本文旨在探究初中數(shù)學(xué)融入思政教育的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化路徑。通過分析科學(xué)性、針對性和融合性三大教學(xué)設(shè)計原則，提出了拓展數(shù)學(xué)課程思政教育滲透渠道、拓寬教師視域、將課程思政滲透至教學(xué)全過程以及拓展教師獲取思政素材途徑等教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計部分，本文進一步探討了如何在具體教學(xué)實踐中落實這些原則和策略，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重目標。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，初中數(shù)學(xué)教育能更有效地融入思政教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在新時代背景下，初中數(shù)學(xué)教育不僅承擔(dān)著知識傳授與技能培養(yǎng)的任務(wù)，而且肩負著培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、提升綜合素質(zhì)的重任。將思政教育融入初中數(shù)學(xué)課程，是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。然而，如何在保證數(shù)學(xué)知識體系完整性的同時，有效融入思政教育元素，成為當前教育實踐中的一大挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課程思政理論模型，探索科學(xué)的教學(xué)策略，對于提升初中數(shù)學(xué)教育的綜合育人功能至關(guān)重要。

一、初中數(shù)學(xué)融入思政教育的教學(xué)設(shè)計原則

（一）科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)作為一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，其知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)都具有高度的精確性和嚴密性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須遵循數(shù)學(xué)基本規(guī)律和原理，確保所傳授的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等準確無誤。這不僅關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且對其未來學(xué)習(xí)和生活提供基礎(chǔ)支撐。同時，科學(xué)性原則還要求思政教育的正確性。思政教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、政治覺悟和社會責(zé)任感，其內(nèi)容的正確性和導(dǎo)向性至關(guān)重要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政教育，必須確保所傳遞的思政觀點、價值理念和道德標準符合社會主流意識形態(tài)和時代要求。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時，要深入研究和理解思政教育的內(nèi)涵和外延，確保其內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，既不失數(shù)學(xué)的嚴謹性，又體現(xiàn)出思政教育的正確性和時代性。在具體實踐中，科學(xué)性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計中注重以下幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容選擇要科學(xué)合理，既要符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，又要能體現(xiàn)思政教育的目標；二是教學(xué)方法運用要靈活多樣，既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要能引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解；三是教學(xué)評價設(shè)計要全面客觀，既要能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要能體現(xiàn)學(xué)生的思政素養(yǎng)提升。

（二）針對性原則

初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的認知能力、思維方式以及價值觀念都在逐步形成和完善。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時必須充分考慮學(xué)生的這一特點，確保教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政教育時，針對性原則要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其既具有數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴謹性和邏輯性，又蘊含思政教育的深刻內(nèi)涵和價值導(dǎo)向。在教授初中數(shù)學(xué)的幾何知識時，教師可以結(jié)合國家領(lǐng)土完整和民族團結(jié)等思政教育內(nèi)容，設(shè)計一些具有現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生通過這些問題不僅能學(xué)習(xí)到幾何圖形的性質(zhì)和計算方法，而且能深刻體會到國家領(lǐng)土的不可分割性和民族團結(jié)的重要性。此外，針對性原則還要求教師在教學(xué)過程中注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足學(xué)生的個性化需求。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以采用更加直觀和生動的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識；而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（三）融合性原則

融合性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計時，不僅要深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科本身所蘊含的思政元素，還要將思政元素與具體的數(shù)學(xué)知識點有機結(jié)合，形成具有思政教育意義的教學(xué)案例或情境。例如，在教授初中數(shù)學(xué)的比例、百分比等概念時，教師可以引入國家經(jīng)濟發(fā)展、人口結(jié)構(gòu)變化等現(xiàn)實數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在計算和分析的過程中，了解國家的發(fā)展狀況，增強對國家的認同感和責(zé)任感。這種融合不僅使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加生動有趣，而且讓學(xué)生在無形中接受了思政教育。同時，融合性原則還強調(diào)教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣性。教師可以采用項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境模擬等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受思政教育的深刻內(nèi)涵。例如，通過組織學(xué)生進行社會調(diào)查，收集和分析數(shù)據(jù)，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。此外，融合性原則還體現(xiàn)在教學(xué)評價體系的構(gòu)建上。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價側(cè)重于學(xué)生的知識掌握和技能水平，融入思政教育后，教學(xué)評價應(yīng)更加注重學(xué)生的思政素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計時構(gòu)建一套包含知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多個維度的綜合評價體系，以全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思政教育的效果。

二、初中數(shù)學(xué)融入思政教育的教學(xué)策略

（一）拓展數(shù)學(xué)課程思政教育的滲透渠道

深化數(shù)學(xué)課程與思政教育的融合，核心在于開辟多元化的教學(xué)滲透途徑。數(shù)學(xué)教師應(yīng)強化自身人格魅力，以身作則，通過言傳身教、熱情洋溢的教育方式和價值導(dǎo)向，樹立正面榜樣，促進學(xué)生的成長。增強教師的使命感，結(jié)合嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神與細致入微的教學(xué)方法，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，并融入個人經(jīng)歷分享，激發(fā)學(xué)生的求知欲與責(zé)任感。同時教師還應(yīng)豐富第二課堂教育活動，將其作為思政教育的重要載體，發(fā)揮其獨特作用。遵循教育部《全面推進“大思政課”建設(shè)工作方案》的指導(dǎo)，教師應(yīng)充分利用第二課堂，如數(shù)學(xué)作文、思維導(dǎo)圖等工具，提升學(xué)生的知識理解與批判性思維，借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建互動空間，促進數(shù)學(xué)思維與日常生活的融合，塑造學(xué)生健全的價值觀。此外，教師還需創(chuàng)新教學(xué)手段，緊跟新課標要求，探索多樣化的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的興趣。借鑒戴爾“經(jīng)驗之塔”理論，融合多媒體資源如視頻、音頻等，引入小組合作、項目式學(xué)習(xí)等模式，全面提升學(xué)生的綜合能力，為思政教育拓展新平臺。在評價方式上，教師應(yīng)倡導(dǎo)多元化評價。在課程思政實踐中，評價體系不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的考試成績，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想、情感、態(tài)度等全面發(fā)展。課堂上，教師鼓勵學(xué)生積極表達觀點，靈活運用個性化評語，結(jié)合口頭評價、書面作業(yè)、同伴互評等多種形式，以及課后的深入交流，全方位支持學(xué)生的自我認知與成長，從而提高數(shù)學(xué)課程思政的教育效果。

（二）拓寬教師在數(shù)學(xué)課堂融入課程思政的視域

在教學(xué)深度融合思政教育理念過程中，教師需不斷提升自我學(xué)習(xí)觀念，持續(xù)提高數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)與知識水平。通過從宏觀角度整合教學(xué)內(nèi)容，教師能兼顧數(shù)學(xué)教學(xué)與思政教育的雙重目標。在此背景下，數(shù)學(xué)文化融入、情境教學(xué)及跨學(xué)科整合成為關(guān)鍵途徑。一是結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)文化傳承，既激發(fā)學(xué)生興趣，又豐富其文化修養(yǎng)，提升思想認識。如講解數(shù)學(xué)概念時，將數(shù)學(xué)家的故事與概念發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化的教育價值，增強對數(shù)學(xué)的尊重。在二次函數(shù)等教學(xué)內(nèi)容中，滲透數(shù)學(xué)思想方法，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)能力。二是依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》，利用真實情境強化教學(xué)育人作用。教師可引入歷史文化或影視元素，如以奧運冠軍事跡和袁隆平院士的成就提升民族自豪感，培育奉獻精神，并通過生活與科學(xué)情境體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，敬畏其價值。三是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，加強數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，如在數(shù)學(xué)課中結(jié)合二次函數(shù)與物理斜拋運動，突顯數(shù)學(xué)的跨學(xué)科重要性，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。此外，跨學(xué)科整合還有助于美育，利用二次函數(shù)圖像的美學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，促進其全面成長。這樣的教學(xué)方法不僅增強學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力，而且為其全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）將課程思政滲透至教學(xué)全過程

在教育實踐中，將思想政治教育局限于政治課堂已不再適應(yīng)時代需求。現(xiàn)代社會對美好生活的追求不僅限于物質(zhì)，高質(zhì)量教育亦備受期待。對此，落實立德樹人根本任務(wù)，是對新時代呼聲的積極回應(yīng)。數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)把握這一理念，把課程思政貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場，教師應(yīng)巧妙地將思政教育融入數(shù)學(xué)課程，使之成為培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)的關(guān)鍵陣地。在課堂導(dǎo)入時，教師可用生動的故事或現(xiàn)實問題引發(fā)學(xué)生興趣，展示數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及其在社會發(fā)展中的重要性，打下情感基礎(chǔ)。在新知識講解中，融入數(shù)學(xué)概念和定理的歷史背景與應(yīng)用，既減少學(xué)生對新知的陌生感，又培育其科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。講解例題時，深入分析問題的實際意義和解決策略，不僅加強數(shù)學(xué)知識，還進行愛國主義和集體主義教育，增強責(zé)任感。課堂小結(jié)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思政要素，有助于知識體系的構(gòu)建及思政素養(yǎng)的提升。至于課后作業(yè)，設(shè)計富含思政內(nèi)容的數(shù)學(xué)題目或活動，既深化知識理解，又提高實踐與創(chuàng)新能力。這種全面思政教育滲透，能促進學(xué)生思政知識的掌握與思政素養(yǎng)的雙重提升。數(shù)學(xué)教師需深刻理解課程思政的核心，視其為自身使命。教學(xué)不應(yīng)只是為了應(yīng)付檢查，而應(yīng)不斷探索思政與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合路徑。只有如此，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)顯性數(shù)學(xué)知識的同時，潛移默化地接受思政教育，成長為具有扎實數(shù)學(xué)功底與高尚道德情操的新時代人才。

（四）拓展教師獲取思政素材的途徑

在新時代教育改革中，課程思政發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，旨在實現(xiàn)知識與價值觀的雙重傳授。因此，教師亟需拓展多樣化的思政素材獲取渠道，為教學(xué)注入新鮮活力。教師要深入挖掘教材，豐富知識內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)知識與文化、歷史和社會價值觀相融合，如講述數(shù)學(xué)定理時，不僅要闡述理論，而且需要介紹其發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的過程，以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。同時，教師還要融入最新研究成果和實例，強化數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

此外22d30be524ce38fc39ef1611df869cf816f71aaf04bcda7a3f1de68dadcb7cf4，教師還應(yīng)研究教育心理學(xué)，精準把握學(xué)生心理和行為模式，通過互動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、人生，培養(yǎng)社會責(zé)任感和公民意識。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可拓寬資源，學(xué)習(xí)優(yōu)秀思政課程，獲取時事新聞和社會熱點，促進資源共享與交流。

集體備課作為提升教學(xué)質(zhì)量的策略，通過團隊合作，共同探討思政教學(xué)法和資源建設(shè)，如教案、課件、視頻等，方便素材應(yīng)用，提高教學(xué)效果。同時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動參與跨學(xué)科交流，提升自身文化素養(yǎng)，全面把握思政教育要求，提升融入思政元素的能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)融入思政教育的教學(xué)設(shè)計

以一元一次方程的教學(xué)為例，教師需要以實際問題為載體，深化學(xué)生對“元”及方程文化內(nèi)涵的理解，同時運用唯物辯證法教授科學(xué)方法論。教學(xué)核心在于培養(yǎng)學(xué)生將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的能力，并認識一元一次方程在反映現(xiàn)實規(guī)律中的重要性。這一課程的難點在于引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)嶋H問題中的等量關(guān)系，構(gòu)建方程模型。

教學(xué)過程設(shè)計如下：第一，通過復(fù)習(xí)引起學(xué)生對方程的基礎(chǔ)認識，啟發(fā)學(xué)生思考如何構(gòu)建方程并解決實際問題。第二，創(chuàng)設(shè)情境，如展示我國跨海高鐵建設(shè)，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，同時引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獨立思考和整理信息，建立數(shù)學(xué)模型。教師通過比較算術(shù)與方程解法滲透辯證思維，拓寬解題思路。第三，通過奧運金牌成績等實際問題，深化學(xué)生對一元一次方程概念的理解，并引入《九章算術(shù)》等數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的深厚底蘊。課堂練習(xí)則側(cè)重于辨識方程和列方程解決問題，并且鞏固概念。課程最后，師生共同總結(jié)要點，構(gòu)建知識框架。作業(yè)布置應(yīng)分層次設(shè)計，旨在深化理解、提高技巧，同時激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)史的興趣，鼓勵學(xué)生探索方程的發(fā)展歷程，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。

四、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)融入思政教育的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的過程，需要教育者不斷探索和實踐。通過遵循科學(xué)性、針對性和融合性等教學(xué)設(shè)計原則，采用拓展?jié)B透渠道、拓寬教師視域、全程滲透以及拓展素材途徑等教學(xué)策略，教師可以有效地將思政教育融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重目標。未來，隨著教育改革的不斷深入和教學(xué)實踐的持續(xù)發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教育將在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更加重要的作用。

注：本文系2024年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃項目“課程思政視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略研究”（項目編號：2024YB1261）的研究成果。