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系。語文教材中收錄很多文章，都需要借助一定生活經(jīng)驗，才能獲得深刻的理解。小學(xué)中段學(xué)生，大多具備了一些生活經(jīng)驗，能在學(xué)科知識與生活聯(lián)系中，生成個性化學(xué)習(xí)感悟。因此，在對小學(xué)中段語文閱讀PBL教學(xué)有效實施過程中，教師可以結(jié)合語文學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行生活化問題情境創(chuàng)設(shè)，以此來為學(xué)生營造熟悉、真實的學(xué)習(xí)場景，喚醒學(xué)生與此問題相關(guān)的生活經(jīng)驗。這樣在促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗構(gòu)建的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生對問題探究和解決的欲望，有助于閱讀教學(xué)效率的提高。

如，在對統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課進(jìn)行閱讀PBL教學(xué)設(shè)計中，為了使學(xué)生更加深刻地感受賣火柴小女孩的悲慘命運，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景，創(chuàng)設(shè)具有生活化的問題情境，“同學(xué)們，大年夜是舉家團(tuán)圓的時刻，你們都是怎樣度過大年夜的？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛結(jié)合自己的實際經(jīng)歷，分享關(guān)于大年夜的趣事與歡樂。教師就可以提出另一個問題，引出閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，“那你們能想象有個小女孩在大年夜仍然在工作，最后凍死在大街上的場景嗎？”這樣教師就可以通過這一問題激發(fā)學(xué)生的同情心，使學(xué)生產(chǎn)生通過閱讀了解這一故事內(nèi)容的積極性。

（二）基于小組合作探究，制定閱讀計劃

PBL教學(xué)法是一種以小組合作探究學(xué)習(xí)為主要組織形式的新型教學(xué)方法，與新課標(biāo)中教學(xué)建議不謀而合。因此，結(jié)合小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)對PBL教學(xué)法進(jìn)行具體實施的過程中，教師可以在引導(dǎo)性問題提出后，組織學(xué)生進(jìn)行合作小組劃分以及各自學(xué)習(xí)任務(wù)分工。這樣學(xué)生就能各司其職、各負(fù)其責(zé)，結(jié)合閱讀文本對問題開展更為有效地思考和分析，為問題解決以及閱讀教學(xué)的有效開展奠定堅實基礎(chǔ)。

如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的閱讀PBL教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了“你了解恐龍的進(jìn)化歷史嗎？”“文中是如何解釋恐龍飛向藍(lán)天的理由的？”“你認(rèn)為這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)可信嗎？有什么依據(jù)？”等幾個問題。為實現(xiàn)這些問題探究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作小組劃分，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等能形成互補互助關(guān)系的學(xué)生分為一組，并根據(jù)各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)習(xí)分工和制定學(xué)習(xí)計劃，使每個學(xué)生都能參與問題的分析和探究。這樣學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行文章的自主閱讀、相關(guān)資料的搜集整理等，并在合作探究活動中，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見，通過整合與總結(jié)組員學(xué)習(xí)意見，形成本學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，完成閱讀教學(xué)計劃。

（三）深入分析閱讀文本，進(jìn)行問題探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中認(rèn)為“語文課程應(yīng)呈現(xiàn)開放且創(chuàng)新的狀態(tài)”，只有這樣學(xué)生才能在寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展更為有效的合作探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)問題深刻分析與解決。在PBL教學(xué)中，問題探究是最為核心的環(huán)節(jié)，不僅需要學(xué)生搜集資料和分析問題，而且需要學(xué)生開展小組內(nèi)討論，匯總學(xué)生學(xué)習(xí)觀點，為解決問題做好鋪墊。

如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課的閱讀PBL教學(xué)中，教師在提出“蟋蟀有哪些生活習(xí)性”“蟋蟀住宅的特點有哪些？”“蟋蟀住宅是怎么建成的”等問題后，引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀，進(jìn)行內(nèi)容的初步感悟，并要求學(xué)生結(jié)合引導(dǎo)性問題對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻思考，在相關(guān)資料搜集中，形成對問題的答案。接著，學(xué)生通過組內(nèi)討論方式，進(jìn)行問題答案的交流，在相互借鑒、相互補充中，獲得更為完善的問題解決方案。這樣學(xué)生能基于問題，開展有效地自主合作探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)問題的深刻探究，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

（四）分享展示探究結(jié)果，實現(xiàn)問題解決

在小學(xué)中段語文閱讀PBL教學(xué)中，解決問題需要經(jīng)歷一個深入和廣泛探究的過程，不僅學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)觀點交流，而且需要在班級內(nèi)展示與分享小組合作學(xué)習(xí)成果。只有這樣，學(xué)生才能實現(xiàn)思維碰撞以及學(xué)習(xí)觀點相互補充，更加全面和綜合地解決問題。在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用，組織自主學(xué)習(xí)成果展示活動，為學(xué)生提供平等的展示機會，在解決問題過程中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

仍以編版小學(xué)語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課的閱讀PBL教學(xué)為例，學(xué)習(xí)小組在形成小組學(xué)習(xí)成果后，教師可以組織學(xué)生開展班級合作探究學(xué)習(xí)活動，在活動中，每個小組都需要派出一名成員，展示本組學(xué)習(xí)成果。當(dāng)各小組展示完學(xué)習(xí)成果后，教師組織學(xué)生開展更為廣泛的合作探究，總結(jié)各小組學(xué)習(xí)成果，得出問題答案，解決問題。

（五）及時反思學(xué)習(xí)效果，實施評價總結(jié)

教學(xué)評價是小學(xué)中段語文閱讀PBL教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示情況以及學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，開展有效評價，引導(dǎo)學(xué)生反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足。這樣學(xué)生會在“知不足而后進(jìn)”中進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，提升小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)實效性。

如，在小學(xué)中段語文閱讀的PBL教學(xué)中，教師作為重要的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)對學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過設(shè)計相應(yīng)評價量表以及提出評價標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生一起進(jìn)行PBL教學(xué)效果的評價。在這一評價活動中，不僅教師會在學(xué)生反饋中，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，而且學(xué)生也會在教師、同學(xué)的幫助下進(jìn)行有效反思，認(rèn)知自身的問題，為閱讀PBL教學(xué)效果優(yōu)化提供依據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，提升閱讀教學(xué)質(zhì)效是最為關(guān)鍵的聚焦點。因此，教師就可以在順應(yīng)課程改革發(fā)展趨勢基礎(chǔ)上，將新型的PBL教學(xué)法運用到具體小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。這樣教師可以結(jié)合“創(chuàng)設(shè)問題情境—小組合作探究—開展問題探究—實現(xiàn)問題解決—實施評價總結(jié)”的PBL教學(xué)流程，設(shè)計小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程，使學(xué)生能在基于問題自主學(xué)習(xí)支架的指引下，開展更為有效的小組合作探究式閱讀，以此探尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。