在學(xué)前教育中，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣是一項(xiàng)非常重要的工作，也能讓幼兒終身受益。幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程可以促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域技能的均衡發(fā)展，以及個人素養(yǎng)的形成。通過落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)政策文件的要求，可以幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)前的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的準(zhǔn)備，這是幼兒今后能夠持續(xù)、全面成長的重要基礎(chǔ)。而在培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣時，除了幼兒園，幼兒的家庭還發(fā)揮著非常重要的作用。本文從家園共育的角度，對培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的路徑和具體策略展開討論，以供大家參考。幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要幼兒園和家庭雙方長期、艱苦的努力。幼兒年齡較小，還不明白很多道理，不理解為什么要養(yǎng)成良好習(xí)慣，對于言行舉止的關(guān)注只在于能否讓自己感受到快樂，較少考慮自身行為對他人的影響或者認(rèn)識不到自身長期、全面發(fā)展的需求。在這樣的背景下，幼兒園和家庭必須通過持續(xù)的引導(dǎo)與滲透，逐步發(fā)展幼兒的認(rèn)知，使得幼兒通過各種各樣的活動體會良好習(xí)慣對自身的幫助及隨之而來的成就感與收獲感。鑒于家庭教育和幼兒園教育在這方面都有著重要影響，因此，從家園共育角度探索培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的路徑是必要且可行的。

一、調(diào)查分析商榷策略

（一）問卷調(diào)查

家園共育培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的首要路徑是教師做好對幼兒的前期調(diào)查和了解。其中，問卷調(diào)查是了解幼兒習(xí)慣發(fā)展現(xiàn)狀的重要手段。通過精心設(shè)計(jì)的問卷，教師可以全面了解家長對幼兒習(xí)慣的關(guān)注重點(diǎn)、期望及幼兒在家庭中的習(xí)慣養(yǎng)成，其中涵蓋幼兒的生活習(xí)慣（如飲食、睡眠、自理能力等）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（如專注力、閱讀興趣、學(xué)習(xí)主動性等）、社交習(xí)慣（如分享、合作、禮貌待人等）等多個方面?？茖W(xué)、合理的問卷設(shè)計(jì)可以全面反映幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的全貌和家庭教育的影響，為教師后續(xù)的分析和策略制定提供有力依據(jù)。

在實(shí)際操作中，教師可以嘗試在新學(xué)期前向家長發(fā)放問卷調(diào)查。問卷設(shè)置具體的問題，如“您的孩子是否能夠獨(dú)立穿衣、吃飯？”“孩子在閱讀繪本時是否容易分心？”“孩子在與他人交往時是否懂得分享和合作？”等。通過家長對這些問題的回答，教師可以收集大量關(guān)于幼兒習(xí)慣的信息。例如，有些家長的問卷會反映出幼兒在自理能力方面比較薄弱，幼兒需要更多的生活習(xí)慣鍛煉；還有些家長的問卷則會讓教師明白幼兒在社交方面比較內(nèi)向，不太善于與他人交流，從而要注重對他們社交習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）問題分析

教師及家委共同匯總調(diào)查問卷是確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、分析全面及提出的策略切實(shí)有效的關(guān)鍵步驟。在匯總過程中，教師和家委需要認(rèn)真對待每一份問卷，對數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)的整理和分類，將相似的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，找出其中的共性和個性問題。同時，教師對一些模糊或不確定的信息進(jìn)行進(jìn)一步的核實(shí)和澄清，特別是家長在問卷上反映出的問題與教師了解的幼兒情況不相符合時，要反復(fù)溝通、了解幼兒是否因環(huán)境的不同而產(chǎn)生了差異化的習(xí)慣表現(xiàn)，以確保數(shù)據(jù)的可靠性。

例如，在匯總調(diào)查問卷時，教師和家委發(fā)現(xiàn)許多家長都提到了幼兒在注意力方面的問題，有的幼兒容易分心，有的幼兒難以集中精力完成一項(xiàng)任務(wù)。這反映了幼兒在行為習(xí)慣上的專注力不足，缺少深入思考和參與各種事務(wù)的良好習(xí)慣。針對這個問題，教師需要先與以往的幼兒情況記錄相聯(lián)系，再與家委進(jìn)行深入的討論和分析，必要時邀請家委以外的家長參與進(jìn)來，最終判斷出幼兒這種問題可能與幼兒的年齡特點(diǎn)、家庭環(huán)境及家庭教育方式等因素有關(guān)。通過這種共同匯總，教師能夠更清晰地了解幼兒習(xí)慣存在的問題及其問題成因。

（三）商討策略

在以上兩方面工作的基礎(chǔ)上，家園雙方應(yīng)該針對幼兒的行為習(xí)慣問題提出具體的策略，這是該領(lǐng)域家園共育能夠得到落實(shí)并發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵家長們結(jié)合自己的育兒經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，提出寶貴的建議和意見。教師要將自己所想到和設(shè)計(jì)的策略及時分享給家長，以征求家長的同意和支持。教師不能因?yàn)榻^大部分家長都不是專業(yè)的教育人士，就片面地自己提出策略，使家長被動協(xié)助。只有家園共同提出的策略，才能提供多樣化的思路，促進(jìn)家長對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的積極參與和關(guān)注。

例如，有的家長建議加強(qiáng)家園溝通，及時了解幼兒在幼兒園和在家的表現(xiàn)，以便更好地協(xié)同教育。這些家長認(rèn)為教師可以定期與家長分享幼兒在園的情況，家長也應(yīng)該及時向教師反饋幼兒在家的表現(xiàn)，進(jìn)而共同制定個性化的教育計(jì)劃。還有的家長建議開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好和良好習(xí)慣，如組織親子閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣；舉辦戶外活動，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識等。這些建議應(yīng)該被教師采納，成為最終策略的重要參考和啟示。

二、家園共育實(shí)施策略

（一）班牌班規(guī)齊設(shè)計(jì)

1.不同年齡目標(biāo)差異。

班規(guī)、班牌的設(shè)計(jì)源于本班幼兒的所需及其發(fā)展前景而提出的策略，也是對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育策略的具體落實(shí)。

首先，家園共同制定班規(guī)、班牌。不同年齡段的幼兒有不同的發(fā)展需求和特點(diǎn)，因此，家園雙方可以根據(jù)班級幼兒的特點(diǎn)，以及普遍差異制定了相應(yīng)的班規(guī)、班牌。例如，對小班幼兒主要側(cè)重于適應(yīng)幼兒園生活及初步自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，如自己穿衣、吃飯、洗手等；對中班幼兒則注重自我服務(wù)能力的提升及服務(wù)他人意識的培養(yǎng)，如幫助教師整理教室、關(guān)心同伴等；對大班幼兒則在服務(wù)他人的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼小銜接，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如按時閱讀繪本。

在班規(guī)、班牌的具體呈現(xiàn)方式和實(shí)施細(xì)則上，不同年齡段班級也要有所差異，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求。例如，對于小班幼兒，班規(guī)、班牌以圖片為主，形象生動地展示各項(xiàng)規(guī)則，如“吃飯時要安靜”“玩具要放回原處”等。對于中班幼兒，班規(guī)、班牌可以增加一些簡單的文字說明，幫助他們更好地理解規(guī)則的含義，如“要主動幫助別人”“說話要有禮貌”等。對于大班幼兒，班規(guī)、班牌則要更加注重規(guī)則的具體性和可操作性，如“每天按時閱讀繪本”“上課認(rèn)真聽講，積極回答問題”等。

2.持續(xù)優(yōu)化個性目標(biāo)。

班規(guī)、班牌的針對性強(qiáng)，針對的是本班班情與幼兒，但在幼兒發(fā)展的過程中，幼兒也可能有其獨(dú)特的問題和需求。因此，通過前期調(diào)查，以及與家長的溝通和交流，教師在了解、掌握班級幼兒的具體情況后，還要在不同時段對班規(guī)、班牌進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。例如，某中班的幼兒在集體活動中體現(xiàn)出缺乏規(guī)則意識，相關(guān)班規(guī)就需要進(jìn)行調(diào)整，明確幼兒在集體活動中應(yīng)該遵守的規(guī)則和要求，如“排隊(duì)時不擁擠”“聽從老師的指揮”等。同時，教師應(yīng)鼓勵家長在家庭教育中積極配合，共同引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

相應(yīng)地，教師要通過家庭及幼兒園生活的各種活動，對班規(guī)、班牌上的要求予以落實(shí)，進(jìn)而發(fā)揮班規(guī)、班牌的應(yīng)有作用。以缺乏規(guī)則意識的班級為例，在制定班規(guī)班牌后，教師和家長可以一起制定具體的培養(yǎng)措施。

在幼兒園中，教師通過一日生活、游戲、故事等方式，可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到規(guī)則的重要性，并在日常活動中加強(qiáng)對幼兒的指導(dǎo)和監(jiān)督。在家中，家長要注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，通過在家庭活動中制定一些簡單的規(guī)則，使幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。通過家園的共同努力，使班規(guī)、班牌能夠潛移默化地在幼兒心中留下深刻印象，促進(jìn)其習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）一日生活皆課程

在制定了班規(guī)、班牌后，班規(guī)、班牌需要通過日常課程等各項(xiàng)活動將其中的要求落實(shí)下去，使其深入人心。在日常教育活動方面，教師應(yīng)該將班級幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的問題融入各種課程，通過一日生活的實(shí)施潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

例如，在午睡和午餐等活動中，教師要引導(dǎo)小班幼兒逐步學(xué)會自己穿衣、吃飯、洗手等，使他們在掌握基本生活技能的同時，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自理能力。具體到進(jìn)餐這一項(xiàng)活動，教師要引導(dǎo)幼兒安靜用餐，不挑食、不浪費(fèi)食物，使他們形成良好的飲食習(xí)慣。在午睡時，教師要激勵幼兒按時午睡、整理床鋪。

當(dāng)然，幼兒園的日常生活也有一些教育性更加突出的活動，而不僅是吃、穿等。例如，在游戲化課程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓他們學(xué)會與他人友好相處。以建構(gòu)游戲?yàn)槔?，幼兒需要共同搭建建筑物，這就需要他們學(xué)會分工協(xié)作、互相謙讓。教師要注意對幼兒的觀察，抓住時機(jī)進(jìn)行滲透，引導(dǎo)幼兒輪流玩玩具，不搶奪他人的玩具等。在繪本閱讀活動中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的專注力和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵他們在閱讀之后主動分享自己的閱讀收獲。

（三）個別交流凸重點(diǎn)

各個年齡層的幼兒有著一些普遍性的特征，而不同班級的幼兒則會因?yàn)榻處煹慕逃L(fēng)格出現(xiàn)某些差異。實(shí)際上，在家庭教育的影響下，每個幼兒個體之間也有著一定差別。在大部分情況下，這種差別不會很大，只要教師注意在教育活動中引導(dǎo)與滲透，就能滿足幼兒在行為習(xí)慣方面的成長需求。但有時候，個別幼兒的問題較為鮮明、典型，還可能對其他小朋友造成影響，這時就需要教師與家長以線上交流或約談的形式進(jìn)行針對性的解決，以免情況進(jìn)一步發(fā)展或者拖慢其他幼兒的成長進(jìn)度。

例如，某幼兒在情緒管理方面存在問題，經(jīng)常發(fā)脾氣，難以控制自己的行為，這就使該幼兒較難養(yǎng)成良好習(xí)慣，在閱讀繪本等活動中也表現(xiàn)得心浮氣躁。教師和家長通過溝通，了解到該名幼兒可能是因?yàn)槿狈τ行У那榫w表達(dá)渠道，家長平時工作繁忙，沒有給幼兒提供相應(yīng)的機(jī)會和時間、空間進(jìn)行情緒表達(dá)。因此，家園雙方共同制定了相應(yīng)的策略。教師會在幼兒園教給幼兒一些情緒管理的方法，如深呼吸、數(shù)數(shù)等；家長在家中會更加注意引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)情緒，避免過度縱容或嚴(yán)厲批評。

三、教研培訓(xùn)促進(jìn)成長

教育活動功能的發(fā)揮，要建立在教師的專業(yè)水平上，教研是提升教師教學(xué)能力的途徑之一。因?yàn)橛變赫幵谏硇目焖俪砷L的時期，所以教師在培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣的過程中可能會不斷遇到新的問題，教師要通過教研加以解決，不能單純依靠既有的教育經(jīng)驗(yàn)。從家園共育的角度來看，這些教研活動應(yīng)該讓家長也參與進(jìn)來。教師與家委應(yīng)共同針對幼兒的習(xí)慣問題及其良好習(xí)慣的培養(yǎng)策略展開探討，通過分享各自在幼兒園及家庭生活中對幼兒的觀察與分析，尋找其中的問題與解決辦法。幼兒園需要為教師和家長提供必要的支持與幫助，使得教研活動能夠盡可能地取得好成果。

（一）專家支持解難題

教師可以每月組織一次與家委共同開展的教研活動。針對某些多個班級涌現(xiàn)出的問題，幼兒園應(yīng)該聘請專家，面向教師和家長組織講座、研討和分享，為教師和家長提供專業(yè)的指導(dǎo)與支持。例如，專家可能會介紹一些關(guān)于幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的科學(xué)研究成果，以及如何根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制定有效的培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)這些內(nèi)容，教師和家長可以結(jié)合幼兒的具體情況加以細(xì)化、完善。另外，教師還要注重在教研活動中與其他同事交流配合，相互學(xué)習(xí)與借鑒，共同提升教育教學(xué)水平，合作開展園本教研和課題研究等活動。

（二）典型事例共商討

部分幼兒的情況類似，即出現(xiàn)“典型重點(diǎn)問題”，這些現(xiàn)象往往出現(xiàn)在少數(shù)幼兒的身上。這些幼兒也許有著類似的家庭環(huán)境，或者父母比較熟悉、平時經(jīng)常在一起玩兒，很容易相互影響等?？傊鞣N原因都可能造成部分幼兒出現(xiàn)較為典型且重要的習(xí)慣養(yǎng)成問題。例如，有的幼兒在幼兒園形成了某個“小團(tuán)隊(duì)”，他們游戲的時候都在一起，排斥其他幼兒。在不得不與其他幼兒組成小組的時候，這些幼兒會出現(xiàn)某些有攻擊意味的言行舉止，他們的做法又可能對其他幼兒產(chǎn)生示范效應(yīng)，這就屬于典型重點(diǎn)問題。

例如，對于剛才提到的“小團(tuán)隊(duì)”，教師應(yīng)先對幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在幼兒興致旺盛的時候自然地把他們拆分開，融入其他小組。教師再自然地進(jìn)入這些小組，成為幼兒的榜樣示范，引導(dǎo)和激勵他們主動與其他幼兒交朋友。同時，教師要與家長進(jìn)行交流，請家長注意幼兒在家時是如何與其他小朋友相處的，告訴他們無論對待“熟人”還是“生人”都要講文明、懂禮貌，不要對其他幼兒排斥、帶有敵意，鼓勵他們多和不同的同齡人交朋友。家園雙方對于他們表現(xiàn)出的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時予以表揚(yáng)和獎勵。

四、優(yōu)秀榜樣樹立示范

除了上述策略，幼兒園還應(yīng)該結(jié)合本園的實(shí)際情況樹榜樣、立標(biāo)準(zhǔn)。

教師可以在每周末與幼兒和家長一起對照班規(guī)，對本周幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價，共同評選班級的“文明之星”，并發(fā)布在班級微信群上，進(jìn)而鼓勵幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，激發(fā)其他幼兒向榜樣學(xué)習(xí)的積極性。在分享的時候，教師還可以把師幼及家委的評選理由分享出去，使家長都能了解到幼兒在園的表現(xiàn)情況，促進(jìn)家園之間的交流和學(xué)習(xí)。

教師可以在學(xué)期末評選出班級的“良好習(xí)慣養(yǎng)成之星”“良好習(xí)慣養(yǎng)成積極配合家長”，對在幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出色的幼兒和家長進(jìn)行表彰與獎勵。這不僅可以激勵幼兒和家長繼續(xù)努力，還可以增強(qiáng)家長對于家園合作的積極性和主動性。然而，為了保證評選的公正性和引導(dǎo)性，教師應(yīng)該在開學(xué)初就告知家長本學(xué)期的“各班行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)”，期末再組織開展“良好習(xí)慣養(yǎng)成之星”及“良好習(xí)慣養(yǎng)成積極配合家長”的評選活動，進(jìn)而使得幼兒和家長都能長期堅(jiān)持地參與進(jìn)來。

五、結(jié)語

總而言之，良好的行為習(xí)慣，是幼兒終身受益的品質(zhì)。家園攜手共育幼兒良好習(xí)慣是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要家庭和幼兒園的共同努力，只有這樣才能有效地促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這就需要教師在工作中不斷提升自我專業(yè)水平，并結(jié)合實(shí)際情況不斷探索創(chuàng)新，開展家園合作，為幼兒的長久發(fā)展提供良好的支持和保障，為幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。